小學(xué)“三核”課堂教學(xué)實(shí)踐探究

陳雪芳　江華

[摘? ?要]隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越成為新時(shí)代教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。福建省廈門市思明小學(xué)從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，探究構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)“三核”課堂模型。文章論述了基于“三核”理念的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的路徑、策略，通過實(shí)踐研究構(gòu)建多元互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的課堂學(xué)習(xí)文化，促進(jìn)學(xué)生在課堂生活中主動(dòng)健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)整體的育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);核心素養(yǎng);核心問題;核心結(jié)構(gòu)

一、探究背景

2013年，教育部明確提出立德樹人根本任務(wù)。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，明確提出了學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)成為課程改革的出發(fā)點(diǎn)。為順應(yīng)課程改革的新發(fā)展，福建省廈門市思明小學(xué)站在新的出發(fā)點(diǎn)，思考、探究了讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)校落地生根的有效措施。

為探尋教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，深刻分析了教育教學(xué)過程中存在的問題，具體包括學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為松散、割裂，缺乏系統(tǒng)的整合與梳理;課堂教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較為零碎、孤立，未能充分挖掘其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)生能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出單一的線性趨向，未能形成互為融通的能力、素養(yǎng)體系，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)水準(zhǔn)不高等?；谝陨蠁栴}及當(dāng)前教育教學(xué)工作發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)校將課堂教學(xué)改革的目標(biāo)確定為“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)”。

二、小學(xué)“三核”課堂模型的基本構(gòu)建

“小學(xué)‘三核課堂教學(xué)”以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，開展課堂教學(xué)改革?！叭恕奔磳ふ液诵膯栴}、搭建核心結(jié)構(gòu)、提升核心素養(yǎng)，是開展課堂教學(xué)的核心三要素。其中，核心問題是指在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題，是能對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的探究、問題的解決起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。核心結(jié)構(gòu)是指在學(xué)科課堂教學(xué)中最為主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)等，對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，形成整體關(guān)聯(lián)的思維方式，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性具有重要作用。核心素養(yǎng)即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

“三核”中，核心問題、核心結(jié)構(gòu)是學(xué)用的過程，核心素養(yǎng)指向?qū)W用的目標(biāo)，三者相互融通、相互牽引、相互作用，形成從過程學(xué)習(xí)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)閉環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)構(gòu)建多元互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的課堂學(xué)習(xí)文化，促進(jìn)學(xué)生雙主能力的提升，促進(jìn)學(xué)生在課堂生活中主動(dòng)健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)整體的育人價(jià)值具有重要意義（見圖1）。

三、小學(xué)“三核”課堂探究的推進(jìn)策略

在理論層面上，本項(xiàng)課改研究探索了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在小學(xué)階段的校本化解讀和實(shí)施路徑，梳理出小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要素。構(gòu)建了“三核”課堂教學(xué)模型：以核心問題為主線，在課堂教學(xué)中通過搭建核心結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、習(xí)得能力的過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。即通過“設(shè)計(jì)核心問題”“搭建核心結(jié)構(gòu)”“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”三維模型建構(gòu)，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，提升課堂教學(xué)的學(xué)科育人價(jià)值。

在實(shí)踐層面上，通過課堂改革研究，探索提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從核心問題出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，逐漸找出知識(shí)與方法的結(jié)構(gòu)，在解決核心問題，建立、應(yīng)用、遷移核心結(jié)構(gòu)的過程中形成學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，并促進(jìn)自身主動(dòng)、健康發(fā)展?！叭恕闭n堂教學(xué)理念引導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，形成了序列化、整體性的研究體系，帶動(dòng)教師由一課研究到主題研究，使教師從“備一節(jié)課”的單一分散思維轉(zhuǎn)化為“備一類課”的整體綜合思維，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法和途徑，提升了教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)“三核”課堂教學(xué)依照課堂教學(xué)理念和基本構(gòu)建開展教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)“三核”課堂教學(xué)研究觀察量表和評(píng)價(jià)量表;開展課堂觀察、研課反思等，并提煉出基于“三核”課堂教學(xué)實(shí)踐的四條基本策略。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地

任何課堂改革，都應(yīng)以生為本，以課標(biāo)、教材的研讀為基?！叭恕闭n堂的研究，以全員崗位練兵為依托，將“三核”理念融入基礎(chǔ)的課標(biāo)解讀與學(xué)情、教材分析中，使其內(nèi)化為每一位教師的教學(xué)思路，為“三核”研究引入源頭活水。

（1）學(xué)科核心素養(yǎng)的校本化解讀

“三核”課堂研究小組查找文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)理論，并借鑒2017年的新版高中課標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，梳理出校本化的學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化、落實(shí)，為學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)課堂教學(xué)中的落地提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐方向，并借助推廣研究，讓小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

（2）基于分階目標(biāo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化

以語文學(xué)科三年級(jí)備課組的一次教材解讀為例，備課組集體研備部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣火柴的小女孩》一文，從積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作三方面來解讀課標(biāo)要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“三核”理念。具體分析見表1、表2。

在解讀細(xì)化課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問題和核心結(jié)構(gòu)，使學(xué)科核心素養(yǎng)在文本學(xué)習(xí)中落地、落實(shí)，是“三核”理念的有效實(shí)施路徑。

2.“三建”研磨，塑“三核”課堂模型

課堂教學(xué)研究需要理念的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，更需要課堂的實(shí)踐磨練，教研團(tuán)隊(duì)圍繞核心問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織，在解決核心問題的進(jìn)程中，搭起核心結(jié)構(gòu)。利用課堂觀察數(shù)據(jù)指導(dǎo)課堂教學(xué)改進(jìn)，使每一次研究課都經(jīng)歷初建、重建、再建的結(jié)構(gòu)化研磨過程?，F(xiàn)結(jié)合主題研究課“如何搭建核心問題鏈的支架——以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)‘用數(shù)對(duì)確定位置一課為例”進(jìn)行說明。

一是初建課。明確教材的編寫意圖，確定教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情，提煉出本課教學(xué)的三個(gè)核心問題“如何確定數(shù)對(duì)？為什么要確定數(shù)對(duì)？如何使用數(shù)對(duì)？”在核心問題的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了“情境引入—確定位置—體會(huì)作用—應(yīng)用數(shù)對(duì)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過觀課分析發(fā)現(xiàn)：以班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)這一情境，利用班級(jí)座位直接“立體”引入，學(xué)生與教師的“左右”是鏡面的關(guān)系，因此在表述位置時(shí)易混淆，會(huì)干擾“如何確定數(shù)對(duì)”這一核心問題的呈現(xiàn)。

二是重建課。將“立體”引入，改為“平面”引入，更換情境為“設(shè)計(jì)校訓(xùn)拼圖”，并由學(xué)生共同完成。教學(xué)環(huán)節(jié)修改為“拼圖游戲引入—確定位置—體會(huì)作用—應(yīng)用數(shù)對(duì)”。第二次研課，觀察量表顯示的效果仍不理想。在排除情境設(shè)置不當(dāng)?shù)母蓴_，從源頭上分析后，發(fā)現(xiàn)了更為本質(zhì)的問題：核心問題呈現(xiàn)的順序不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。

三是再建課。第三次研課，將核心問題鏈中三個(gè)問題的順序調(diào)整為“為什么要確定數(shù)對(duì)？如何確定數(shù)對(duì)？如何使用數(shù)對(duì)？”教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也調(diào)整為“拼圖引入—體會(huì)作用—確定位置—應(yīng)用數(shù)對(duì)”。學(xué)生先用自己的方式記錄這塊拼圖在格子中的位置，通過不同的描述引發(fā)沖突，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用數(shù)對(duì)確定位置更加簡(jiǎn)潔，初步建立數(shù)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu);而在解決矛盾的過程中，如何確定數(shù)對(duì)的核心問題便逐漸突顯，學(xué)生也在解決核心問題的過程中明晰了數(shù)對(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過結(jié)構(gòu)化的“三建”研磨，研究者發(fā)現(xiàn)核心問題引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，除了要準(zhǔn)確提煉核心問題外，還要正確處理核心問題間的邏輯關(guān)系。

3.策略演化，推“三核”深耕研究

在研究過程中，課題組嘗試建構(gòu)方法之間策略多元的課堂。通過前期的實(shí)驗(yàn)研究，課題組梳理出“三核”課堂的基本實(shí)施策略，包括精準(zhǔn)導(dǎo)入策略、觀點(diǎn)獲得策略、示范性學(xué)習(xí)策略、圖文歸納策略、整合遷移策略，并在滾動(dòng)研究進(jìn)程中不斷深耕，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同教法與策略，在實(shí)際的教學(xué)研究中演化出適用于學(xué)科教學(xué)的N個(gè)學(xué)習(xí)小策略。現(xiàn)以語文學(xué)科例舉說明“三核”課堂教學(xué)策略的演化滲透。研究課例為人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》;實(shí)施策略包括精準(zhǔn)導(dǎo)入策略、示范性學(xué)習(xí)策略、整體遷移策略。

（1）精準(zhǔn)導(dǎo)入，依標(biāo)定向，用核心問題“牽一發(fā)動(dòng)全身”

基于課標(biāo)中第一學(xué)段閱讀文學(xué)作品的目標(biāo)解讀，本課的核心問題定為：這是一只怎樣的狐貍？讀了這則寓言故事，你有什么想法？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合課后思考題，與教材編者意圖一脈相承，每個(gè)問題都能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整合觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)鑒賞的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力。

（2）示范性學(xué)習(xí)，搭建結(jié)構(gòu)，讓思維“相擊而生靈光”

從閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵方面入手進(jìn)行思考，探索本課核心結(jié)構(gòu)——寓言故事閱讀的方法結(jié)構(gòu)，思考如何真正提升和發(fā)展學(xué)生語言、思維及審美方面的素養(yǎng)。在探究“這是一只怎樣的狐貍”這一核心問題時(shí)，教師利用6個(gè)步驟串起了寓言故事的學(xué)習(xí)。

一是讀一讀。自由讀故事，初步感知狐貍形象。二是找一找。從文中分別劃出表現(xiàn)狐貍和老虎的詞語，提取關(guān)鍵信息。三是想一想。借助關(guān)鍵詞語，思考“這是一只怎樣的狐貍”，培養(yǎng)學(xué)生辨析角色形象的能力。四是演一演。結(jié)合找到的成語，分角色表演故事，讓學(xué)生在具體語境中用不同形式表達(dá)語用，實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用。五是說一說。表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這個(gè)故事的理解，總結(jié)寓意，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力。六是拓一拓。在拓展環(huán)節(jié)，繼續(xù)交流課外閱讀的寓言故事，并布置“寓言故事展演”的實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

（3）整體遷移，拓展能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)“潛移默化”

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師通過“讀故事—找詞語—想含義—演情景—說寓意”的核心結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生解決核心問題，為學(xué)生提供了閱讀寓言的方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過“合作展演”的課后拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累和表達(dá)實(shí)踐，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)及合作、交往等綜合能力的發(fā)展。

四、研究成效與反思

“三核”課堂教學(xué)實(shí)踐研究探索了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在小學(xué)階段的校本化解讀和實(shí)施路徑，梳理出小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要素?！叭恕闭n堂教學(xué)理念引導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，形成序列化、整體性的研究體系，從細(xì)化研究目標(biāo)、量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為課堂教學(xué)把脈，改進(jìn)教學(xué)策略，通過課堂改革研究有效提升師生的素養(yǎng)。如圖2所示，“小學(xué)‘三核課堂教學(xué)”將學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)要求落實(shí)于學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從核心問題出發(fā)，逐漸探究知識(shí)與方法的結(jié)構(gòu)。在解決核心問題，建立、應(yīng)用、遷移核心結(jié)構(gòu)的過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，形成“系統(tǒng)建構(gòu)、遷移應(yīng)用”的學(xué)習(xí)新思維、“捕捉資源、挑戰(zhàn)問題”的學(xué)習(xí)新能力，呈現(xiàn)“主動(dòng)分享、開放創(chuàng)造”的課堂新生活?！叭恕闭n堂教學(xué)改變了課堂生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而得法，篤于學(xué)而善于思，有效促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）

作者簡(jiǎn)介：陳雪芳，福建省廈門市思明小學(xué)高級(jí)教師，E-mail：461046087@qq.com（福建廈門，361003）

江華，福建省廈門市思明小學(xué)高級(jí)教師，E-mail：1003516712@qq.com（福建廈門，361003）

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)‘三核課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019XB0791）