目標(biāo)導(dǎo)向下班級管理中靜與動的運用藝術(shù)

摘? ?要 班級管理是一項兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的工作，在法與情、思與辯、嚴(yán)與寬、快與慢等多對辯證關(guān)系中，靜與動的辯證運用是落實目標(biāo)管理導(dǎo)向的主要途徑。班級管理是學(xué)校運營管理的重要內(nèi)容，以學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，以班集體的有序發(fā)展為基本導(dǎo)向。首先要立足于“靜”，潛心靜氣，認(rèn)真觀照自身，找尋班級定位，做好框架搭建和頂層設(shè)計。其次要立足于“動”，積極實施，將管理計劃全面執(zhí)行下去，將管理理念創(chuàng)新推廣開去。最后要立足于“合”，推動班級管理逐漸走向集體公共性治理，細(xì)化管理制度，明確管理標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新管理形式，推動班集體向?qū)W習(xí)生活共同體轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 班級管理? 管理目標(biāo)? 管理計劃

班級是學(xué)校管理的基本單元組織，班級管理是確保學(xué)校各類管理制度、指令安排、教學(xué)計劃落地執(zhí)行的重要渠道。作為一項系統(tǒng)性強的綜合性管理活動，班級管理直接面對鮮活學(xué)生個體、直接處理動態(tài)變化的各類問題，既需要具有科學(xué)方法和底線標(biāo)線，也需要較強的創(chuàng)新性和藝術(shù)性。而辯證法的運用正是高超管理藝術(shù)的重要體現(xiàn)。在班級管理中，存在著快與慢、放與收、寬與嚴(yán)、法與情等多對辯證關(guān)系，分別對應(yīng)行政化管理、扁平化管理、目標(biāo)化管理、問題式管理等多種模式，而實踐證明，動與靜的辯證運用正是落實班級管理目標(biāo)導(dǎo)向的關(guān)鍵途徑。一般而言，目標(biāo)導(dǎo)向是管理活動的基本遵循，唯有明確了目標(biāo)，按照這一導(dǎo)向具體實施管理，才能為管理賦予意義和價值，表現(xiàn)在班級管理中也是如此[1]。目標(biāo)導(dǎo)向下，班級管理策略的設(shè)計提出首先要立足管理對象、管理環(huán)境兩點：學(xué)生作為管理對象從自由人進(jìn)入班級組織中，面臨著個體向集體的轉(zhuǎn)化;管理活動從傳統(tǒng)進(jìn)入現(xiàn)代教育體系，面臨著從制度向人性、從規(guī)制到治理的方向性轉(zhuǎn)變。這兩點就是要在目標(biāo)導(dǎo)向下做好班級管理的基本背景。前者的著眼點在于管好集體，形成健康有序的班集體，打造有益于學(xué)生身心成長的班級氛圍，突出一個集中性;后者的落腳點在于提升個體，構(gòu)建民主自治的班級共同體，呈現(xiàn)出教育治理的縮影，突出一個公共性。從這一分析出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向下，班級管理一面要在制度約束、框架設(shè)定等謀劃設(shè)計上下功夫，通過做好“靜”的文章促進(jìn)班級長遠(yuǎn)發(fā)展;一面要在個性滿足、協(xié)同配合等管理驅(qū)動上下功夫，通過做好“動”的文章促進(jìn)學(xué)生縱深發(fā)展。唯有按照班級發(fā)展階段、管理進(jìn)展做到動靜有序、動靜結(jié)合，才能真正推動班級管理從集體管理到公共治理，使班級成為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效載體。

一、“靜”以謀長遠(yuǎn)，抓好班級管理目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)分解

班級管理的基本邏輯就在于將原本松散的學(xué)生個體集中起來，接受學(xué)習(xí)生活管理，為教育資源的輸送與分配提供平臺。班級作為學(xué)校管理的基本單元，具有集體的各種屬性，也是學(xué)生開展人際交往、提升集體意識的重要場所。盡管學(xué)生擁有不同成長背景、不同發(fā)展訴求、不同個性特點，但要實現(xiàn)個體的集中化管理，就必須形成相對統(tǒng)一的規(guī)范和框架，確保班集體的有序運轉(zhuǎn)?；谶@一點，要實現(xiàn)班級管理的既定目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠在班級中得到健康全面成長，就必須要讓學(xué)生明確從自由人到組織人的定位。這種規(guī)范框架的建設(shè)和形成需要做好“靜”的文章。

1.立足于早，注重靜態(tài)規(guī)范的打造

這種規(guī)范應(yīng)當(dāng)適用于較長一段時間的班級管理，能夠樹立起相對一致的目標(biāo)導(dǎo)向，在吸收全體學(xué)生參與和接受管理中，形成具有班級特色的集體制度。從學(xué)校層面看，教學(xué)計劃的執(zhí)行、學(xué)生管理的推進(jìn)都需要依托班級形式開展;從班級層面來看，不同學(xué)生的個性訴求需要在一定程度上達(dá)成平衡，才能同心同向形成班集體的綜合訴求。這種對多元主體的多元訴求的調(diào)和平衡過程，就需要做好科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。這一點要立足于早，盡量在班級成員集結(jié)完成之初、學(xué)生入學(xué)分班之初就要盡快完成，要從學(xué)校的統(tǒng)一要求、學(xué)生的基本規(guī)范、行為的特定準(zhǔn)則入手明確本班級的規(guī)范，盡快統(tǒng)一學(xué)生思想，促使學(xué)生關(guān)注點與班級管理目標(biāo)相一致。

2.立足于全，注重班級意志的形成

一個班集體的形成不僅需要規(guī)章制度的強制性約束，也需要各類主題活動中師生主體的磨合，更需要個體思維和習(xí)慣的集體化轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)學(xué)生立足于班級組織的重要成員，從班級整體發(fā)展的全局、從自身成長的階段定位來考慮問題，對班級管理中的交往協(xié)作進(jìn)行深刻理解，形成相對統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上分解成小目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)成績提升、衛(wèi)生評比上星、作息時間規(guī)律等。這一點要立足于全，充分尊重學(xué)生的個體訴求，在民主參與、科學(xué)制定的基礎(chǔ)上做好提前謀劃，使班級管理規(guī)范代表最廣泛學(xué)生想法和意見。這兩者都需要師生共同沉下心來、認(rèn)真反思探索，謀劃好利于長遠(yuǎn)的管理框架[2]。

3.立足于實，注重基本學(xué)情的分析

在學(xué)生主體得到極大尊重的現(xiàn)代教育管理中，班級管理有時被削弱甚至出現(xiàn)偏差，管理總體目標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”被異化為完全遵從學(xué)生的個性訴求，沉浸在處理事務(wù)性的學(xué)生問題上，單純以為學(xué)生及時輸送教育資源為導(dǎo)向，缺少對班級整體管理工作的深刻思考，導(dǎo)致心中無數(shù)、手中無術(shù)。因此，師生作為管理主體必須從繁雜的日常事務(wù)中跳出來，靜心思考、潛心研究、用心改進(jìn)，加強對學(xué)生信息的分析。教師要充分利用好學(xué)生檔案、成績數(shù)據(jù)等資料信息，要在班級管理活動中提前備課，掌握學(xué)生的成長環(huán)境和興趣愛好，同時要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)條件對學(xué)生參與班級活動、學(xué)?；顒?、社會活動的頻次和傾向性進(jìn)行搜集掌握，根據(jù)這些信息分析學(xué)生一個階段中的心理狀態(tài)、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)水平。

4.要立足于好，注重任務(wù)目標(biāo)的細(xì)化

班級管理的目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。不可否認(rèn)，在當(dāng)前部分學(xué)校的班級管理中，仍然存在目標(biāo)不明確、導(dǎo)向有偏差、方向不精準(zhǔn)的問題。比如有些班級中仍然將落實學(xué)校要求作為全部目標(biāo)，定位在執(zhí)行上，不僅沒有將學(xué)生的主體地位突出，也缺少結(jié)合自身班級特點進(jìn)行的創(chuàng)新，導(dǎo)致班級凝聚力下降;比如有些班級教師仍然抱有師道尊嚴(yán)的信念，實行上傳下達(dá)的指令式管理模式，忽視了學(xué)生個性訴求和心理變化，在師生、生生關(guān)系上處理不到位，導(dǎo)致班級成員間矛盾較多等。班級管理不同于學(xué)校的管理的大而廣，需要細(xì)化實化各項管理制度，不斷創(chuàng)新各種管理措施，持續(xù)優(yōu)化管理工具，教師等管理者需要認(rèn)真思考學(xué)生的不同定位，在管理活動中為學(xué)生明確不同角色擔(dān)當(dāng)，為他們賦予一定的職責(zé)使命，比如學(xué)生干部的選拔和利用就需要做好大量前期工作，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長，促進(jìn)學(xué)生的自主管理。

二、“動”以求實效，做好班級管理目標(biāo)落實與動態(tài)協(xié)作

班級管理存在集中管理和公共治理兩個階段，前者在于將學(xué)生個體集中起來形成班集體，是學(xué)生從自由人變成班級組織成員的過程管理;后者在于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性形成良性互動的班級共同體，是學(xué)生為進(jìn)入社會公共場景做準(zhǔn)備的管理。一個是約束制度、框架規(guī)范先行，一個是動態(tài)優(yōu)化、主體訴求滿足為首。從這一點看，班級管理的靜態(tài)謀劃和規(guī)范后，需要立足于學(xué)生的差異性和群體的互動性，不斷提升班級的公共屬性，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)公共生活、適應(yīng)公共秩序、參與公共管理。這就需要做好“動”的文章。

1.緊盯市場變化，形成動態(tài)管理場景

要將學(xué)生作為不同行業(yè)的預(yù)備人才、作為社會發(fā)展的后備力量、作為社會生活的參與人群來看待，在班級管理中對接社會變化，將現(xiàn)階段社會上的新問題、新形勢、新思維、新工具等元素盡可能吸收到管理場景中，讓學(xué)生提前接觸認(rèn)知，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會正確的公共意識和行為習(xí)慣。這種管理場景的變換需要及時開展，一旦陷入陳舊化和單一化的窠臼，就容易造成管理滯后，影響管理成效。

2.緊盯學(xué)生主體，完善自主管理模式

要從民主治理的角度看待班級管理，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與管理活動。這種管理模式的培養(yǎng)不能依靠一成不變的賦權(quán)，而需要及時進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這是由于學(xué)生在不同成長階段具有不同偏好和訴求，要根據(jù)學(xué)生的新變化、新思想進(jìn)行調(diào)整。將班級管理形成階段和步驟，在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)公共治理的過程中應(yīng)避免一步到位，需要先從簡單便捷的小組合作管理出發(fā)，從學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)和生活事件入手，逐步對接社會生活，促進(jìn)學(xué)生在動態(tài)發(fā)展的管理活動中逐漸融入時代發(fā)展中[3]。

3.緊盯群組協(xié)作，建立協(xié)同管理機制

從班級管理實踐來看，當(dāng)前較為方便可行且最易入手的動態(tài)管理方式，就是加強群組協(xié)作。雖然當(dāng)前小班額正在廣泛推行，但教師要對全體學(xué)生進(jìn)行有效精準(zhǔn)管理仍然力有不逮，這就需要細(xì)化管理對象，引導(dǎo)學(xué)生自主合作管理，表現(xiàn)形式就是群組式的協(xié)調(diào)聯(lián)動。

4.緊盯多元訴求，及時優(yōu)化管理配置

要重視學(xué)生不同訴求的互動，只有依靠學(xué)生對各類資源的追求、對學(xué)生個性發(fā)展的滿足，才能真正激活一池春水，建立具有公共治理屬性的動態(tài)管理模式[4]。

三、“合”以促發(fā)展，促進(jìn)班級管理目標(biāo)優(yōu)化與創(chuàng)新拓展

相比傳統(tǒng)班級管理中對管理制度、約束條款的過度偏重，對教師管理者權(quán)力的極大尊重，現(xiàn)代班級管理活動不僅要求尊重學(xué)生的主體地位和個性訴求，也要求不能僅僅縱容和滿足，而是要從學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行有序治理。這樣看來，班級管理要從集體走向共同體，從管理走向治理，需要在“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的基本目標(biāo)導(dǎo)向下做好、做深、做透“動”與“靜”的文章，將動靜深度結(jié)合，確保班級管理的目標(biāo)有序?qū)崿F(xiàn)。

1.明確管理主體的不同定位

教師要對班級進(jìn)行整體研究，一面區(qū)別師生的定位，不能將學(xué)生簡單視為管理活動的被動接受者，也不能將學(xué)生看作管理活動的全權(quán)負(fù)責(zé)者，教師要發(fā)揮信息整理、議程設(shè)置、管理引導(dǎo)、公共服務(wù)的角色，及時調(diào)和不同學(xué)生主體間的訴求矛盾，確保管理活動能夠有序?qū)嵤?。一面區(qū)別學(xué)與用的定位，雖然班級管理更多發(fā)生在學(xué)校受教育場所內(nèi)，但歸根結(jié)底在于培養(yǎng)學(xué)生提前適應(yīng)社會生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)成長的素養(yǎng)。要將班級管理活動脫離開唯成績論，從學(xué)生的生活能力、行為習(xí)慣、自主管理能力出發(fā)，不斷設(shè)定合理的管理主題，從學(xué)生在集體中的定位和表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行著重培養(yǎng)。

2.從動的實踐出發(fā)制定靜的規(guī)則

班級管理需要遵從學(xué)校的規(guī)章制度、教育的方針政策，但這些制度的適用范圍大多集中在受教育階段，對學(xué)生離開校園后適應(yīng)社會生活的作用力相對不強。因此，必須立足于學(xué)生本身的行為習(xí)慣和思維方式，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展中的顯性和隱形制度，認(rèn)真研究班級管理規(guī)范，特別是教師要將時代發(fā)展的階段性特征、社會發(fā)展的基本規(guī)則吸收到班級管理中來，針對一些現(xiàn)階段模糊不清的尚待探索的規(guī)范，可以結(jié)合班級管理進(jìn)行試點研究[5]。

3.為動靜管理設(shè)定閥值

動與靜的策略選擇各有側(cè)重，動態(tài)學(xué)生變化需要緊密跟蹤分析，靜態(tài)制度規(guī)范需要細(xì)心謀劃執(zhí)行，二者的組合過程是一個不斷變化的活動，動與靜的比例時刻都在調(diào)整。而要實現(xiàn)班級管理的科學(xué)有序進(jìn)行，保證班級管理始終在合理目標(biāo)導(dǎo)向下運轉(zhuǎn)，就必須設(shè)定閥值。

綜合來看，在目標(biāo)管理模式下，班級管理的辯證法運用需要在日常工作中做到動與靜的有序銜接和有效融合。銜接在于突出靜的謀劃和設(shè)計，從全局出發(fā)、從長遠(yuǎn)出發(fā)進(jìn)行班級發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定與分解，將學(xué)生成長目標(biāo)與班級發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，推動班級從集體化到公共化管理轉(zhuǎn)變;融合則在于突出動態(tài)的管理和及時調(diào)整，要分清楚學(xué)生不同階段不同層次所需要的管理模式。一定程度上看，靜與動不可偏頗，他們是班級管理這個鏈條上的兩步，如果只注重靜的工作，強調(diào)謀劃和制度規(guī)范，管理就很容易喪失人情味，變成行政執(zhí)行;而只注重動的工作，強調(diào)學(xué)生互動、個性尊重、訴求滿足，管理也很容易走向無序，目標(biāo)會變得多元化，從而難以有效實現(xiàn)。具體到班級管理者而言，既不能置身之外、一味交由學(xué)生開展自治管理，也不能事無巨細(xì)、一桿子插到底，而需要因時因事因人調(diào)整管理策略，將動與靜的辯證法熟練運用到每一次管理活動中。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉丙元.讓學(xué)生成為班級微環(huán)境的塑造者[J].中國教育學(xué)刊，2014（09）：48-52.

[2] 郁美娟.班級管理中的道德感染法[J].上海教育科研，2014（07）：64-65.

[3] 黃小蓮，劉力.價值博弈中的我國班級教育研究：歷程、內(nèi)容與路徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2013，31（04）：18-26.

[4] 黃文芳.班級規(guī)約：課堂管理有效性的訴求[J].教育理論與實踐，2013，33（12）：42-44.

[5] 李家成.論班級建設(shè)中學(xué)生發(fā)展的實現(xiàn)——基于學(xué)習(xí)科學(xué)的視角[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（01）：159-164.

[作者：李俊鵬（1981-），男，廣東廣州人，廣州商學(xué)院國際學(xué)院，副教授，高級政工師，碩士。]

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