現(xiàn)代學徒制，人才培養(yǎng)源頭

劉文會 李朋

“學徒制”一詞，起源于英國。早在20世紀60年代，英國就發(fā)布了有關(guān)學徒制發(fā)展的法律法規(guī)，這對英國職業(yè)教育的發(fā)展起到了極大促進作用，也進一步推動了英國工業(yè)的健康有序發(fā)展。傳統(tǒng)學徒制主張“在操作中學習”，而現(xiàn)代學徒制則強調(diào)學和做，是將高職院校教學和企業(yè)實踐進行充分結(jié)合，借助校企合作的方式讓學生將理論知識學習和實踐動手檢驗進行有機結(jié)合，包括政府、學校、企業(yè)等多個參與方，目的是培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和企業(yè)實際用人需求的一種職業(yè)教育模式。

強化企業(yè)的充分參與

我國大部分高職院校在人才培養(yǎng)方面更看重學位本位以及能力本位，而忽視實踐操作，造成高職院校學生無法通過教育獲得企業(yè)實際需要的技術(shù)和能力。一般高職院校的學生在完成學業(yè)之后，仍需較長時間進行實踐、積累經(jīng)驗，方能得到企業(yè)的肯定。因此，想要發(fā)展現(xiàn)代學徒制，必須要有企業(yè)的充分參與。

企業(yè)充分參與有兩方面內(nèi)涵。一是企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學徒崗位。這是衡量一國現(xiàn)代學徒制開展情況的重要指標。比如在國際上廣受贊譽的瑞士、德國，企業(yè)開展學徒培訓的比例比較高，分別達到1/3和1/4。二是企業(yè)參與的深度，即企業(yè)在哪些方面、以何種方式參與現(xiàn)代學徒制。比如企業(yè)是否參與了現(xiàn)代學徒制標準的制訂、培養(yǎng)計劃的制訂、培訓活動的實施、學徒的考核評估；在與現(xiàn)代學徒制相關(guān)的決策中，企業(yè)的意見在多大程度上可以得到體現(xiàn)等。

無論是企業(yè)參與的廣度還是深度，都與制度環(huán)境密切相關(guān)。其中，企業(yè)參與的深度往往源于制度環(huán)境的規(guī)定性，它通常是強制性的，即法規(guī)政策等制度安排決定了企業(yè)必須或可以在哪些環(huán)節(jié)、以何種方式參與現(xiàn)代學徒制。而企業(yè)參與的廣度則更多源自制度環(huán)境的吸引力，它是非強制性的，換言之，企業(yè)是自主決定是否要開展現(xiàn)代學徒制的。

我國當前現(xiàn)代學徒制試點，是在校企合作“校熱企冷”的背景下開展的。因此，激發(fā)企業(yè)的參與熱情，使企業(yè)充分參與到人才培養(yǎng)的全過程，既艱巨又重要。起步階段，我們尤其應該采取更為積極的財政政策，如補貼、獎勵、免稅等；還可以充分利用校內(nèi)實訓場所、公共實訓中心等資源，分擔企業(yè)培訓任務；還需要通過媒體積極宣傳開展現(xiàn)代學徒制的好處及典型案例，并適時評選優(yōu)秀企業(yè)。另外，我國企業(yè)參與意愿不強還有一個特殊原因，即擔心學徒的安全和管理問題。

因此，在管理方面可采取雙主體管理機制。現(xiàn)階段高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，管理模式為高職院校單一管理，這明顯和現(xiàn)代學徒制的需求不一致。對此，學校與企業(yè)要一起參與管理。第一，校企雙方需要構(gòu)建共同的院級管理機構(gòu)，該機構(gòu)的工作內(nèi)容就是帶領(lǐng)各二級院校校企合作小組執(zhí)行相關(guān)任務，定時查看任務進度，同時對其進行全過程的監(jiān)督管理。針對當下教學、培養(yǎng)中的不足進行探討，查找原因，提出科學合理的處理方法。第二，成立二級學院管理機構(gòu)，作為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的執(zhí)行者，各二級學院必然要編制規(guī)范有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并和相關(guān)企業(yè)負責人進行交流溝通，從而更加順利地進行教學和培養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，不單單需要在管理工作上落實雙主體，教學活動也要采取雙主體，即在人才培養(yǎng)過程中，令企業(yè)骨干與高職教師一同參加教學活動。高職院校可成立骨干教師課程研發(fā)團隊，而企業(yè)應當安排相關(guān)員工對各個工作崗位的要求進行整合，并制定統(tǒng)一標準。雙方結(jié)合實際需要對課程體系進行科學建設(shè)，明確課程內(nèi)容、教學模式，并對理論教學和實踐教學進行均衡處理。

學校應當施行“雙導師”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，所謂“雙導師”，即專業(yè)課程教師與經(jīng)驗豐富的企業(yè)骨干，在具體教學環(huán)節(jié)，專業(yè)課程教師主要傳授給學生理論知識，而企業(yè)骨干則針對學生的實踐進行正確指導，不斷縮短理論和實踐之間的距離，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R應用于實踐生產(chǎn)中。學生則需要努力適應雙重身份，一個是高職院校的學生，另一個是學徒。教師也要加強引導，讓學生能夠充分適應新型教學模式，并重新對自身進行定位，明確自身發(fā)展目標。

全方位打造學徒制平臺

●教學分工。這種方式從隱性角度分擔企業(yè)培訓成本。在許多國家，現(xiàn)代學徒制都將職業(yè)基礎(chǔ)知識和一般技能的教育職能轉(zhuǎn)移至職業(yè)學?；蚱渌泄步?jīng)費投入的培訓機構(gòu)。特別是針對中小企業(yè)，它們開展學徒培訓時，成果被“偷獵”的風險尤其大，因此特別需要通過培訓轉(zhuǎn)移，降低投入成本和風險，保護參與積極性。瑞士的產(chǎn)業(yè)培訓中心、德國的跨企業(yè)培訓中心等都是這一策略的例子。當前，我國大部分高職院校在開展工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式時依然存在些許不足，根據(jù)現(xiàn)代學徒制獲得的豐富經(jīng)驗，可對我國高職院校實施的工學結(jié)合教學予以改革，建立科學合理的人才培養(yǎng)制度和人才培養(yǎng)方式。高職院校須創(chuàng)建工學結(jié)合的辦學理念，同時結(jié)合市場具體需要，對院校中的專業(yè)課程體系進行改革調(diào)整，在院校內(nèi)部建立健全完善的教學管理機制，同時對工學結(jié)合的各項發(fā)展評價體系予以優(yōu)化。另外，為了盡快貫徹落實工學結(jié)合的措施，政府也可通過減少企業(yè)稅收等政策鼓勵企業(yè)踴躍參與到工學結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中。

●宣傳造勢。一些地方在發(fā)展現(xiàn)代學徒制時非常重視宣傳造勢，比如在學徒制官方網(wǎng)站宣傳企業(yè)參加學徒制的各種好處，隨時向企業(yè)提供咨詢及幫助，每年評選優(yōu)秀雇主，每年舉辦聲勢浩大的“學徒制周”。以此為借鑒，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果，一定要對政府、社會中的資源進行充分利用，并對各專業(yè)人才培養(yǎng)要求進行系統(tǒng)深入分析，將分析結(jié)果作為制定教學規(guī)劃方案、確定培養(yǎng)目標的有力依據(jù)。與此同時，高職院校也要重視各種創(chuàng)新活動，并加大其舉辦力度，爭取在學校中創(chuàng)建優(yōu)良的創(chuàng)新氛圍。比如：舉辦一系列社團活動，鼓勵學生踴躍參與。雖然引進現(xiàn)代學徒制能夠顯著提升學生的專業(yè)水平，增強學生個人能力，但是參加內(nèi)容豐富、形式多元的社團活動，更能夠強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團隊意識。

●孵化創(chuàng)業(yè)基地

在建立創(chuàng)業(yè)基地的過程中，高職院校要與政府、企業(yè)、學校等單位的資源進行有機結(jié)合，孵化創(chuàng)業(yè)基地，同時在企業(yè)中選擇優(yōu)秀骨干，在孵化基地運用現(xiàn)代學徒制教育模式，讓企業(yè)骨干能夠引導學徒在新興產(chǎn)業(yè)服務領(lǐng)域進行自主創(chuàng)業(yè)。此外，基地與平臺也能夠輔助學生科學選擇創(chuàng)業(yè)項目，獲取政策扶持，并對存有疑惑的學生提供優(yōu)質(zhì)全面的服務。

●建立人才培養(yǎng)框架

通過對國內(nèi)外職業(yè)教育引進現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗進行借鑒學習，并根據(jù)我國職業(yè)教育的真實狀況，制定符合我國國情的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)框架。具體內(nèi)容有人才培養(yǎng)方式、目標、內(nèi)容以及質(zhì)量評價機制等。其中，人才培養(yǎng)目標即對學生的人格、品質(zhì)、道德、理論知識、實踐技能等方面的培養(yǎng)，讓高職人才具備優(yōu)良的道德品質(zhì)與職業(yè)操守，并具有完善的人格與較高的素養(yǎng)，為今后學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想奠定堅實基礎(chǔ)。而培養(yǎng)內(nèi)容則需要結(jié)合課程體系的合理設(shè)置予以實現(xiàn)，詳細情況可根據(jù)不同專業(yè)的具體情況予以確定。但是，在設(shè)計課程體系時，企業(yè)實踐學習的課程數(shù)量至少為總課程的50%。培養(yǎng)方式可選擇理論+實踐的模式，做到知行合一。質(zhì)量評價機制主要是結(jié)合實際情況選擇相對應的評價方式，通常情況下，學生不但要獲得較高學歷，也要得到相關(guān)培訓證書、職業(yè)資格證書等，進而不斷提升技能型人才的綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制從研發(fā)初始至推廣應用，經(jīng)過了長時間的實踐，在職業(yè)教育方面的諸多優(yōu)勢得到了有效體現(xiàn)，這極大促進了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立，同時也讓我國職業(yè)教育變得更加健全、科學、高效。此外，要想在我國成功實施現(xiàn)代學徒制，就必須從我國國情出發(fā)，多途徑、多維度地構(gòu)建企業(yè)參與的激勵體系，讓企業(yè)參與從“不愿”到“自愿”，從“自愿”到“自覺”。

作者單位 保定幼兒師范高等專科學校