信息化環(huán)境下初中生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略

方冬冬 張俊

[摘? ?要]信息化教學(xué)已成為未來教育方式改革的重點，教師應(yīng)積極革新教學(xué)技術(shù)和手段，形成現(xiàn)代化的教學(xué)理念。人地協(xié)調(diào)觀是貫穿地理教學(xué)的主線，樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要目標，占有至關(guān)重要的地位。從構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場景、培養(yǎng)綜合地理思維能力、開展任務(wù)式協(xié)同探究四個方面，提出信息化環(huán)境下初中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]信息化;初中地理;人地協(xié)調(diào)觀;策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0041-02

隨著教學(xué)信息技術(shù)的不斷進步、推廣和應(yīng)用，信息化教學(xué)以其集成性技術(shù)優(yōu)勢給傳統(tǒng)課程教學(xué)理念和教學(xué)手段帶來極大的沖擊，改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，各級各類學(xué)校實施信息化教學(xué)已勢在必行。信息化教學(xué)要求學(xué)校積極打造信息化教學(xué)體系，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)新手段、新方法的變革，要求學(xué)生培養(yǎng)和形成在信息化環(huán)境中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

地理是一門兼具自然屬性和社會屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，在解決人地關(guān)系沖突過程中具有重要作用，也是基礎(chǔ)教育階段滲透環(huán)境保護理念、可持續(xù)發(fā)展觀、人地和諧觀的主要學(xué)科。初中地理學(xué)科教學(xué)的一個重要目標是：讓學(xué)生初步掌握人地關(guān)系沖突背景下，如人口、環(huán)境、資源與發(fā)展等問題的應(yīng)對技能，塑造學(xué)生正確的人地觀，具體表現(xiàn)為“人對地的作用”“地對人的作用”“如何實現(xiàn)和諧的人地關(guān)系”三個方面。地理學(xué)的核心問題是人地關(guān)系，人地關(guān)系主線下的人口問題、資源問題、環(huán)境問題與發(fā)展問題等均是其有機組成部分。因此，探究信息化環(huán)境下初中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略也迫在眉睫。

一、實施信息化教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.實現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)資源整合

地理學(xué)科由自然地理、人文地理和經(jīng)濟地理構(gòu)成，初中地理主要包括地球與地圖、世界地理、中國區(qū)域地理和中國鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容，涵蓋了地球運動、地表形態(tài)等自然地理現(xiàn)象，以及區(qū)域風(fēng)土人情等人文、經(jīng)濟地理要素。因此，教師在初中地理課堂中引入信息化教學(xué)，利用語言、圖片、視頻及動畫等多種教學(xué)資源展示豐富多彩的地理現(xiàn)象，基于聲、光、畫的有機融合，為初中地理課堂呈現(xiàn)豐富的場景，極大地拓展學(xué)生的知識面，使其能更好地認識人與自然的關(guān)系，突出地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在以往的地理課堂中通常采用的教學(xué)方式會借助掛表、地圖進行展示，教師對初中地理章節(jié)知識進行講解，學(xué)生在課堂上相對被動地接收，違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在初中地理課堂中采用信息化教學(xué)能有效貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，教師基于微課、網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境，明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)需求展開自主探究;在課堂中通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生交流探討;讓學(xué)生在課后利用信息化環(huán)境積極探索問題答案并及時復(fù)習(xí)鞏固。這種以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標的信息化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，強化其分析問題和解決問題的能力，從而有效提高其地理創(chuàng)新思維能力。

二、信息化背景下的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)

地理學(xué)科研究的是整個地球表層，初中生對于地表環(huán)境的認知往往是由身邊的、生活中的地理現(xiàn)象開始的，為了更好地讓學(xué)生認識地球表層環(huán)境，教師需要按照一定的依據(jù)將表層環(huán)境劃分為多層次、多級別、多功能的區(qū)域。區(qū)域性作為地理學(xué)科的一個重要特征，對學(xué)生區(qū)域認知結(jié)構(gòu)的形成至關(guān)重要。基于信息環(huán)境下地理區(qū)域性視角的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生認識到不同區(qū)域地理環(huán)境存在的巨大差異，以及差異性地理環(huán)境下的人地相互作用過程，這是培養(yǎng)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀的基礎(chǔ)。

初中生心理發(fā)展不成熟、認知能力欠缺，抽象思維能力較弱，更多地依靠形象思維去感知，受限于區(qū)域空間的跨度，初中生不可能去體驗所有區(qū)域的差異性，因此迫切需要借助信息化手段構(gòu)建形象思維，在課堂的環(huán)境中感受不同區(qū)域的差異。如講解八年級下冊“黃土高原”時，教師可利用播放視頻動畫的方式來展現(xiàn)黃土高原的區(qū)域地理概況，展示出黃土高原的千溝萬壑以及水土流失的自然和人為因素。在區(qū)域認知上，讓學(xué)生真切地體驗黃土高原的環(huán)境問題，從而進一步思考如何實現(xiàn)區(qū)域人地協(xié)調(diào)。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場景

信息化的教學(xué)能夠快速將學(xué)生帶入教師描繪的情境中，由于初中生年齡階段的特點和認知水平的差異，大多數(shù)學(xué)生的注意力易發(fā)生游離。因此，在進行信息化教學(xué)的過程中，教師一方面要利用信息化手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境，突出重難點，另一方面要避免在使用信息化技術(shù)時偏離課堂目標，誤導(dǎo)學(xué)生將重點轉(zhuǎn)移到創(chuàng)設(shè)的情境而非教學(xué)重難點上，從而降低課堂效率。在初中地理課堂中，教師要高度重視信息化教學(xué)的時機以及素材的選擇，基本要求是教學(xué)形式（信息化技術(shù)）要服務(wù)于課堂內(nèi)容，將信息化教學(xué)當(dāng)成輔助工具，從而高效利用信息化手段推動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進程。

例如，在關(guān)于巴西熱帶雨林開發(fā)案例的教學(xué)中，地理教師應(yīng)以本章的教學(xué)目標為依據(jù)，基于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（如多媒體技術(shù)），真實呈現(xiàn)巴西的異域風(fēng)光以及雨林過度開發(fā)造成的困境。在課堂教學(xué)中，教師可利用微課方法生動講解巴西熱帶雨林的價值，以及破壞巴西熱帶雨林的惡果，有效突出重點和突破難點，讓學(xué)生思考面對這種情況，巴西政府及其他國家應(yīng)該怎么保護熱帶雨林，從而塑造學(xué)生和諧的人地協(xié)調(diào)觀。

3.培養(yǎng)綜合地理思維能力

培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的前提是提升學(xué)生的地理綜合思維能力，初中地理課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的重要途徑是構(gòu)建學(xué)生地理時空觀，讓其理解各地理要素之間的相互關(guān)系，理解人類社會在不同發(fā)展階段的人地關(guān)系內(nèi)涵。以往傳統(tǒng)的地理教師借助板書上課的模式，能有效展示二維平面上的地理要素，無法描述三維立體的地理空間，因此迫切需要在初中地理課堂中進行信息化建設(shè)，通過信息化技術(shù)動態(tài)演示教材內(nèi)容，完成學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。

例如，講授因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的內(nèi)容時，教師為幫助學(xué)生深入理解“人對地”的影響，在剛開始上課就提出問題“東北地區(qū)能不能種植杧果”，大部學(xué)生認為杧果屬于熱帶作物，從自然條件來看，東北地區(qū)不可能種植杧果。教師進一步通過信息化技術(shù)展現(xiàn)現(xiàn)代科技在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，如基因育種、土壤自動施肥技術(shù)、大型收割機等在農(nóng)田工作的場景，啟發(fā)學(xué)生思考科技對農(nóng)業(yè)的影響;進一步引導(dǎo)學(xué)生思考明清時期這些科技無異于天方夜譚（同時展現(xiàn)古代的農(nóng)業(yè)種植畫面）;但是現(xiàn)代“農(nóng)業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”“農(nóng)業(yè)+旅游”，乃至外太空育種（展示相應(yīng)的視頻及畫面）均可實現(xiàn)。然后讓學(xué)生思考第一個問題，部分學(xué)生的回答開始出現(xiàn)變化，認為通過農(nóng)業(yè)科技是可以實現(xiàn)的。至此，強化了學(xué)生對不同時期“人對地”內(nèi)涵的理解，并能夠意識到人地關(guān)系是可以通過科技創(chuàng)新來“超越”的，達成人地和諧。

4.開展任務(wù)式協(xié)同探究

地理信息化手段的使用不應(yīng)僅僅局限于課堂，而應(yīng)該開展任務(wù)式協(xié)同探究。地理教師有意識地在課堂中提出若干開放性問題，布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間借助于信息化環(huán)境，搜集、整理、分析資料，學(xué)會自主尋找解決問題的方法，然后教師組織交流溝通并作總結(jié)。

例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一節(jié)的教學(xué)中，講到學(xué)以致用的環(huán)節(jié)時，教師給學(xué)生展示了池州地區(qū)的地形圖，讓學(xué)生對貴池、石臺、青陽、東至4個縣區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位進行優(yōu)化布局。為真切還原4個地區(qū)的場景，通過數(shù)字地圖展示4個縣區(qū)圖像及農(nóng)田分布和河流狀況，讓學(xué)生在課下自主搜尋資料，結(jié)合自身知識來安排4個縣區(qū)的農(nóng)業(yè)布局并說明理由。組織學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺展開交流，并向教師反饋探究結(jié)果，教師及時進行點評和總結(jié)。這種任務(wù)式協(xié)同探究的方法極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促使其形成自主學(xué)習(xí)意識。特別是針對初中低年級學(xué)生，能激發(fā)其創(chuàng)新意識，滿足其表現(xiàn)欲望，使其主動地參與到活動中來。在對農(nóng)業(yè)區(qū)位優(yōu)化布局的過程，掌握區(qū)位的差別會造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的差別，從而解決農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中的人地關(guān)系問題。

綜上所述，信息化教學(xué)已成為未來教育方式改革的重點，教師應(yīng)積極革新教學(xué)技術(shù)和手段，形成現(xiàn)代化的教學(xué)理念。人地協(xié)調(diào)觀是貫穿地理教學(xué)的主線，樹立初中生的人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理教師教學(xué)的重要目標，在初中地理教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。從構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場景、培養(yǎng)地理思維能力和開展任務(wù)式協(xié)同探究四個方面，提出信息化環(huán)境下初中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）