基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語混合式教學(xué)實(shí)踐

王麗

[摘? 要]新時(shí)代的高職英語教學(xué)需要將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。在教學(xué)過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用慕課、微課，以及手機(jī)APP等信息化手段實(shí)施線上線下混合式教學(xué)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力，是具有中國特色的外語教學(xué)理論，可以有效促進(jìn)教學(xué)提升。本文嘗試在高職英語混合式教學(xué)中融入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以探索有利于提升職業(yè)院校學(xué)生英語運(yùn)用能力和思辨能力的途徑，以期滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法? 混合式教學(xué)

引? 言

近幾年的高職英語教學(xué)改革在職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽、教師教學(xué)能力比賽、課堂創(chuàng)新大賽等賽事的以賽促教推動(dòng)下進(jìn)行改革和嘗試，為突出職業(yè)教育的特點(diǎn)不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。廣大高職院校的英語教師逐漸改變了傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)，隨著各個(gè)院校不同信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的涌現(xiàn)，智慧教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”于2014年在第七屆中國英語國際研討會(huì)上由文秋芳教授正式提出，并于2015年形成完整的體系。該理論體系最早應(yīng)用于英語專業(yè)，后來逐漸推廣到大學(xué)非英語專業(yè)乃至高職和中學(xué)英語教學(xué)中，是近幾年英語教學(xué)理論的研究熱點(diǎn)，在一些類似于教學(xué)之星的重大英語教學(xué)賽事中，很多教師也嘗試和應(yīng)用了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。筆者嘗試在線上線下相結(jié)合的英語教學(xué)中融入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA），且根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)采取靈活的策略，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，給予學(xué)生合適的教學(xué)方式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論基礎(chǔ)

在外語教學(xué)的“后方法時(shí)代”，以文秋芳教授為代表的中國學(xué)者創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，已初見成效。文秋芳教授在Swain的輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)上提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，闡述了“以輸出為驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率”。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，該理論被確定為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，簡稱為 POA）。POA由三個(gè)部分組成，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。

教學(xué)理念是整個(gè)體系的指導(dǎo)思想，包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。學(xué)習(xí)中心說既不忽略學(xué)生的需求，又不弱化教師的作用，師生共同以提高學(xué)習(xí)效率為目的而展開課堂活動(dòng)。學(xué)用一體說認(rèn)為輸入輸出應(yīng)該是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)和對(duì)接的，盡量使語言學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的，避免偏輸入、少輸出。沒有輸出驅(qū)動(dòng)的語言習(xí)得是低效的，輸入可促進(jìn)輸出，從輸入到輸入被吸收、被理解仍需要輸出加工的過程，這樣就使輸入輸出無縫銜接，避免了學(xué)用分離。總之，學(xué)習(xí)中心說和學(xué)用一體說是整個(gè)POA教學(xué)理念的核心。全人教育說可分為文化交流和關(guān)鍵能力。文化交流強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中的跨文化、跨學(xué)科知識(shí)及其所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng);關(guān)鍵能力包括學(xué)生的思辨能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、表述能力等。高職英語課程正在從“學(xué)科本位”到“技能本位”再到“人格本位”進(jìn)行課程本位的變革。“人格本位”兼蓄“學(xué)科本位”和“技能本位”的長處，揚(yáng)棄了它們各自的不足，把“做人”放在教育的首位，強(qiáng)調(diào)包括職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”里的全人教育說和全人教育觀是一脈相承的，是一種既能重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)獲取，又重視學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的教學(xué)方法，同時(shí)，還突出了外語課程工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)同等重要的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)以輸出為驅(qū)動(dòng)力從而促進(jìn)對(duì)輸入的深加工;輸入促成假設(shè)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，讓學(xué)生的產(chǎn)出事半功倍;選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出需求，選擇與產(chǎn)出相關(guān)的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收;以評(píng)促學(xué)是指評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和深化，主要通過“師生合作評(píng)價(jià)”來實(shí)現(xiàn)。

POA的教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。在驅(qū)動(dòng)階段，教師布置產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生嘗試完成。在完成的過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到從詞匯到內(nèi)容表述等方面的不足，從而會(huì)潛意識(shí)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”，這就是在有目的的使用過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在促成階段，教師要將教學(xué)材料轉(zhuǎn)換成促成活動(dòng)，如通過網(wǎng)絡(luò)資源搜尋與任務(wù)或子任務(wù)相關(guān)的資料，并設(shè)計(jì)深加工輸出任務(wù)。促成活動(dòng)包括輸入及輸出，整個(gè)促成過程要能夠體現(xiàn)學(xué)用一體的理念。評(píng)價(jià)是這三個(gè)階段中不可或缺的一部分，最好能夠貫穿到每個(gè)階段。評(píng)價(jià)階段其實(shí)才是優(yōu)化前期產(chǎn)出成果的重要階段，學(xué)生可以通過生生互評(píng)、組間評(píng)價(jià)等方式鞏固所學(xué)。在這三個(gè)階段中，從交際場景設(shè)計(jì)到促成材料中語言資源的選擇，以及教師的評(píng)價(jià)，都對(duì)整個(gè)教學(xué)起著重要的引領(lǐng)作用。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的高職英語混合式教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)情分析

本次授課對(duì)象是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程分院2019級(jí)高職一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏自信心，且大部分學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力較差，學(xué)生的英語閱讀水平普遍高于口語和寫作，這樣的產(chǎn)出能力需要多參與語言的產(chǎn)出和評(píng)價(jià)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。雖然學(xué)生的英語語言自學(xué)能力、英語語言思辨能力和跨文化交際能力較弱，但教師要引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值選擇和文化認(rèn)同，而這與POA中全人教育說里的關(guān)鍵能力是一致的。

2.教學(xué)主題

下面以《捷進(jìn)英語》（外語教學(xué)與研究出版社）第一冊(cè)教材中第四單元Inspiring Others 的閱讀模塊Reading for Learning 為例，講述POA在高職英語混合式教學(xué)中的嘗試與實(shí)踐。課文以選秀節(jié)目（Talent Shows）為話題展開，敘述了國內(nèi)外兩個(gè)草根出身的鄉(xiāng)村普通人Susan Boyle和卓君通過自己堅(jiān)持不懈的努力在達(dá)人秀舞臺(tái)上逆襲成功的故事。同時(shí)，教師還在課堂教學(xué)中引入了很多具有時(shí)代性和前沿性的視頻和文本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己。通過POA的應(yīng)用，學(xué)生不僅可以更好地掌握相關(guān)目標(biāo)詞匯和表達(dá)，還能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。

3.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是掌握并正確使用與本單元相關(guān)的核心詞匯和短語：inspirational、opportunity、audition for、gala、cartoonist、judge sb. on one's looks、internet cafe、be determined to等，掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能夠翻譯全文并回答閱讀理解問題。能力目標(biāo)是提高學(xué)生敘述故事的能力，且能以視頻形式發(fā)表簡短演講，標(biāo)題為To Be the Best of Yourself，主要包括兩部分：第一部分先概括敘述卓君的故事，第二部分結(jié)合自身情況講述自己的職業(yè)規(guī)劃。在素質(zhì)目標(biāo)中，學(xué)生一方面要樹立正確的奮斗幸福觀，努力做最好的自己;另一方面，要能夠批判性地理解嘻哈文化，堅(jiān)定民族文化自信，開拓創(chuàng)新，增強(qiáng)跨文化交際素養(yǎng)。

4.教學(xué)過程

根據(jù)POA教學(xué)流程的劃分，整個(gè)教學(xué)流程為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，圖1為教學(xué)流程圖，每一個(gè)循環(huán)就是一個(gè)教學(xué)小目標(biāo)，整個(gè)流程由教師主導(dǎo)，師生合作共建。

（1）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。因課堂時(shí)間有限，這一環(huán)節(jié)主要以線上形式進(jìn)行。首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和班級(jí)群發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生觀看核心詞匯的微課后完成教師布置的在線詞匯檢測，如觀看根據(jù)卓君故事改編的微電影《田埂上的夢》后，完成相應(yīng)的填空題。然后，學(xué)生以視頻形式發(fā)表簡短演講并上傳班級(jí)群。最后，教師挑選部分演講視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以語音形式發(fā)到班級(jí)群。

（2）促成環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在線下進(jìn)行，共有三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)1：觀看中英雙語蘇珊大媽英國達(dá)人秀首秀視頻;閱讀英語日?qǐng)?bào)app文章《李子柒為什么在國外會(huì)那么火？》;以小組為單位完成（表1）任務(wù)型表格;先進(jìn)行組間互評(píng)，教師再進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。子任務(wù)2：PPT給出交際場景：假設(shè)你的好朋友在畢業(yè)時(shí)沒有簽到工作，他很沮喪，你會(huì)怎樣鼓勵(lì)他？接著觀看《當(dāng)幸福來敲門》剪輯后的短視頻并做筆記;教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記2018年新年賀詞中的幾個(gè)典故的雙語解讀，如“九層之臺(tái)，起于累土;不馳于空想，不騖于虛聲;逢山開路，遇水修橋”等;學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。子任務(wù)3：觀看短視頻《簡述嘻哈發(fā)展史》及交響樂街舞作品《黃河》，教師通過課件和學(xué)生一起討論嘻哈文化的起源和主要元素，引導(dǎo)學(xué)生批判性地理解嘻哈文化。最后，學(xué)生觀看中英雙語視頻《大學(xué)生如何在人才市場中更具競爭力》，并修改之前的短視頻演講“To Be the Best of Yourself”，若課堂時(shí)間不足，在課后完成修改并線上提交。

（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)在線上線下教學(xué)中都有貫穿，采取即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。如驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師挑選部分演講視頻進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng);在促成環(huán)節(jié)的子任務(wù)1中，需要師生合作評(píng)價(jià)，既有生生之間的合作評(píng)價(jià)，又有教師個(gè)人評(píng)價(jià);在子任務(wù)2的二人組結(jié)對(duì)子口語練習(xí)中，挑選幾組代表在課堂展示，然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投票，選出前三組優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);由每組組長對(duì)組員的短視頻演講進(jìn)行線上語音點(diǎn)評(píng)并評(píng)分，同時(shí)，教師對(duì)組長的作品進(jìn)行語音點(diǎn)評(píng)并評(píng)分。評(píng)價(jià)焦點(diǎn)由教師發(fā)到班級(jí)群，評(píng)分為百分制，分別為主題明確（10）、內(nèi)容充分完整（20）、語言表達(dá)準(zhǔn)確（30）、語言表達(dá)流暢（10）、視頻拍攝（10）、目標(biāo)詞匯的使用（20）幾個(gè)方面。

結(jié)? 語

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語混合式教學(xué)，筆者目前還處于嘗試實(shí)踐階段。教學(xué)中，既要有效發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又要肯定學(xué)生的主體地位，所謂課堂的中心既不是學(xué)生也不是教師，而是“學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行”。學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)到知識(shí)并能應(yīng)用知識(shí)，教師的工作目標(biāo)是怎樣幫助學(xué)生達(dá)成自己的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的能力標(biāo)準(zhǔn)將被重新定義，畢竟教師培養(yǎng)的是完整的社會(huì)人，教育的責(zé)任是讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理分院? 陜西楊凌