學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑探析

張平

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，是語文學(xué)科教學(xué)重要內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、傳授閱讀方法、組織閱讀活動(dòng)、拓展閱讀訓(xùn)練等途徑引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)思考，為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的契機(jī)。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深入全面的體驗(yàn)，才能成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]閱讀創(chuàng)造力;閱讀情境;閱讀方法;閱讀活動(dòng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0044-02

培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)追求。教師要有主體教學(xué)設(shè)計(jì)意識，圍繞學(xué)生展開情境創(chuàng)設(shè)、傳授閱讀方法、設(shè)置閱讀活動(dòng)、拓寬閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供思考、解析、歸結(jié)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成語文認(rèn)知。創(chuàng)造性思維包括多種內(nèi)容，教師應(yīng)從不同維度、不同視角出發(fā)，對教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計(jì)，在思想方法和實(shí)踐體驗(yàn)等方面積極探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

一、圍繞主體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要樹立主體意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要做出教學(xué)安排，利用豐富的情境手段激活學(xué)生的閱讀思維。教師適時(shí)提出問題，讓學(xué)生展開多元思考;多媒體展示圖片、視頻等信息，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，對學(xué)生感官形成沖擊;講述故事、展開游戲，能為學(xué)生帶來啟迪，讓學(xué)生在文本閱讀中發(fā)展創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法眾多，教師要做出科學(xué)篩選，以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的積極性。

教師利用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力。唯有激活學(xué)生的閱讀思維，才能形成創(chuàng)造力。如，在教學(xué)四年級下冊的《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，利用多媒體展示生活圖片，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識納米技術(shù)：“在我們生活中，納米技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。根據(jù)教材的介紹，閱讀之后，你想象一下：將來納米技術(shù)會(huì)給我們的生活帶來哪些變化呢？”學(xué)生開始觀察圖片，結(jié)合文本閱讀展開思考和討論，對納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用前景進(jìn)行展望。有的學(xué)生說：“未來生活中納米技術(shù)將會(huì)發(fā)揮更重要的作用。不管是日常生活還是防病治病，都會(huì)應(yīng)用到納米技術(shù)，我們的生活質(zhì)量會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍?！薄?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并結(jié)合文本內(nèi)容展開思考，激活了學(xué)生想象思維。從學(xué)生回答的情況能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)啟動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)階段。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。唯有樹立主體意識，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、針對文本傳授閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，適時(shí)為學(xué)生傳授一些閱讀方法，這樣能促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。在具體傳授環(huán)節(jié)，教師要展開學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的實(shí)際需求傳授學(xué)法。如，誦讀方法、想象體驗(yàn)、鑒賞方法、讀寫方法等，都屬于閱讀方法的范疇。學(xué)生的學(xué)法積累大多不夠全面，因此教師應(yīng)針對性地進(jìn)行傳授，為學(xué)生帶來最為及時(shí)的幫助。“教無定法，貴在得法?！睂W(xué)法運(yùn)用也是如此。

如，教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文時(shí)，學(xué)生對太空飛行都比較關(guān)注，因此教師提出學(xué)習(xí)要求：“神舟五號飛船的成功發(fā)射，標(biāo)志我國載人航天技術(shù)得到飛躍發(fā)展。如果有一天，你能夠成功搭載飛船登上太空，你會(huì)做什么事情呢？”這個(gè)問題一拋出，立刻引發(fā)學(xué)生的熱議。有的學(xué)生說：“如果有一天我能夠成功飛上太空，第一件事是拍照，發(fā)給自己的親人，讓大家都能夠第一時(shí)間看到太空的樣子?！币灿械膶W(xué)生說：“如果有一天我能飛上藍(lán)天，一定要給地球留個(gè)影。從遙遠(yuǎn)的太空看地球，會(huì)是什么樣的景象呢？”教師也參與到互動(dòng)中，表達(dá)自己的愿望。課堂討論中，師生都表現(xiàn)出極高的熱情。

教師通過想象體驗(yàn)的方法，為學(xué)生打開想象思維的大門，讓學(xué)生展望將來的太空之旅。學(xué)生回應(yīng)積極，課堂互動(dòng)氣氛濃重。想象體驗(yàn)的方法，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。特別是教師的參與，與學(xué)生互動(dòng)交流，給學(xué)生帶來更多的激勵(lì)。學(xué)生普遍缺失適合的學(xué)法，教師對此要有正確的認(rèn)識。

三、根據(jù)教學(xué)組織閱讀活動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要為學(xué)生組織閱讀活動(dòng)，能夠激勵(lì)學(xué)生展開更深入的思考體驗(yàn)。學(xué)生對閱讀活動(dòng)有特殊的興趣，因此可讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中展開創(chuàng)造性閱讀，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的成長。角色誦讀、課堂演繹、誦讀比賽、主題演講、仿寫續(xù)寫、課堂辯論等，都屬于閱讀活動(dòng)的范疇。教師要針對學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行選擇，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中展示創(chuàng)造性思維，獲得閱讀能力的發(fā)展。

如，《白樺》是一篇詩歌體裁文本，學(xué)生對這種文體還不是很熟悉。因此，教學(xué)時(shí)，教師從詩歌意境的角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，體會(huì)感悟詩歌的意境：“請大家反復(fù)誦讀文本，說說文本描繪了哪些生活景象，這些景象有哪些特點(diǎn)。白樺樹是一種植物，在朝霞中呈現(xiàn)出不同的體態(tài)特征。作者將白樺樹當(dāng)作有生命的人來描繪，帶有濃濃的人情味。從情感角度展開思考，具體說說白樺樹具有哪些性格。”學(xué)生開始閱讀文本，教師不時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，指導(dǎo)他們展開思考。有的學(xué)生說，白樺樹很像一個(gè)羞澀的小姑娘，很有靈性……教師對學(xué)生的個(gè)性解讀給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，形成閱讀認(rèn)知。

案例中，教師給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生順利進(jìn)入想象思維中，形成閱讀創(chuàng)造力。學(xué)生對想象思維比較敏感，教師進(jìn)行了針對性的設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生創(chuàng)造性思維的成功啟動(dòng)，為閱讀學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。

四、借助網(wǎng)絡(luò)豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生提供閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且要從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀對接中形成閱讀思維，發(fā)展閱讀認(rèn)知。借助網(wǎng)絡(luò)展開閱讀信息搜集，這對學(xué)生來說就帶有創(chuàng)造性的意味。如果教師能夠進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在信息處理中打開思維，他們就能獲得更豐富的閱讀感知，產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，教學(xué)《白鵝》時(shí)，教師課前提出信息搜集的任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于白鵝的素材。學(xué)生對運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息比較感興趣，都積極行動(dòng)起來。課堂展示時(shí)，教師讓學(xué)生自由表達(dá)。有的學(xué)生展示描寫白鵝的詩歌，有的展示歌唱白鵝的歌曲，還有的講述白鵝的故事。課堂展示呈現(xiàn)多元化特征，教師對學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)評價(jià)，對學(xué)生的表現(xiàn)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在文本閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生找出精彩的描寫，展開語言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到一些精彩的描寫內(nèi)容，從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生從典詞、句式、主題、情感、構(gòu)思等方面思考。學(xué)生很快就有了思路，語言鑒賞漸入佳境。

上例中，教師提出的信息搜集任務(wù)，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在搜集信息、處理信息中發(fā)展學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力表現(xiàn)在眾多方面，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

閱讀本身就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供更多主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，在情境創(chuàng)設(shè)、方法傳授、活動(dòng)組織、閱讀拓展等方面進(jìn)行探索，以激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在不斷閱讀體驗(yàn)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）