“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究

楊澤粟

[摘 要] “動(dòng)力氣象學(xué)”是大氣科學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其課程中包含大量基礎(chǔ)性知識(shí)理論，且過(guò)于空洞抽象，對(duì)物理學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用較多，所以學(xué)習(xí)難度較大。因此，其課堂教學(xué)方式方法就成為影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。當(dāng)前國(guó)內(nèi)“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，難以達(dá)到新時(shí)期大氣科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，文章從“動(dòng)力氣象學(xué)”課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，分析了教學(xué)現(xiàn)狀以及其教學(xué)改革的必要性與可行性，進(jìn)而針對(duì)其教學(xué)改革創(chuàng)新提出了具體路徑。

[關(guān)鍵詞] 動(dòng)力氣象學(xué);教學(xué)改革;大氣科學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

動(dòng)力氣象學(xué)是專門運(yùn)用物理學(xué)原理來(lái)針對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力、熱力過(guò)程及其相互關(guān)系進(jìn)行研究的一門學(xué)科，同時(shí)也是整個(gè)大氣學(xué)科教育中的一門重要課程。作為大氣科學(xué)的一個(gè)分支，動(dòng)力氣象學(xué)有其特殊的研究領(lǐng)域，同時(shí)與大氣科學(xué)其他研究領(lǐng)域緊密關(guān)聯(lián)。在大氣科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)等專業(yè)的教學(xué)體系中，“動(dòng)力氣象學(xué)”通常被作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程來(lái)定位，許多其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在“動(dòng)力氣象學(xué)”課程基礎(chǔ)之上的，由此可見(jiàn)其在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的重要地位。但對(duì)于大多數(shù)剛接觸大氣科學(xué)的學(xué)生而言，“動(dòng)力氣象學(xué)”課程又具有一定的難度，其中許多知識(shí)理論都較為抽象，不易理解，所以教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)能力就提出較高要求。然而從當(dāng)前各院?！皠?dòng)力氣象學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀看，其教學(xué)效果卻并不如意，嚴(yán)重影響國(guó)家大氣科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與輸出。因此，在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)化人才興國(guó)的背景下，加強(qiáng)“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)改革的研究，推動(dòng)其教學(xué)的不斷完善優(yōu)化，就成為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域必須要給予高度重視的問(wèn)題。

二、“動(dòng)力氣象學(xué)”課程概述

“動(dòng)力氣象學(xué)”是國(guó)內(nèi)氣象院校大氣科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)等專業(yè)中的一門必修課程，同時(shí)也是教育部大氣科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的大氣科學(xué)專業(yè)“5+1”課程。該課程的教育核心在于利用物理學(xué)相關(guān)原理和數(shù)學(xué)方法來(lái)對(duì)大氣中尺度運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、相應(yīng)動(dòng)力與熱力過(guò)程及其相互關(guān)系進(jìn)行揭示，從而使學(xué)生能夠初步掌握大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)及其他大氣運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律。在大氣科學(xué)的整體課程設(shè)計(jì)框架中，“動(dòng)力氣象學(xué)”屬于一門基礎(chǔ)性課程，后續(xù)“數(shù)值天氣預(yù)報(bào)”“高等大氣動(dòng)力學(xué)”等課程都是以“動(dòng)力氣象學(xué)”為基礎(chǔ)的，所以其在大氣科學(xué)專業(yè)教育中占據(jù)著重要地位。

“動(dòng)力氣象學(xué)”雖然是一門基礎(chǔ)性課程，但卻同樣十分深?yuàn)W。從整體上看，該課程具有三方面特點(diǎn)。首先，“動(dòng)力氣象學(xué)”課程所涉及內(nèi)容較多，如地球大氣的基本性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)方程組、平衡運(yùn)動(dòng)、邊界層理論、大氣能量學(xué)、大氣波動(dòng)理論、地轉(zhuǎn)適應(yīng)理論、不穩(wěn)定理論等都是該課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的。其次，“動(dòng)力氣象學(xué)”課程中擁有較多物理概念和公式推導(dǎo)。這是因?yàn)閯?dòng)力氣象學(xué)本身就是以物理學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行研究的，所以其中許多理論都是由物理理論和數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)而出的，這就導(dǎo)致其課程中擁有許多相關(guān)物理概念與數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式[1]。最后，“動(dòng)力氣象學(xué)”課程內(nèi)容具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性，這不但體現(xiàn)在課程本身是許多后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更體現(xiàn)在課程中許多內(nèi)容都對(duì)學(xué)生前置知識(shí)如“流體力學(xué)”“大氣物理學(xué)”“高等數(shù)學(xué)”等的掌握程度有較高要求，學(xué)生必須具備扎實(shí)的前置課程基礎(chǔ)才能學(xué)好此項(xiàng)課程。由此可見(jiàn)，“動(dòng)力氣象學(xué)”課程具有諸多學(xué)習(xí)難點(diǎn)，必須要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法才能夠使學(xué)生真正學(xué)好并掌握這門課程的各種知識(shí)理論。

三、課程教學(xué)改革創(chuàng)新必要性與可行性

從當(dāng)前“動(dòng)力氣象學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，其教學(xué)工作已經(jīng)影響到新時(shí)期高素質(zhì)、綜合型大氣科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，成為大氣研究領(lǐng)域的一塊短板。所以在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，進(jìn)行“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。一方面，我國(guó)在大氣科學(xué)研究領(lǐng)域本身就與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定差距，如果不改革教學(xué)模式，這一差距將越拉越大。所以對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革有助于提升我國(guó)“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)與科研水平，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)大氣科學(xué)人才。另一方面，我國(guó)現(xiàn)階段環(huán)境問(wèn)題的日益突出也需要有高素質(zhì)大氣科學(xué)人才來(lái)通過(guò)科研創(chuàng)新加以解決，所以從國(guó)家角度講，其教學(xué)改革也是至關(guān)重要的。

作為一門具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，“動(dòng)力氣象學(xué)”教學(xué)改革也是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其中涉及眾多條件與要素。一直以來(lái)，“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)改革都在嘗試與探索，但效果并不理想[2]。然而在今天，其教學(xué)改革的各項(xiàng)條件與要素可謂全部齊全。首先，從宏觀政策看，國(guó)家對(duì)于各學(xué)科教育教學(xué)改革都有明確要求，因此教學(xué)改革是國(guó)家硬性要求，勢(shì)在必行。尤其在當(dāng)前教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，氣象類院校也只有通過(guò)教學(xué)改革才能夠提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，所以大環(huán)境上“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)改革已經(jīng)具備了良好條件。其次，從技術(shù)層面看，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使得教育教學(xué)工作中擁有更強(qiáng)大的技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)形式，如當(dāng)前的慕課、微課等就可以被用來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)諸如翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)模式。

四、課程教學(xué)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）樹(shù)立人本性教育觀念，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

教育教學(xué)工作的目標(biāo)是育人，學(xué)生是教育的對(duì)象與核心主體，所以教育教學(xué)工作必須以學(xué)生為中心，這是當(dāng)前素質(zhì)教育人本性教育理念的核心要求。具體到“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)中，其教育的科學(xué)理念應(yīng)該是以學(xué)生為主，通過(guò)科研、實(shí)踐來(lái)全方位育人。從這一教學(xué)理念出發(fā)，氣象類院校必須全面樹(shù)立人本性教育觀念，意識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，在教學(xué)中將學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，以素質(zhì)能力培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)水平的提升，從而徹底轉(zhuǎn)變以往以知識(shí)技能為核心的教育思路。結(jié)合這一觀念要求，氣象類院校應(yīng)將素質(zhì)能力培養(yǎng)融入“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)之中，以之來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)各方面工作的全面改革創(chuàng)新，從而形成與新時(shí)期人才培養(yǎng)相適應(yīng)的全新教學(xué)模式。

（二）對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行重新整理規(guī)劃

在“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)改革創(chuàng)新過(guò)程中要有的放矢。首先需要對(duì)其課程知識(shí)進(jìn)行重新整理規(guī)劃，按照知識(shí)特點(diǎn)和難易程度對(duì)其進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，進(jìn)而形成不同的知識(shí)分類，以為后續(xù)教學(xué)方式方法的選擇提供依據(jù)。例如可以將“動(dòng)力氣象學(xué)”課程內(nèi)容劃分成概念性基礎(chǔ)知識(shí)和理解性難點(diǎn)知識(shí)兩部分。其中概念性基礎(chǔ)知識(shí)不具有推理性、邏輯性，較容易理解，而理解性知識(shí)則需要教師通過(guò)各種教學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)讓學(xué)生能夠深刻理解。這種分類可以讓教師明確課程教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而將教學(xué)改革創(chuàng)新的更多精力放在重點(diǎn)難點(diǎn)上，如此就可以為教學(xué)改革找到側(cè)重點(diǎn)，提升其改革創(chuàng)新的針對(duì)性與有效性。

（三）加強(qiáng)教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新

在“動(dòng)力氣象學(xué)”改革創(chuàng)新過(guò)程中，最主要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方式方法的改革，這是直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最需要教師挖空心思、大膽嘗試的一個(gè)環(huán)節(jié)。在方式方法的改革中，可以圍繞前期做好的課程知識(shí)分類采取針對(duì)性的改革策略。如在概念性基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，由于其理解難度不大，對(duì)理解程度的要求也不高，所以實(shí)踐中仍可以采取教師講解的方式，或者將這部分基礎(chǔ)知識(shí)利用微課讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在理解性難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，則需要全面變革教學(xué)方法，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、專題研討等方式來(lái)改革教學(xué)形態(tài)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而誕生的一種全新教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)的線上線下結(jié)合，在豐富教學(xué)形態(tài)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。該教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中需要按照以下的程序進(jìn)行組織實(shí)施：首先，準(zhǔn)備線上課程資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)就在于將許多教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。因此，實(shí)踐中教師必須針對(duì)“動(dòng)力氣象學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備好各種線上學(xué)習(xí)資源。教師可以利用當(dāng)前國(guó)內(nèi)所開(kāi)發(fā)出的一些線上課程資源，如南京大學(xué)建設(shè)的國(guó)家線上精品課程“動(dòng)力氣象學(xué)”就是一個(gè)很好的素材，且共享在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上，可以提供給學(xué)生讓其在網(wǎng)上進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)[3]。其次，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，擬定教學(xué)方向。在學(xué)生自學(xué)過(guò)后，教師應(yīng)在課堂授課之前對(duì)學(xué)生自學(xué)的相關(guān)信息進(jìn)行收集，通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及學(xué)生自學(xué)過(guò)程中所反映的一些問(wèn)題來(lái)擬定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)針對(duì)性。再次，課堂上提供教學(xué)輔導(dǎo)，組織互動(dòng)討論。由于通過(guò)課前線上自學(xué)學(xué)生已經(jīng)對(duì)“動(dòng)力氣象學(xué)”相關(guān)知識(shí)理論形成初步認(rèn)知，并形成一定理解，所以課堂教學(xué)中教師就可以結(jié)合收集到的學(xué)生課前學(xué)習(xí)信息與反映的問(wèn)題在課堂上對(duì)學(xué)生掌握不到位、存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，如此就極大提升了課堂的教學(xué)效率，也能夠達(dá)到更好教學(xué)成效。同時(shí)，教師還可以選取一些重點(diǎn)難點(diǎn)和理解性要求較高的問(wèn)題在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)看法，從而使知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度進(jìn)一步加深。最后，做好知識(shí)總結(jié)梳理與升華。在一個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)完成后，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生再一次對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)框架體系。此時(shí)可以采用思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖，如此就可以使課程知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。

2.案例分析教學(xué)法?！皠?dòng)力氣象學(xué)”課程中許多知識(shí)理論都較為抽象，且這些知識(shí)理論還需要最終落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用中，所以為降低知識(shí)理解難度，并增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教學(xué)改革中就可以采取案例分析的方法，將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，在案例分析中深化知識(shí)理解，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用。例如在教學(xué)中教師可以將暴雨、寒潮、季風(fēng)、高空波狀云系等理論聯(lián)系實(shí)際的案例提供給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課程中的知識(shí)理論對(duì)這些案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握案例分析的基本思路和技巧。在進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的案例分析訓(xùn)練后，教師就可以將案例分析完全交由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，從而使學(xué)生能夠在獨(dú)立分析中不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，該教學(xué)方法的應(yīng)用還需要把握好兩個(gè)要點(diǎn)：一是課堂上教師所選的案例一定要盡可能以最新研究成果為主，如此可以保持“動(dòng)力氣象學(xué)”教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿能夠始終保持良好敏感性;二是教師應(yīng)做好案例分析之后的評(píng)價(jià)與總結(jié)，針對(duì)學(xué)生分析中存在的問(wèn)題予以糾正，存在的不足予以補(bǔ)充，從而使每一個(gè)案例的使用都能夠發(fā)揮出最大的教育價(jià)值[4]。

3.專題研討教學(xué)方式。專題研討是基于學(xué)生研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，其側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)各種研究型項(xiàng)目作業(yè)的布置，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)對(duì)項(xiàng)目作業(yè)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析討論、調(diào)查研究，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目的。在專題研討教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的開(kāi)放型研討課題，每個(gè)課題主題方向有差異，學(xué)生可以以組為單位選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研討。在該教學(xué)方法具體實(shí)施的過(guò)程中，可以按照以下程序開(kāi)展：首先，教師提前將考核標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使學(xué)生明白專題研討的具體考查點(diǎn)，以讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地在考查的能力方面進(jìn)行積極發(fā)揮。專題研討的具體考查內(nèi)容一般應(yīng)包含研究思路、研究的正確性、論文寫作基本規(guī)范、論文行文邏輯、最新研究進(jìn)展的調(diào)研情況、作業(yè)答辯以及組內(nèi)評(píng)分等。其中組內(nèi)評(píng)分主要是用以鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員之間相互評(píng)價(jià)，可以有效避免組內(nèi)某些成員在專題研討過(guò)程中不勞而獲、坐享其成，從而影響考查的公平性，同時(shí)確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在專題研討中得到鍛煉、獲得成長(zhǎng)。其次，學(xué)生開(kāi)始結(jié)合各自課題進(jìn)行專題研討，期間教師應(yīng)做好對(duì)每個(gè)小組研究情況的觀察和指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決研究中遇到的困難，從而使學(xué)生的研究可以順利推進(jìn)。最后，每個(gè)小組將自己專題研討作業(yè)的完成情況面向全班師生進(jìn)行匯報(bào)，由教師對(duì)每個(gè)小組的研究成果結(jié)合上述考查內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，并給出具體指導(dǎo)性意見(jiàn)。同時(shí)，班上其他學(xué)生也可以對(duì)其他小組的研究情況發(fā)表自己的意見(jiàn)看法，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提升，使這一教學(xué)方法的教學(xué)作用得到最大化發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生在“動(dòng)力氣象學(xué)”課程上的研究能力、分析能力、實(shí)踐能力等都得到發(fā)展與提升。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)階段“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題中，學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式的單一也是影響其教學(xué)成效的一大因素，所以教學(xué)改革創(chuàng)新中也必須將此項(xiàng)工作作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓。具體而言，教學(xué)改革創(chuàng)新中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核方式，轉(zhuǎn)而形成一種由過(guò)程性評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)共同組成的多元考核評(píng)價(jià)模式，從而最大程度上提升“動(dòng)力氣象學(xué)”學(xué)習(xí)情況考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性與公平客觀性。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)需要將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中每個(gè)階段的表現(xiàn)情況、知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況等都作為考核內(nèi)容，形成一個(gè)由出勤率、課堂表現(xiàn)、期中考試、平時(shí)作業(yè)、互動(dòng)討論表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試等眾多考核要素共同組成的學(xué)業(yè)考核框架，為不同要素在學(xué)生評(píng)價(jià)總分中所占比例進(jìn)行合理分配，從而使學(xué)生日常學(xué)習(xí)的每一種表現(xiàn)都能夠被準(zhǔn)確客觀地反映出來(lái)。其次，要積極引入學(xué)生之間的互評(píng)，以小組合作學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，以小組為單元由組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，從而發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，從學(xué)生角度去對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增加考核評(píng)價(jià)維度，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。最后，引入學(xué)生自評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都有對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)節(jié)、優(yōu)化的機(jī)會(huì)和空間，從而使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷提升自我認(rèn)知、自我完善和自我調(diào)節(jié)的能力，為其今后學(xué)習(xí)工作中進(jìn)行反思評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展養(yǎng)成良好習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展和社會(huì)變革中對(duì)人才素質(zhì)需求的變化，大氣科學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，而其“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)的改革創(chuàng)新也已經(jīng)刻不容緩。對(duì)此，國(guó)內(nèi)氣象類院校就需要結(jié)合當(dāng)前“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，積極從思想觀念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)層面著手，尋求改革創(chuàng)新思路，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，才能切實(shí)提升“動(dòng)力氣象學(xué)”課程教學(xué)成效，為大氣科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多高素質(zhì)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇秦.“動(dòng)力氣象學(xué)”課程在線上線下混合式教學(xué)改革探索[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，42（S1）：33-37.

[2]張宇.基于UMU互動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷的“動(dòng)力氣象學(xué)”教學(xué)思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（12）：90-91.

[3]李揚(yáng)，周欣，原淵，華維，宋敏紅，李明剛，袁亮.翻轉(zhuǎn)課堂在“動(dòng)力氣象學(xué)”教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析[J].教育教學(xué)論壇，2019（42）：177-178.

[4]董麗娜.強(qiáng)化大學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化探索——以“動(dòng)力氣象學(xué)”為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（27）：58-60.