切合兒童言語(yǔ)思維 實(shí)施有效習(xí)作評(píng)價(jià)

◇江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 王平宏

語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作文，是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)思維能力最有效的途徑之一。目前各類作文教改層出不窮，但作文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象并沒有得到有效改善。究其原因，是因?yàn)橐恍┙處熤魂P(guān)注作文的顯性形式——語(yǔ)言文字，而忽略了作文的隱性心理過(guò)程——言語(yǔ)思維。

葉圣陶在《我和教師談寫作》一文中說(shuō)：“想清楚然后寫，這是個(gè)好習(xí)慣?！薄跋肭宄敝赶虻木褪莾和难哉Z(yǔ)思維。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，必須要先讓學(xué)生想清楚“為什么寫”“寫什么”“怎樣寫”，然后才能動(dòng)筆習(xí)作。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在作文教學(xué)的過(guò)程中，制定切合兒童言語(yǔ)思維的習(xí)作要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，顯得尤為重要。筆者根據(jù)統(tǒng)編教材中習(xí)作的編排特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生言語(yǔ)思維發(fā)展的規(guī)律，從多個(gè)維度研制習(xí)作評(píng)價(jià)表，在實(shí)踐中起到了很好的效果。

一、聚焦言語(yǔ)思維的層次性，構(gòu)建三維評(píng)價(jià)目標(biāo)

一篇優(yōu)秀的習(xí)作要有三個(gè)方面的特征：規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)、典型的文體特征和向上的審美情趣。為此，筆者站在發(fā)展兒童言語(yǔ)思維品質(zhì)的角度，從三個(gè)維度將小學(xué)習(xí)作的評(píng)價(jià)設(shè)定為“基礎(chǔ)性目標(biāo)”“訓(xùn)練性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”。

（一）緊扣“雙基”的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

基礎(chǔ)性目標(biāo)也是保底目標(biāo)，指向的是學(xué)生基本的寫作素養(yǎng)和與學(xué)生年段相匹配的寫作基本知識(shí)、基本技能。

1.習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)性目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段的習(xí)作要求強(qiáng)調(diào)“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。三年級(jí)學(xué)生在低年級(jí)寫話基礎(chǔ)上剛剛開始學(xué)習(xí)作文，只能不拘形式地寫放膽文，重點(diǎn)是“寫清楚”，不能做過(guò)高的要求。因此，筆者對(duì)習(xí)作起步階段基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定為：語(yǔ)句通順；能正確使用逗號(hào)、句號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等常用的標(biāo)點(diǎn)。

2.習(xí)作提升階段的基礎(chǔ)性目標(biāo)

四、五年級(jí)為學(xué)生習(xí)作的提升階段，要求學(xué)生留心觀察周圍世界，習(xí)作內(nèi)容從“寫清楚”向“寫具體”過(guò)渡。根據(jù)這一要求，習(xí)作提升階段的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)目標(biāo)可設(shè)為：格式正確，書寫規(guī)范、整潔；語(yǔ)句通順，無(wú)錯(cuò)字病句；內(nèi)容具體；不少于400字。

3.寫作準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)性目標(biāo)

六年級(jí)為小學(xué)“習(xí)作”的最后階段，也是為升入初中學(xué)習(xí)“寫作”進(jìn)行的準(zhǔn)備階段。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段和第四學(xué)段提出的作文教學(xué)目標(biāo)，筆者將本階段基本性評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定為：能正確使用標(biāo)點(diǎn)；文從字順；詳略得當(dāng)；描寫生動(dòng)；感情真摯；不少于500字。

（二）聚焦語(yǔ)文要素的訓(xùn)練性評(píng)價(jià)目標(biāo)

習(xí)作教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐得到言語(yǔ)思維方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練性是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要特性之一。習(xí)作的訓(xùn)練性評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)從本單元的語(yǔ)文要素和本次習(xí)作的文體特點(diǎn)兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

1.基于文體特征的訓(xùn)練性評(píng)價(jià)目標(biāo)

小學(xué)生習(xí)作的文體主要可以分為寫人類、記事類、寫景類、狀物類、應(yīng)用文、想象類這六大類。這些文體有序分布在各個(gè)年級(jí)，編者意圖通過(guò)螺旋上升的編排方式，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作思維，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在制定訓(xùn)練性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，也要考慮年段的前后關(guān)聯(lián)。

例如，寫景類的習(xí)作訓(xùn)練，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了兩次。一次為三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6《這兒真美》，另有一次為四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5《游___》。這兩次習(xí)作，雖然都是寫景，但是因?yàn)樗谀昙?jí)的不同，習(xí)作的要求也不相同。從學(xué)生的言語(yǔ)思維情況出發(fā)，依據(jù)年段訓(xùn)練的特點(diǎn)，筆者將這兩篇習(xí)作的文體評(píng)價(jià)目標(biāo)分別設(shè)定為：

2.基于言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練性評(píng)價(jià)目標(biāo)

小學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，要重視對(duì)字、詞、句、段以及文體的認(rèn)知與運(yùn)用。三年級(jí)上學(xué)期，作文起步階段，學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展還處在造句訓(xùn)練階段。到了四年級(jí)，學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了構(gòu)段學(xué)習(xí)階段。還以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6《這兒真美》和四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5《游____》為例，其言語(yǔ)發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)分別可以設(shè)定為：

3.基于思維發(fā)展的訓(xùn)練性評(píng)價(jià)目標(biāo)

小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成與思維能力的發(fā)展是密不可分的。吳立崗教授認(rèn)為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是“具體形象思維和抽象思維趨于平衡”，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)則為“抽象概念思維開始成為思維的主要形式”。因此，中年級(jí)的習(xí)作思維發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo)從注重情趣出發(fā)，可設(shè)定為：想象豐富，形象生動(dòng)，條理清晰，重點(diǎn)突出。高年級(jí)的習(xí)作思維發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo)從注重理趣出發(fā)，可設(shè)定為：邏輯合理，觀點(diǎn)明確，立意健康，形式創(chuàng)新。

（三）提高文采的發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)

學(xué)生是有差異的，習(xí)作評(píng)價(jià)不能一刀切。實(shí)施習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，下要“保底”，上不“封頂”，既要保證每一個(gè)學(xué)生都能很好達(dá)成習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，又要讓作文能力有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生得到最大的發(fā)展。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們還要設(shè)定一些高于“課標(biāo)”中年段要求的“發(fā)展性目標(biāo)”。

1.引入高階訓(xùn)練目標(biāo)

統(tǒng)編教材對(duì)同一文體的訓(xùn)練有著循序漸進(jìn)的編排，學(xué)生的言語(yǔ)思維能力也會(huì)隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加而不斷提高。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教師在制定“發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)”時(shí)可以設(shè)立切合的高階目標(biāo)。如三上習(xí)作8《那次玩得真高興》，要求學(xué)生學(xué)寫一次游戲，需描寫同伴的表現(xiàn)，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)可以引入四年級(jí)同類習(xí)作要求的“場(chǎng)面描寫”，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生向此目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.關(guān)注高位審美情趣

評(píng)價(jià)一篇好作文，不僅要看學(xué)生的習(xí)作“言之有物”“言之有序”，更要關(guān)注學(xué)生“言之有情”“言之有理”“言之有趣”，即學(xué)生的審美趣味。在設(shè)計(jì)“發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)”中，我們可以從“選材新穎”“感情真摯”“語(yǔ)言新鮮”“立意高遠(yuǎn)”等方面加以制定。

（四）切合發(fā)展系統(tǒng)的三維評(píng)價(jià)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)

三維評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)立，既要關(guān)注本次習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，也要關(guān)注本次習(xí)作在整個(gè)作文教學(xué)系統(tǒng)中的地位，還要關(guān)注兒童言語(yǔ)思維發(fā)展的特點(diǎn)。因此，習(xí)作的三維評(píng)價(jià)設(shè)定在10個(gè)以內(nèi)為宜。

如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3《我來(lái)編童話》的三維評(píng)價(jià)可設(shè)定為：

二、融合言語(yǔ)思維的序列性，凸顯評(píng)價(jià)優(yōu)化功能

學(xué)生言語(yǔ)思維的發(fā)展不僅體現(xiàn)在習(xí)作和作后講評(píng)環(huán)節(jié)，更應(yīng)融合在作前準(zhǔn)備階段。筆者嘗試將習(xí)作三維評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全程，欣喜地發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)效能得到了優(yōu)化。

以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3《我來(lái)編童話》為例：

（一）介入作前指導(dǎo)：教得明白，學(xué)得清楚

三維評(píng)價(jià)其實(shí)是學(xué)生言語(yǔ)思維發(fā)展的具象化?！段襾?lái)編童話》這次習(xí)作的要求可以凝練為三個(gè)：①能展開豐富的想象創(chuàng)編一個(gè)童話故事，故事情節(jié)設(shè)置較為合理；②學(xué)會(huì)將故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果介紹清楚；③練習(xí)用對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物的性格。三維評(píng)價(jià)介入后，作前指導(dǎo)的過(guò)程可簡(jiǎn)化為：學(xué)習(xí)教材內(nèi)容→討論習(xí)作內(nèi)容→出示三維評(píng)價(jià)（具體化的習(xí)作要求）→圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)研讀范文，揣摩寫法→指導(dǎo)學(xué)生立意和選材，緊扣三維評(píng)價(jià)組織語(yǔ)言素材→學(xué)生起草。整個(gè)作前指導(dǎo)過(guò)程，教師對(duì)習(xí)作目標(biāo)了然于心，指導(dǎo)時(shí)有的放矢；學(xué)生作前構(gòu)思瞄準(zhǔn)三維評(píng)價(jià)，從根底上解決了言語(yǔ)思維偏題、跑題的現(xiàn)象。

（二）助力作文修改：審視自我，博采眾長(zhǎng)

學(xué)生草稿完成后，教學(xué)進(jìn)入指導(dǎo)學(xué)生修改作文的環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)照三維評(píng)價(jià)進(jìn)行自我初評(píng)，進(jìn)一步夯實(shí)習(xí)作要求。如詢問學(xué)生：“找找自己所創(chuàng)編的故事，是否寫清了起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果？”“故事中的主人公是否都開口說(shuō)話了？他們的語(yǔ)言是否符合他們的身份？”如達(dá)成，可在評(píng)價(jià)表上打星；如未達(dá)成，可在評(píng)價(jià)表上標(biāo)記，方便接下來(lái)的補(bǔ)充修改。同時(shí)，在習(xí)作教學(xué)時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)表，適時(shí)展示優(yōu)秀作文案例，引導(dǎo)學(xué)生與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，檢視自己的習(xí)作表達(dá)是否符合要求，進(jìn)而考慮如何進(jìn)行自主修改。

（三）助力作品分享：快樂分享，體驗(yàn)成功

寫作學(xué)認(rèn)為，作文的最大社會(huì)功能便是交際。學(xué)生作文是其言語(yǔ)思維活動(dòng)的結(jié)果，寫成后最渴望得到的就是讀者的認(rèn)可。對(duì)于作文起步階段的三年級(jí)學(xué)生尤甚。學(xué)生的讀者群一般由學(xué)生自己、同學(xué)朋友、家長(zhǎng)親戚和任課老師組成。為了便于讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者將三維評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為一張可以量化的表，并貼在謄寫好的作文之后，既實(shí)用，又易于操作。

三上習(xí)作3“我來(lái)編童話”習(xí)作評(píng)星表

為統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧炕?。如，寫清故事起因?星，寫清故事經(jīng)過(guò)得1星，寫清故事結(jié)尾得1星；再如，有不少于三處對(duì)話得1星，不少于五處對(duì)話得2星，不少于七處對(duì)話得3星……評(píng)星結(jié)束后，可小計(jì)一下最終得星數(shù)，和自己前次作文比一比，和同桌比一比，和全班同學(xué)比一比，收獲來(lái)自同學(xué)、親友、老師的肯定和贊許。

三維習(xí)作評(píng)價(jià)，既是習(xí)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿處。它既錨定了當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的言語(yǔ)思維發(fā)展的重點(diǎn)，又為學(xué)生指明了作文學(xué)習(xí)的努力方向。當(dāng)然，對(duì)于習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，提供一個(gè)更為科學(xué)、更可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還只是第一步，培養(yǎng)兒童敏銳的思維與獨(dú)特的感知方是習(xí)作教學(xué)的高境界。

對(duì)復(fù)雜與驚奇的故事應(yīng)取保留的態(tài)度，假若我們?cè)趶?fù)雜之中找不出必然的一貫的道理，于驚奇中找不出近情合理的解釋，我們最好不要?jiǎng)邮?，因?yàn)橐淮嬉詿狒[驚奇見勝的心，我們的趣味便低級(jí)了。再說(shuō)，就是老手名家也往往吃虧在故事的穿插太亂、人物太多；即使部分上有極成功的地方，可是全體的不勻調(diào)，顧此失彼，還是勞而無(wú)功。

——老舍《我怎樣寫小說(shuō)》