讓“佳作評(píng)選”真正產(chǎn)生

◇江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都學(xué)校 宋利娟

每周出版班級(jí)作文周報(bào)、并評(píng)選出3篇佳作，已經(jīng)成為本班慣例。然而，我漸漸發(fā)現(xiàn)，每次作文被評(píng)為佳作的學(xué)生總是那么幾個(gè)。被選中的都是成績(jī)好的學(xué)生，比如班長(zhǎng)、組長(zhǎng)之類，而那些人緣不好的中等生，即使超常發(fā)揮，寫出了好文章，也無法被欣賞；后進(jìn)生就更不用說了，得到零票是常事。我一直以為這是學(xué)生在閱讀周報(bào)后深思熟慮才慎重投出選票的結(jié)果，直到一次提問改變了我的想法。

周報(bào)講評(píng)課上，我讓認(rèn)真讀周報(bào)的學(xué)生舉手，大部分學(xué)生都舉起了手，只有李同學(xué)沒舉，我到他座位邊仔細(xì)地翻看了他的周報(bào)，一點(diǎn)兒批注勾畫的痕跡都沒有，但“佳作評(píng)選”欄目卻已填好，選的是班長(zhǎng)等幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的作文。我問道：“這張周報(bào)你看了嗎？”李同學(xué)搖了搖頭。“沒有看過，那你是怎么評(píng)選佳作的？”李同學(xué)一言不發(fā)。事后，我又詢問了幾個(gè)學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行佳作評(píng)選時(shí)，只看“人”，不看“文”，僅憑借文章的作者就可以選出本期佳作。更有甚者，周報(bào)剛發(fā)到手中，就草草掃一眼有哪些人的作文上報(bào)，挑幾個(gè)成績(jī)好的或是跟自己關(guān)系近的填完了事。

設(shè)置“佳作評(píng)選”欄目的初衷是訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力，鼓舞全班學(xué)生的寫作自信，怎么就演變成了優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”呢？寫作水平處在中下游的學(xué)生即使寫了出彩的作文，也不會(huì)被評(píng)為佳作，似乎永無出頭之日。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必打擊這類學(xué)生寫作的積極性。必須要從根本上消滅這種形式主義。對(duì)此，我采取了以下措施。

一、由“外攻”到“內(nèi)發(fā)”，改變學(xué)生觀念

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！奔炎髟u(píng)選流于形式，首先是學(xué)生思想上的不重視。在學(xué)生看來，“佳作評(píng)選”是一項(xiàng)作業(yè)，是一項(xiàng)任務(wù)。老師要檢查的，就應(yīng)付了事，選幾個(gè)成績(jī)好的、大家都會(huì)選的同學(xué)，覺得這樣最為穩(wěn)妥。

要改變這種現(xiàn)狀，就要先轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。一味地靠老師說教，觸及不到學(xué)生頭腦中那根最敏感的神經(jīng)，是很難有好的效果的?！巴夤ァ辈蝗纭皟?nèi)發(fā)”，我讓學(xué)生在課堂上圍繞佳作評(píng)選展開充分討論，包括：為什么要進(jìn)行佳作評(píng)選，該怎樣進(jìn)行佳作評(píng)選。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。沈同學(xué)說：“有時(shí)候作業(yè)多，沒時(shí)間仔細(xì)閱讀作文，就跟著其他同學(xué)選一樣的，大家都一樣，反正準(zhǔn)沒錯(cuò)?！睆埻瑢W(xué)說：“佳作評(píng)選是選佳作，不是選人，文章寫得好，才能被選中，如果不看文章，總是固定選那幾個(gè)同學(xué)，其他人也會(huì)覺得沒意思。”經(jīng)過小組討論、全班交流，學(xué)生獨(dú)立思考、暢所欲言，百家爭(zhēng)鳴，不需要老師將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生自己解決問題，完成觀念上的轉(zhuǎn)變。

二、由“盲目”到“指導(dǎo)”，教師示范引領(lǐng)

評(píng)選佳作要看“文”，而不是看“人”。那究竟該推選什么樣的文章為佳作呢？教師的示范引領(lǐng)很重要。我在統(tǒng)計(jì)佳作票數(shù)時(shí)增設(shè)了一個(gè)新的環(huán)節(jié)：獨(dú)具慧眼。每一期周報(bào)發(fā)下來，除了學(xué)生選出三篇佳作，教師也要選出三篇佳作，并在作文講評(píng)課的時(shí)候公布，看看哪些同學(xué)和老師選的佳作完全一樣，就可以得到一張印有“獨(dú)具慧眼”字樣的小卡片，集齊兩張卡片就能到老師處兌換鉛筆或橡皮之類的小獎(jiǎng)品。

一旦出現(xiàn)學(xué)生和老師所選佳作相同，我就大張旗鼓地對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，稱其“獨(dú)具慧眼”“英雄所見略同”，并鄭重其事地頒發(fā)“獨(dú)具慧眼”小卡片。這時(shí)講臺(tái)下的其他學(xué)生經(jīng)常滿是羨慕。

對(duì)后進(jìn)生的作文，我會(huì)“特殊照顧”，放大優(yōu)點(diǎn)。李同學(xué)編寫的童話故事想象奇特，很有意思，但是只得了個(gè)位數(shù)的選票，大部分同學(xué)都推選了班長(zhǎng)的作文。老師道：“班長(zhǎng)的作文當(dāng)然寫得好，但是老師認(rèn)為有一篇文章寫得更好，你們竟然沒有發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生的眼睛一個(gè)個(gè)瞪得銅鈴一般大，都好奇這篇老師口中的好作文究竟是誰寫的。

教師每一次的佳作評(píng)選都不是隨意選擇的，而是要列出相關(guān)的依據(jù)，可以是作文中運(yùn)用到了上節(jié)課剛學(xué)過的寫作手法，也可以是作文中出現(xiàn)了這節(jié)課要講的寫作技巧。即讓學(xué)生明白，每一篇被選出來的佳作都是有理可依的。

比如，老師在公布自己所選擇的佳作后，還會(huì)讓學(xué)生猜猜老師為什么會(huì)選擇這三篇。學(xué)生猜來猜去，摸不著要領(lǐng)。老師提示讓學(xué)生觀察每篇作文的開頭，此時(shí)已經(jīng)有一部分學(xué)生舉手示意。老師又進(jìn)行更進(jìn)一步的提示，讓大家觀察每篇作文的開頭兩個(gè)字，這時(shí)大部分學(xué)生發(fā)覺14篇作文中，有10篇作文都是以“今天”開頭。這種開頭的方式太普通，已經(jīng)成為套路。老師揭示此次選佳作的標(biāo)準(zhǔn)就是不以“今天”開頭。通過此次引導(dǎo)，學(xué)生以“今天”開頭的現(xiàn)象有所改善。在進(jìn)行佳作評(píng)選的時(shí)候也會(huì)有意識(shí)地避免隨意性選擇。

三、由“扶”到“放”，提升鑒賞能力

學(xué)生只有具備了一定的作文鑒賞能力，才能獨(dú)具慧眼，選出真正的佳作。為培養(yǎng)他們的能力我采取了以下幾種方法進(jìn)行嘗試。

（一）找一找“亮點(diǎn)”

在周報(bào)講評(píng)課上，指名個(gè)別學(xué)生說說推選某篇文章為佳作的理由，為文章找找亮點(diǎn)。這樣學(xué)生勢(shì)必要認(rèn)真閱讀思考才會(huì)得出結(jié)論。一開始，學(xué)生摸不著方向，找到的亮點(diǎn)不外乎“用到了四字詞語”“用了比喻、擬人”。所以，在平時(shí)的作后指導(dǎo)課上，教師的欣賞點(diǎn)要為學(xué)生提供方向，把學(xué)生的思路打開。學(xué)生尋找文章亮點(diǎn)，可以緊扣主題要求來欣賞，也可以挑選語言形式來欣賞。語言具有時(shí)代感、書面感、節(jié)奏感、新鮮感等都可以作為學(xué)生評(píng)選佳作的切實(shí)理由。要求其對(duì)“亮點(diǎn)”處圈點(diǎn)勾畫，留下“痕跡”，方便課堂上的交流。

（二）寫一寫“推薦語”

課堂上時(shí)間有限，指名學(xué)生說“亮點(diǎn)”這種方法考量的面比較窄，只涉及個(gè)別學(xué)生。于是，我讓小作者邀請(qǐng)好友幫自己的作文寫推薦語，一同刊登在班級(jí)作文周報(bào)上，有點(diǎn)類似于拉票性質(zhì)。這對(duì)于寫推薦語的學(xué)生來說，是一次鑒賞能力的鍛煉；對(duì)于全班學(xué)生來說，可以激發(fā)他們從不同角度看待問題。幾次實(shí)踐下來，效果比較好，于是就在全班推廣寫推薦語。每位學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地推選三篇佳作就行了，而要在周報(bào)的這三篇佳作邊上寫好推薦語，并在周報(bào)講評(píng)課上交流。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較感興趣，有些學(xué)生課上沒有機(jī)會(huì)交流的，課后還會(huì)把寫好的推薦語告訴小作者本人。

（三）當(dāng)一當(dāng)“小編輯”

鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊，每天的午休時(shí)間用來閱讀報(bào)刊，嘗試用編輯的眼光審視作文。每期周報(bào)里推選出的佳作，我會(huì)向報(bào)刊投稿，一經(jīng)錄用刊登，對(duì)小作者的表?yè)P(yáng)自然是不會(huì)少的。同時(shí)，我還會(huì)送給推選這篇文章的學(xué)生一個(gè)“小編輯”稱號(hào)，因?yàn)樗麄冇泻途庉嬕粯拥膶徝姥酃?。作為?jiǎng)勵(lì)，小編輯與小作者的合影照片會(huì)被設(shè)置為教室電腦桌面一周。

班上的學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行“佳作評(píng)選”，不再是馬馬虎虎、敷衍了事，他們會(huì)花心思向著教師和編輯的欣賞角度靠攏。形式主義銷聲匿跡，“佳作評(píng)選”才能真正產(chǎn)生。

發(fā)而能止，之而能持，是為詩(shī)之三味。長(zhǎng)歌當(dāng)哭，首先要有真性情，詩(shī)歌才能有靈魂，其次要有節(jié)，一唱三嘆比號(hào)啕痛哭更能沁人心脾。

——錢鍾書《管錐編》