向讀學寫 《盼》中引“盼”

◇福建省南安市第二實驗小學 林小峰

【設計理念】

統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元第二篇課文《盼》，緊扣“盼”來寫，站在孩子的獨特視角，選取了生活中一件平常的小事，讓精彩的文本與生活緊密相連。

筆者以課文《盼》為契機，引導學生走進課文的主人公，與主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。學生內(nèi)心產(chǎn)生了“我也有這樣的故事，也要寫一寫”的沖動。有了表達的沖動，筆尖流淌出來的《盼》就更有真情實感。

【教學目標】

1.能夠圍繞一個中心進行材料選擇。

2.能夠圍繞中心意思，把事例寫具體、寫生動。

【教學過程】

一、《盼》中引“盼”

師：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待，讓 我們在愿望實現(xiàn)時，會有心滿意足的幸福感。

師：同學們，學了《盼》這篇課文后，你心中又有什么“盼”呢？

生：我最盼過年，盼著爸爸媽媽回家。

生：我最盼望期末考試考出個好成績。

生：我最盼望爺爺奶奶身體健康。

生：我最盼望哥哥能放下手機和我聊天。

生：我最盼望爸爸媽媽復婚，盼望著家庭能團圓。

生：我盼望著去同學家打籃球。

生：盼著去看雪。

…………

師：同學們和第16課《盼》中的主人公一樣，都有自己心中的“盼”。你們的內(nèi)心為什么會有如此的“盼”呢？

生：原來我有一個幸福的家庭，但后來爸爸媽媽常常為了一點小事爭吵，去年他們離婚了，現(xiàn)在我和爺爺奶奶一起生活。他們離婚后，我就很少見到媽媽。我多么盼望著爸爸媽媽復婚，盼著家庭的團圓。

生：過年的時候，可以穿上新衣服，分到紅包，放鞭炮，還可以一家人團聚，圍桌吃年夜飯，享受親人的團圓。

生：是啊，去年的寒假，我就一直盼望著爸爸能夠從國外回來和我們一起過年。爸爸本來是要正月回來的，由于疫情原因，不能回來，我們都很為爸爸擔心。爸爸總是告訴我，他很安全，但我們還是不放心。我多么盼望著爸爸早點回來和我們團圓。

生：爸爸媽媽在晉江上班，平時不能回家，只有每個月的10號，他們領(lǐng)到工資，就會回來。我盼著10號早點到來。

生：爸爸媽媽常年在廣東上班，我平時都是和爺爺奶奶在一起。爺爺奶奶的身體也不是很好，我多么盼著爺爺奶奶有一個健康的身體。

生：生活在南方的我，多么盼望著能去看一場雪。

…………

【設計意圖：以課文《盼》為契機，引導學生聯(lián)系生活，從自己親身經(jīng)歷的生活中選擇習作材料，消解了學生缺少習作材料的難點。】

師：為了實現(xiàn)你心中的“盼”，你會怎么做？

生：我會用心讀書，爭取考出好成績，這樣我就可以得到大紅包。除夕的傍晚，我會幫媽媽洗菜，端上各種菜，準備全家吃團圓飯。

生：我常常發(fā)視頻給爸爸，關(guān)心他在國外的生活。我也盼著時間老人能走快點，盼著我房間的日歷能快點被我撕完，這樣，就可以早點見到爸爸了。

生：為了能讓爸爸媽媽復婚，我會“制造”機會，因為我知道他們其實都還掛念著對方。過節(jié)的時候，我會用平時節(jié)省下來的零花錢，請他們到小吃店去吃一頓。我還會以媽媽之名寫信給爸爸，讓爸爸知道，其實媽媽還是很關(guān)心他的。我也會寫給媽媽，讓媽媽知道，其實爸爸有很多很多的優(yōu)點。

師（評）：為了內(nèi)心“盼”的實現(xiàn)，你們在努力著，加油！

生：放學回到家，我會幫爺爺奶奶做一些力所能及的事，減輕爺爺奶奶的負擔；我還會努力把書讀好，不讓爺爺奶奶操心。

師（評）：真是懂事的孩子??！

…………

【設計意圖：學生的文章中心確立后，引導學生針對自己所選中心，恰當?shù)剡x擇材料。學生從不同方面或選取不同事例表達中心?！?/p>

二、具體寫“盼”

師：同學們，怎樣才能把你們身邊這些鮮活的事例描寫具體呢？

生：運用16課《盼》中學到的語言描寫、動作描寫、心理活動等描寫手法把事例寫具體。

師：誰能來說說？

生：為了那個大紅包，我不僅上課認真聽講，用心完成作業(yè)，還讓媽媽給我買了課外練習來做。當我遇到難題，想要放棄時，想起心中盼望的大紅包，又開始迎難而上。一分耕耘，一分收獲，我終于取得了優(yōu)異的成績。過年時，當我看到紅包的那一刻，一個念頭出現(xiàn)在腦海：今年媽媽會給我包多少錢呢？我接過紅包，小心翼翼地打開，輕輕地抽出里面的錢，一張、兩張……我慢慢地數(shù)著。我心中的“盼”終于實現(xiàn)了，真是不易??！

師：通過心理描寫，把事例真實地再現(xiàn)。祝賀你，心中的“盼”終于實現(xiàn)了！

生：“六一”兒童節(jié)那天正好是我的生日，我連忙趁此機會制造爸爸媽媽在一起的機會。那天放學后，我拿起奶奶的手機，撥通媽媽的電話。我告訴媽媽：今晚是既是“六一”兒童節(jié)，又是我的生日，在這個特殊的日子，能否讓我?guī)习职郑患胰艘黄鸪灶D飯？電話那頭的媽媽剛開始支支吾吾，電話這頭的我心都揪了起來，我很擔心媽媽拒絕我！或許媽媽感受到我的變化，她答應了。那時候的我，欣喜若狂。我離心中的那個“盼”，又近了一步。

師：老師相信經(jīng)過你的努力，“盼”一定會實現(xiàn)的！

生：每天放學回到家，我會主動地去幫爺爺喂雞。星期六、日，我會幫奶奶進行一番大掃除。有時候，雖然不能和同學出去打球，但一想到可以減輕爺爺奶奶的負擔，心里也不會覺得遺憾。只要他們身體健康，我覺得，一切都是值的。

師：從你內(nèi)心的展現(xiàn)，老師感受到你是個懂事的孩子。老師知道，為了爺爺奶奶身體的健康，你付出了行動。

…………

師：同學們真棒！恰當?shù)剡\用了細節(jié)描寫，這些描寫生動地展現(xiàn)了你們的內(nèi)心世界，刻畫了人物性格，豐滿了人物形象，讓我們的習作更具體，更生動。為我們的習作增添了一抹亮麗的色彩。

【設計意圖：寫具體是小學生習作的難點。教師以課文為例有針對性地引導學生認識寫具體的方法。引導學生結(jié)合身邊的具體事例圍繞中心意思展開具體描寫，這樣學生能夠更好地理解寫具體的方法?！?/p>

師：同學們，在《盼》這課中，環(huán)境描寫起了什么作用？

生：烘托出作者的心情。

師：在平時的寫作中，常會用陰天、雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。

生：當媽媽同意一家人一起吃飯的時候，我欣喜若狂。走出房間，天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。

生：那天晚上，當知道爸爸不能回家過年的消息時，我獨自一人坐在屋檐下，屋檐下的大紅燈不再紅艷，煙花不再燦爛。抬頭仰望天空，似乎看不到星星在閃爍。一陣寒風吹過我的臉頰，有些凄涼。

師：是啊，爸爸不能回來過年，一定很難過，環(huán)境描寫襯托出你的傷心。

【設計意圖：“盼”是以心理描寫為主線的，引導學生合理地運用環(huán)境描寫，烘托出自己的心情?！?/p>

三、用心提煉，快速成文

師：盼，是一種急迫的心情，一種美好的期待，每個人的生活中無不充滿著“盼”的情景。同學們，拿起筆，把你內(nèi)心的美好期待寫下來。相信你的精彩習作，通過你活靈活現(xiàn)的描寫，也會讓廣大的讀者和你產(chǎn)生共鳴。

（學生疾筆奮書，把心中的“盼”寫下來?。?/p>

【教學反思】

16課《盼》的拓展延伸：你內(nèi)心有什么“盼”？這一問題引出了一次習作教學。第一次的習作教學，我引導學生以課文為媒介，總結(jié)歸納課文中的一些寫作技巧，引導學生將其應用到自己的寫作中。

我拿出學生第一次寫的文章，發(fā)現(xiàn)第一次的啟發(fā)式教學只對優(yōu)生起了作用。還有一部分基礎(chǔ)不扎實的學生的作文仍然寫不具體，寫得不精彩。原因何在？第一次《盼》的教學，我只啟發(fā)學生選材，啟發(fā)他們應用課文的方法寫作，學生獲得的東西比較抽象，還不能很好地把課文學到的這些方法遷移運用到自己的寫作實踐之中，教學效果非常有限。

要讓全班學生把作文寫好，寫精彩，需要更細致的教學方法。我進行了第二次教學，結(jié)合學生所選的材料，比如“我為了讓爸爸媽媽復婚，就要制造他們在一起的機會，寫信給爸爸媽媽”“我為了爺爺奶奶身體健康，我就幫他們做家務，努力學習考出好成績”引導學生圍繞中心，結(jié)合身邊這些鮮活的實際事例，把內(nèi)心真實的想法表達出來，把這些事例描寫具體，這樣結(jié)合實際例子展開的實實在在教學，才能真正引導學生把文章寫精彩，寫生動。