地方高校文學(xué)課課堂質(zhì)量提升的路徑初探

宋珊

[摘? 要]如何將高校文學(xué)課打造為“金課”是當(dāng)前文學(xué)課課堂改革的一個(gè)難題。本文以外國(guó)文學(xué)史課改為例，從“有效設(shè)置課程內(nèi)容”“合理安排教學(xué)方式”和“教師與學(xué)生互評(píng)”三方面強(qiáng)調(diào)，文學(xué)課程要遵循從基礎(chǔ)知識(shí)普及到思辨性思維培養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，滋養(yǎng)學(xué)生的美感與情感，觸發(fā)和培養(yǎng)其基本的學(xué)術(shù)研究意識(shí)和詩(shī)意的文學(xué)靈性，以期為解決文學(xué)課“教什么”“怎么教”“教得如何”的問(wèn)題提供一種思路。

[關(guān)鍵詞]“金課”? 文學(xué)課堂? 外國(guó)文學(xué)史? 課堂改革

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》指出：“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。”吳巖將“金課”歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。然而，在現(xiàn)階段的高校課堂教學(xué)改革中教師很少考慮課程設(shè)計(jì)及如何吸引學(xué)生更深入地投入教學(xué)過(guò)程的方法，這些不足在文學(xué)課堂中顯得更為突出。如何將基本原理的內(nèi)容拓展到有爭(zhēng)辯的思想碰撞境界，給予學(xué)生以美感、情感的交互，達(dá)到“培養(yǎng)人”的教學(xué)目的，是當(dāng)下文學(xué)課課堂改革的關(guān)鍵。

外國(guó)文學(xué)史是大學(xué)本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，具有思想多元、內(nèi)容龐雜、流派眾多、作家林立、異于本土等特點(diǎn)，使得外國(guó)文學(xué)史在文學(xué)課的課改中呈現(xiàn)一定的代表性。本文立足于該課程，圍繞“教什么”“怎樣教”“教得如何”三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以期為有效、深入推進(jìn)高校文學(xué)課課堂教學(xué)改革提供一種思路。

“教什么”：有效設(shè)置課程內(nèi)容是文學(xué)課課堂改革的基本要求

在現(xiàn)有的文學(xué)類(lèi)課堂改革成果中，很少有人深入思考課程“教什么”的問(wèn)題。實(shí)際上，準(zhǔn)確設(shè)置課程內(nèi)容、選取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)才是課堂改革的基本內(nèi)核。

以外國(guó)文學(xué)史課程為例，設(shè)置“教什么”的內(nèi)容時(shí)，需層遞式地考量四個(gè)方面的因素：一是“知”，即以框架式的歸納讓學(xué)生了解本課程的“骨骼”——基礎(chǔ)知識(shí)。一般情況下，學(xué)校會(huì)將外國(guó)文學(xué)史課程設(shè)定為一學(xué)期54個(gè)教學(xué)課時(shí)，或者兩學(xué)期共90個(gè)課時(shí)。為了在有限的時(shí)間里統(tǒng)籌好課程內(nèi)容，教師應(yīng)在“文學(xué)審美”的旗幟下把握文學(xué)史的脈絡(luò)，甚至可以不限于外國(guó)文學(xué)本身，篩選名氣大、影響大、學(xué)界公認(rèn)的、最能代表外國(guó)文學(xué)史的“大”作品，給學(xué)生普及最基本的文學(xué)常識(shí)。二是“識(shí)”，即教師帶領(lǐng)學(xué)生賞讀作品，幫助他們獲得美感和情感，感受課程的“血肉”。教師從文學(xué)底蘊(yùn)、文化潮流、思想趣味、鑒賞想象等方面為學(xué)生解讀著名作家的經(jīng)典作品，幫助學(xué)生理解文學(xué)的時(shí)代特征、作家及其作品的思想旨趣，使學(xué)生能穿透流行觀念，直抵文學(xué)和生活真實(shí)的感知力。三是“思”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析作品、研讀作品和寫(xiě)作創(chuàng)作，擁有體悟課程“靈魂”的能力。教師需運(yùn)用文藝?yán)碚?、文藝批評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的、具有學(xué)術(shù)規(guī)范的研究與寫(xiě)作，在教學(xué)縱深中更進(jìn)一步地幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)展批判性眼光。通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，觸發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)研究意識(shí)和詩(shī)意的文學(xué)靈性。四是“析”，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收知識(shí)。這就要求教師在闡述學(xué)界對(duì)一個(gè)問(wèn)題公認(rèn)的看法時(shí)，不能只單一列舉一人的觀點(diǎn)，而應(yīng)盡可能地羅列大量資料來(lái)佐證觀點(diǎn)，一方面給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的全面性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的意識(shí)。

充分考量這四個(gè)方面的關(guān)聯(lián)性步驟后，所呈現(xiàn)出教案內(nèi)容基本上可由教案變成“學(xué)案”，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)感，激發(fā)學(xué)生研讀的興趣。

“怎樣教”：合理安排教學(xué)方式是文學(xué)課課堂改革的有效路徑

讓學(xué)生主動(dòng)參與到靈活多樣的文學(xué)課課堂教學(xué)中來(lái)，使其獲得基本的文學(xué)感知力、想象力和創(chuàng)造力，是回應(yīng)“金課”提升“創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的有效途徑。當(dāng)下，關(guān)于課堂改革的方式可謂異彩紛呈，但不是每門(mén)課都一定適用于這些方式方法，教師必須要認(rèn)真考慮課程特點(diǎn)，并分析課改方式的利弊，以找到適合自己的課改方式，不可按照一個(gè)模式、一個(gè)思維進(jìn)行課改，這樣會(huì)造成削足適履的錯(cuò)誤，課改的效果也會(huì)大打折扣。

對(duì)于文科課堂，教師要從如何“活化”教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、打造“精品”課堂意識(shí)、培養(yǎng)美育四個(gè)角度提升課堂質(zhì)量，使課堂教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)提升到喚醒學(xué)術(shù)意識(shí)的高度。以外國(guó)文學(xué)史為例，第一，采取多種方式來(lái)“活化”講授內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)直接接觸作品、體驗(yàn)角色、體悟情感等方式，增強(qiáng)其理性分析的能力。如在講授莎士比亞的戲劇《哈姆萊特》時(shí)，為了讓學(xué)生感受哈姆萊特性格的“延宕”，可采用兩種方式：一是學(xué)生在課前找到表現(xiàn)哈姆萊特性格延宕的戲劇對(duì)話(huà)，然后在課堂上進(jìn)行表演，教師結(jié)合表演，為其分析、解讀所選取的作品內(nèi)容;二是直接讓學(xué)生朗讀作品中人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容，教師運(yùn)用提問(wèn)、情境代入等方式，幫助其從感性認(rèn)知出發(fā)，更直觀地解讀哈姆萊特的性格特點(diǎn)。這樣兩種方式都是基于對(duì)作品文體特征最直觀的認(rèn)知，學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)后，能獲取對(duì)文體的認(rèn)知式體悟，加深對(duì)作品的理解。第二，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)下，雨課堂、慕課、微課、課堂派等新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸走入課堂，吸引了學(xué)生對(duì)課堂關(guān)注，也將課堂內(nèi)容延伸到了課外。在運(yùn)用的過(guò)程中，教師一定要避免將課堂變成簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話(huà)，以免制約學(xué)生感知文學(xué)的審美。麥克盧漢曾說(shuō)：“媒體是人的延伸?！币簿褪钦f(shuō)，“人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教、學(xué)途徑?！睋?jù)此，無(wú)論運(yùn)用何種教學(xué)手段，我們還是要回歸到與學(xué)生的情智溝通上，這樣的課堂才會(huì)有溫度。第三，突出具有學(xué)術(shù)前沿性的“精品拓展”課堂，強(qiáng)化課程的知識(shí)點(diǎn)和精品意識(shí)。如在分析《紅與黑》中于連的形象時(shí)，在課時(shí)允許的情況下，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一堂“于連與高加林形象比較”的拓展課，以同質(zhì)文化圈視域作為參照物去解讀異質(zhì)文化背景下的人物共性，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握轉(zhuǎn)型時(shí)代下人物形象的特質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生深入、具體地理解作品、人物，以取得良好的教學(xué)效果。第四，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)人的改造，用美和藝術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如分析外國(guó)文學(xué)是如何體現(xiàn)“人”這一命題時(shí)，所涉及的文化內(nèi)涵是比較廣泛的，若通過(guò)人類(lèi)命運(yùn)共同體、審美特質(zhì)、生命生活意義的追尋等，用世界文學(xué)的同質(zhì)點(diǎn)去解讀這一內(nèi)涵，就顯得通透多了，從一定程度上可以理解為“這是一種人類(lèi)文化的共識(shí)”，已經(jīng)超越了一切，可直抵人心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

總之，課堂改革中“變”的思維意識(shí)，主要是從外在教學(xué)方式方法上尋找適合講授教學(xué)內(nèi)容的“外衣”，而這種“變”的前提始終要以教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為基準(zhǔn)，否則無(wú)法有效傳遞課堂教學(xué)目的，更無(wú)從談起課堂教學(xué)的深度。

“教得如何”：教師與學(xué)生互評(píng)是文學(xué)課課堂改革的補(bǔ)充手段

文科專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生廣種薄收，厚積而薄發(fā)，無(wú)法做到立竿見(jiàn)影的效果。“學(xué)習(xí)完了不知道怎么用”或者“學(xué)了有什么用”是學(xué)生中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，再加之文科課堂在講授理論及分析作品時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂沉悶的情況，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，以致嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)在清楚分析學(xué)生學(xué)情的情況下，開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)改革。

學(xué)校要結(jié)合師生雙方特點(diǎn)，檢驗(yàn)“教”“學(xué)”，促進(jìn)課堂改革取得成效。第一，從學(xué)生角度評(píng)價(jià)課堂改革。主要是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外國(guó)文化視野、分析和思考能力、閱讀及延伸能力、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要隨時(shí)匯總、分析學(xué)生的反饋信息，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生情況，以進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方式。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?！拔覀儾荒芎?jiǎn)單地以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交流能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。既注重智力因素的評(píng)價(jià)，又注重非智力因素的評(píng)價(jià)。”對(duì)學(xué)生的考核主要是以過(guò)程考核為主，如小論文、閱讀思維導(dǎo)圖，或以小組形式提交的討論稿、讀書(shū)筆記、講課、作品改編展演等。教師還可以根據(jù)所帶班級(jí)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相近的考核方式，一方面能夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，另一方面也能將外國(guó)文學(xué)史的課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一舉兩得。如給新聞專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的外國(guó)文學(xué)史課程，重點(diǎn)在于考查學(xué)生閱讀作品的程度。教師可讓學(xué)生選取作品進(jìn)行改編、演出，并最終拍成視頻，全班合力完成一份作業(yè)。該作業(yè)緊密連接學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們的參與度很高。

總之，這些考核方式逐漸改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以期末考試評(píng)定學(xué)生的做法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，參與教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)十分踴躍。同時(shí)，考核方式的改變?cè)谝欢ǔ潭壬襄憻捔藢W(xué)生的自主探究能力、小組協(xié)作能力，促使其多方面適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。以外國(guó)文學(xué)史教學(xué)為例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：假期布置閱讀書(shū)目，開(kāi)學(xué)第一節(jié)課交思維導(dǎo)圖或者讀書(shū)筆記;課堂教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，教師解決問(wèn)題;學(xué)期四分之三處，學(xué)生提交關(guān)于本課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一篇小論文;期末采取閉卷考試形式進(jìn)行。這一過(guò)程能關(guān)注到學(xué)生學(xué)的過(guò)程和教師教的反饋，便于教師及時(shí)改變教學(xué)策略，可實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的雙贏。這種評(píng)價(jià)直接檢測(cè)“學(xué)得如何”，是推動(dòng)“教”與“學(xué)”雙方共同進(jìn)步的一個(gè)助推器，也是縱深課堂改革的一個(gè)方式。

課堂教學(xué)改革已經(jīng)到了向課堂要教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，更加需要教師冷靜思考課程內(nèi)容含金量的問(wèn)題。教師只有科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、準(zhǔn)確把握一堂課中的“閃光點(diǎn)”，才能真正實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、交流和對(duì)話(huà)。大學(xué)課堂教學(xué)“要確立‘以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)大學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，使其心智豐盈，思維敏捷，這是大學(xué)課堂教學(xué)的重要特征”。

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作者單位：延安大學(xué)文學(xué)院? 陜西延安