怎樣開發(fā)《雨的四季》的審辨思維資源

安楊華

摘 要 我們把《雨的四季》這篇課文所存在的問題當(dāng)作審辨思維資源來開發(fā)，真?zhèn)湔n，真講課，講真課，避免人云亦云、顛倒是非、混淆美丑，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，構(gòu)建生動課堂，有助于學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 細讀細析;“嫌疑句”;生動課堂;思維品質(zhì)

一、守“初心”細讀文本

教育“初心”或者目標自然是立德樹人，語文教育要通過真閱讀、真思考，來求得真認識、真體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生講真話、抒真情的求真務(wù)實精神。語文教師要守“初心”，就要真?zhèn)湔n，真講課，講真課。

比如《雨的四季》這篇課文，有的老師以“引導(dǎo)學(xué)生在淺吟低唱中體會《雨的四季》的語言美、意境美、情感美”為教學(xué)目標，其實通過認真研讀你會發(fā)現(xiàn)這篇文章沒有那么美。我們語文教師應(yīng)該在細讀文本的基礎(chǔ)上找出感覺有些別扭的“嫌疑句”，教師如能列出這些“嫌疑句”，就能夠引爆學(xué)生思維的“小宇宙”。

【寫春雨】

1.“那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪?！?/p>

2.“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！?/p>

3.“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。”

4.“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲?！?/p>

5.“空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇?！?/p>

【寫夏雨】

6.“這時雨并不可怕，因為你渾身的毛孔都熱得張開了嘴，巴望著那清涼的甘露。打傘、戴斗笠固然能保持身上的干爽，可光頭澆、洗個雨澡更有滋味，只是淋濕的頭發(fā)、額頭、睫毛滴著水，擋著眼睛的視線，耳朵也有些癢嗦嗦的?！?/p>

7.“荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點，和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲?！?/p>

【寫秋雨】

8.“雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢?！?/p>

【寫冬雨】

9.“但這時候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”

10.“但在南國，雨仍然偶爾造訪大地，但它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜?！?/p>

11.“但是，在人們受夠了冷冽的風(fēng)的刺激，討厭那干澀而苦的氣息，當(dāng)雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息?！?/p>

二、講理性細析“嫌疑句”

在找出上述“嫌疑句”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理性分析修正。這樣開發(fā)這篇文章所蘊含的審辨思維資源，有助于提升學(xué)生思維的深刻性、敏銳性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性。

【寫春雨】

1.句子可以壓縮為“葉子像起伏著一層綠茵茵的波浪”，顯然作者是想構(gòu)建一個比喻句，比喻的本體與喻體的詞性可以是名詞、動詞、形容詞等，但一般情況下本體和喻體的詞性是相同的，如“三峽像正在演奏著的一部交響樂”，“三峽”和“交響樂”詞性就都是名詞，如果把這句話說成“三峽像正在演奏著一部交響樂”，那么“正在演奏著一部交響樂”就成了動詞性的動賓短語，與名詞性的“三峽”就構(gòu)不成比喻。同樣本體“那萌發(fā)的葉子”為名詞性的偏正短語，喻體是“起伏著波浪”為動詞性的動賓短語，顯然這個比喻句是不對的，原句改成“那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著的一層綠茵茵的波浪”為宜。

2.“水珠子從花苞里滴下來”一句不妥，根據(jù)一般自然常識，我們知道，花苞是由花瓣一層一層錯落地緊緊包裹而成的，而且花苞其類似球狀的外形也不便雨珠停留，不易停留的雨珠遇上緊裹著的花苞，一般不易滲入的，這樣來看水珠子從花苞“里”滴下來的景象是不存在的。而且，說水珠子“比少女的眼淚還嬌媚”也是講不通的，“嬌媚”可以形容“少女”撒嬌嫵媚的樣子，而不能修飾“水珠子”，這一句應(yīng)該改成“水珠從花苞上滑下來水珠子如嬌媚少女的眼淚”為宜。

3.“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾”中的“似乎”表推測或者不肯定，而“總”是表肯定語氣的，在表達語氣上前后矛盾。由“只要經(jīng)過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的”“只有這一場雨，才完全驅(qū)走了冬天”可知，描寫的只是“一場春雨”而已，“春雨”不是下起來沒完，畢竟“春雨貴如油”嘛，“半空中”是不會“總掛著透明的水霧的絲簾”的;另外“水霧”是朦朧的而非透明的，“絲簾”原本就有遮擋視線的功能，自然也不透明，所以用“透明”來修飾“水霧”，用“透明的水霧”來修飾“絲簾”，也是矛盾的。這是一個邏輯上充滿矛盾的句子。

4.“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動” 一句中“似乎”本來就是“好像”的意思，所以“似乎好像”犯了典型的語義重復(fù)錯誤。另外這句話運用比喻修辭沒錯，但喻體選擇不當(dāng)，運用“翻動”的“蚯蚓”來比喻“小草”，不僅不能給人以美感上的享受，反而可能讓人惡心，給人一種不適的感覺。

5.“芳甜”的果子，在誘惑“鼻子和嘴唇”?！氨亲印笔切嵊X器官照應(yīng)“芳”，而“嘴唇”不是味覺器官，是無法照應(yīng)“甜”的?！白齑健笨筛某伞吧囝^”，或改成一個上位概念“嘴”。這在邏輯上是弄錯了概念的內(nèi)涵和外延。

【寫夏雨】

6.“這時雨并不可怕，因為你渾身的毛孔都熱得張開了嘴，巴望著那清涼的甘露?！忸^澆、洗個雨澡更有滋味……”這一句話違背生活常識，向?qū)W生傳輸了錯誤的健康知識，有害無益。老舍先生的《駱駝祥子》中就有這樣一段文字：“最大的損失是被雨水激病。他們連孩子帶大人都一天到晚在街上找生意，而夏天的暴雨隨時能澆在他們的頭上。他們都是賣力氣，掙錢老是一身熱汗，而北方的暴雨是那么急，那么涼，有時夾著核桃大的冰雹;冰涼的雨點打在張開著的汗毛眼上，至少教他們躺在炕上發(fā)一兩天燒。孩子病了，沒錢買藥;一場雨，催高了田中的老玉米與高粱，可是也能澆死不少城里的貧苦兒女。大人們病了，就更了不得;雨后，詩人們吟詠著荷珠與雙虹;窮人家——大人病了——便全家挨了餓?！樽硬×?。大雜院里的病人并不止于他一個?！笨梢?，“渾身的毛孔都熱得張開了嘴”時，是怕淋雨的。不符合生活常識的胡亂表述可能會使讀者養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，影響其身體健康，甚至威脅其生命。

7.“荷葉鋪滿了河面”與自然實際不符，一般來說，荷種植在湖泊、池塘等靜水、淺水之中，或者江邊、河邊等水流不大的淺水處，朱自清就寫過《荷塘月色》;而河的中央水深且水流較大是不適宜荷生存的，這樣來看，“荷葉”又如何能“鋪滿了河面”呢？另外，荷葉“等待著雨點”顯然是說“雨點”未至，而上文“經(jīng)過幾場夏天的透雨的澆灌，大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了。一切都毫不掩飾地敞開了”一句中的時間助詞“了”，顯然表明夏雨已然發(fā)生，前后文顯然自相矛盾。而且荷葉“迫切地等待著雨點”自然是無聲的，這種“等待”的“無聲”是不能和“蟬聲”“蛙鼓”“一起奏起夏天的雨的交響曲”的，前后矛盾。如把這句話改成“荷葉鋪滿了湖面，雨點打在荷葉上面的聲音，和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲”則避免了上述問題的出現(xiàn)。

【寫秋雨】

8.秋雨“變得更輕，也更深情”則沒有抓住秋雨的典型特點，秋雨的特點是凄涼的，蕭瑟的，給人一種凄楚、憂傷、愁苦之感，如李清照的《聲聲慢》中有“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！”的詞句;秦觀的《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》中有“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”的詩句，都抓住了秋雨的特點。而對于“水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢”一句中的“水花”，我們要弄清其內(nèi)涵，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“水花：水受到?jīng)_擊而形成的許多小水泡?！笨梢?，“水花”的形成需要兩個條件：一是要有水（積水），二是水受到?jīng)_擊。弄清“水花”這個概念，就會清楚地知道“水花”只有積水受到?jīng)_擊才可能形成，而不會“在窗玻璃上”形成。另外“水聲”和“水花”都是雨大的表現(xiàn)，而非“雨變得更輕，也更深情了”的表現(xiàn)。文中這種表述是典型的前后矛盾，違反了邏輯上的矛盾律。

【寫冬雨】

9.“雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花”，顯然違背自然常識且混淆了概念。我們要弄清“雨”和“雪”兩個概念的內(nèi)涵與外延，“雨”和“雪”是兩種不同的天氣現(xiàn)象，水汽受氣壓和溫度等因素的影響變成雪、霜、雹或雨等，所以，冬雪不是冬雨變化而成的，冬雨是冬雨，冬雪是冬雪，它們是完全彼此并列的兩個概念，不可混為一談。

10.“在南國，雨仍然偶爾造訪大地”這種表述不符合自然常識，這句話的潛臺詞是南方冬天偶爾下雨，北方冬天從不下雨。稍微有一點中國地理知識，就知道，其實在北方，冬雪經(jīng)?！霸煸L大地”，而冬雨也是會“偶爾造訪大地”;在南方，則是冬雨經(jīng)常“造訪大地”，冬雪才是“偶爾造訪大地”的。另外，“它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝”在表達的邏輯順序上也是有問題的。其中“傾盆瓢潑”“綿綿如絲”“淅淅瀝瀝”形容雨的大小的不同程度，但它們應(yīng)該按由大到小的順序排列，這個句子應(yīng)該改成“它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑，又不淅淅瀝瀝，或綿綿如絲”。這樣一改它們之間的遞進關(guān)系才能夠形成：南方雨小，它既不“傾盆瓢潑”又不是“淅淅瀝瀝”甚至不是“綿綿如絲”，這樣才能表現(xiàn)雨的“更吝嗇”“自然、平靜”。而且，說冬雨“更吝嗇”“自然、平靜”也沒抓住冬雨的典型特點，冬雨的特點是冷寂的、寒涼的、蕭條的，例如，游九言在《冬雨不止》中有詩句“重陰潤九野，小雨紛微微。蒼山寒氣深，高林霜葉晞”表現(xiàn)了冬雨的特點。如果把春雨的特點強加在冬雨身上，這都是不符合自然實際的。

11.“當(dāng)雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息。”其中“仿佛”一詞說明“從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息”是想象中的而非真實存在的情景，但是冬天的南方，下著“一種特殊的溫暖”的冬雨的南方，事實上是有“花和樹葉”的，作者用想象之情景否定了實存之情景，是有違自然常識的。

三、動腦筋構(gòu)建生動課堂

引導(dǎo)學(xué)生站著讀書。要讓學(xué)生明白并非課文都是好的，印刷出來的東西并不必然就是權(quán)威性的。要引導(dǎo)學(xué)生與作者、編者、教者平等對話，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于解疑。學(xué)生只有獨立自主而不迷信盲從，只有站著讀書而非跪著讀書，才能夠在細讀課文中的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。文學(xué)作品是允許想象與虛構(gòu)的，但必須建立在真實的基礎(chǔ)之上，虛構(gòu)不等于虛假，借虛假之景象無法表達真實之情感，自然也無法給人以“意境美、情感美”的感受。我們要引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，拒絕主觀臆斷。比如我們可以找到一些花苞、水花的圖片用PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察，再分別把“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”和“雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢”這兩句相應(yīng)的句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生討論問題所在，課堂會立刻生動有趣起來。

引導(dǎo)學(xué)生借助知識解決問題。 理性的語文教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決語文實踐問題的能力。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用初中所學(xué)的中國地理知識分析“到冬天來臨，……雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花……但在南國，雨仍然偶爾造訪大地，但它變得更吝嗇了”這句話的問題所在。這樣跨學(xué)科運用地理知識解決語文問題，會極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，課堂也會活躍起來。

引導(dǎo)學(xué)生分析問題。教師要勇于把自己的思維坦誠地攤放在講臺上供學(xué)生品評模仿，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生健康的思維品質(zhì)。比如對于“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾”一句，我們只要引導(dǎo)學(xué)生分析句中有幾處矛盾關(guān)系，即可輕松點燃學(xué)生思想的火焰，燃爆思維的“小宇宙”，課堂也勢必活躍起來。

這樣生動的課堂可以讓學(xué)生明白，文章辭藻即便華麗，如果缺少邏輯的理性觀照和客觀實際的根基，也只能是完美無缺的磚瓦，而非建筑。

四、再訓(xùn)練聯(lián)系名篇病文

學(xué)以致用是教育的重要目標。通過對《雨的四季》的分析，學(xué)生在認識和實踐上都會有一定的提高，為了鞏固學(xué)習(xí)所得，我們可以借學(xué)生作文中的語病加以分析，但不夠典型，不夠刺激，不能給學(xué)生留下深刻印象。因此，最好找經(jīng)典名篇中的語病，經(jīng)典的語病也經(jīng)典，往往能給人更多的震撼。比如人教版七年級下冊語文課本第13課何為的《音樂巨人貝多芬》篇幅不長但審辨資源豐富，是一篇難得的好例子，以此為一種教學(xué)補充和拓展，能收到更好的教學(xué)效果。教師只需引導(dǎo)學(xué)生自行找出“嫌疑句”，例如：

1.“客人敲開了貝多芬的家門?！?/p>

2.“一個女傭站在門檻上為難地說，‘他誰都不肯接見。他厭惡別人打擾他，他要的是孤獨和安靜……”

3.“他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上經(jīng)常彈奏?！?/p>

4.“沉重的腳步聲踏在樓梯上清晰可聞?！?/p>

5.“他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊?！?/p>

6.“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過。”

7.“貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事?！?/p>

……

學(xué)生提出問題是解決問題的一半，教師可以讓學(xué)生課下分析思考這些“嫌疑句”的問題所在和解決方法，以此來鞏固學(xué)生的課堂所得。

美國教育家喬納森認為：“教育的未來應(yīng)該把焦點放在有意義的學(xué)習(xí)上，放在讓學(xué)生學(xué)會怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見的復(fù)雜問題上?！逃ㄒ缓戏ǖ哪繕司褪菃栴}解決?！睂W(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)才是“有意義的學(xué)習(xí)”，也是教育的“唯一合法的目標”。我們的語文教學(xué)絕對不能只是強調(diào)誦讀、感知、品味、體會，而忽視了對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因為這不是“有意義的學(xué)習(xí)”。

[作者通聯(lián)：天津市實驗中學(xué)]