“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語文在線教學(xué)課堂互動實(shí)踐研究

楊楠

摘 要 本文將教育改革作為研究背景，將促進(jìn)高中語文學(xué)科信息化建設(shè)作為研究目的，引入生態(tài)課堂理念，圍繞高中語文學(xué)科教學(xué)針對在線教學(xué)課堂互動展開研究，并以高中人教版語文教材中《念奴嬌·赤壁懷古》為例，期望本研究能夠?yàn)橐痪€教育教學(xué)工作者提供有利的教育理論參考。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;高中語文;在線教學(xué);互動

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)課程是一個微觀意義上的系統(tǒng)，在整個系統(tǒng)中內(nèi)部各個主體和因子之間均存在著密切的聯(lián)系，教師與學(xué)生作為主體，教學(xué)工具作為因子，那么依照教育生態(tài)學(xué)理論可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的課堂教學(xué)，則更側(cè)重于教學(xué)工具的信息化，而教學(xué)工具的優(yōu)化對于“教”與“學(xué)”的有效性必然存在一定的影響，通過教育工作者實(shí)踐驗(yàn)證，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的在線課堂教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)科“教”與“學(xué)”的有效性，所以筆者的研究具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文在線教學(xué)課堂構(gòu)建策略

1.秉承生態(tài)理念

生態(tài)課堂的主體均是具備生命活力的人，而生態(tài)課堂更為尊重生命的發(fā)展，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的高中語文在線教學(xué)課堂的構(gòu)建不僅需要重視語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性，還需要關(guān)注對受教育者情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，借助課堂教學(xué)互動潛移默化地使受教育者的人文情懷得到培養(yǎng)。同時(shí)教師還應(yīng)側(cè)重于在線教學(xué)課堂的教學(xué)效果，明確信息技術(shù)的教育服務(wù)作用，在發(fā)揮其教育價(jià)值的基礎(chǔ)上明確信息技術(shù)僅是一種教學(xué)“輔助”手段，保證信息技術(shù)的合理應(yīng)用。

2.提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

高中語文在線教學(xué)課堂的構(gòu)建對于語文教師提出了更高的要求，所以教師在建構(gòu)在線教學(xué)課堂的過程中應(yīng)有意識地主動提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在認(rèn)知方面，教師應(yīng)明確自己不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)科教育改革的實(shí)踐者;在能力方面，教師首先應(yīng)做到教育資源的合理配置，如網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教育資源是否符合學(xué)科教學(xué)的需求，教學(xué)內(nèi)容是否適用于在線課堂的教學(xué)形式，在線課堂中所添加的背景音樂、延展性教學(xué)內(nèi)容等是否有助于提高“教”與“學(xué)”的有效性。其次教師應(yīng)基于學(xué)情客觀地對待網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)秀課例，受教育者作為學(xué)科教學(xué)的主體之一，其個體差異性的普遍存在對教師完善“優(yōu)秀課例”的能力提出了更高的要求，所以在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上不斷地提升自身的課例優(yōu)化能力與信息技術(shù)操作能力。最后教師應(yīng)重視在線課堂中與學(xué)生的交互，挖掘在線課堂軟件的各個功能，并發(fā)揮其教育價(jià)值，為在線課堂的教學(xué)互動奠定良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

要做到“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，學(xué)校方面應(yīng)重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的強(qiáng)化，如軟硬件設(shè)施建設(shè)、系統(tǒng)更新、語文資源信息平臺的開發(fā)等，為師生更好地開展在線“教”與“學(xué)”奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校方面還應(yīng)重視校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)信息安全，為師生提供安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4.重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在線教學(xué)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸還學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下教師通過利用信息技術(shù)設(shè)備，能夠節(jié)省出更多的時(shí)間與學(xué)生開展對話互動，所以教師可將每一節(jié)課程教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一個機(jī)會，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到潛移默化的提升。例如在朗讀詩詞的環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助“麥克風(fēng)”功能閱讀詩詞，而教師可利用“麥克風(fēng)”功能為學(xué)生進(jìn)行范讀，糾正學(xué)生的讀音。在小組合作研究的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過在線交互的方式針對教師所提出的問題展開線上交流，并將交流的過程與結(jié)果以截圖的方式發(fā)送給教師，教師針對班級各組學(xué)生的交互結(jié)果為學(xué)生進(jìn)行線上總結(jié)，深化學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解。

5.教學(xué)課件的制作

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下在線課堂教學(xué)的有效開展離不開教學(xué)課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)，所以教師在開展課程教學(xué)之前應(yīng)基于教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情合理地配置教育資源，以最易于學(xué)生接受的方式向?qū)W生展示更為直觀、明晰的課件內(nèi)容，并在設(shè)計(jì)課件的過程中規(guī)劃在線互動的各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變自身的角色，輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，從而助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。此外在制作教學(xué)課件的過程中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、在線課堂教學(xué)互動設(shè)計(jì)案例

在此，筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，以下是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

2.通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力。

3.感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解“人生如夢”的內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

1.課前：預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前要對《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行誦讀，并通過錄制視頻的方式提交到在線作業(yè)平臺。

2.課中：

（1）情境導(dǎo)入

教師為學(xué)生播放關(guān)于“赤壁”景象的圖片或視頻，并在圖片或視頻中融入《赤壁賦》的內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，而后教師導(dǎo)入本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容大屏幕顯示《念奴嬌·赤壁懷古》。

師：今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)另一篇描寫赤壁之景的名篇。

（2）初讀課文

首先用在線連麥的方式，而后教師操控教學(xué)PPT為學(xué)生進(jìn)行范讀正音，勾畫出重點(diǎn)字詞：羽扇綸巾中的“綸”、檣櫓灰飛煙滅中的“檣櫓”、一尊還酹江月中的“酹”。最后展示課前預(yù)習(xí)時(shí)朗誦較好的學(xué)生視頻1-2個，并給予肯定和表揚(yáng)。

（3）整體感知

提出引導(dǎo)性問題，并給學(xué)生提供5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組的QQ群并進(jìn)行在線討論。

師：同學(xué)們再次朗讀課文，并在朗讀的環(huán)節(jié)中思考，題目為《赤壁懷古》，作者在詞中分別描寫了哪些景觀？而這些景觀均有哪些特點(diǎn)，在詞中找出來。學(xué)生討論結(jié)束后各學(xué)習(xí)小組將在線討論的截圖發(fā)給教師，教師進(jìn)行小組展示，而后用PPT展示學(xué)生最合適的答案：①亂，描寫岸邊巖石與山崖的險(xiǎn)怪;②穿，描寫山崖的高峻;③驚，本以為馬受驚而狂奔實(shí)際描寫出江水的洶涌;④拍，描寫浪濤拍在江岸的力度;⑤卷，描寫波濤力量浩大。

教師與學(xué)生交互，進(jìn)一步明確作者通過各個景觀的描寫打造了一幅奇險(xiǎn)雄偉氣勢磅礴的畫面。在詞的下半部分中作者描寫了“周郎”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者筆下的“周郎”是一個什么樣的人物并反思，“在三國時(shí)期，英雄人物有很多為何作者僅僅只描寫周瑜？”，此時(shí)設(shè)置騰訊在線PPT，學(xué)生在線共同編輯，完成探討。

待學(xué)生回答后教師操作PPT幫助學(xué)生答疑解惑，將作者與周瑜進(jìn)行對比，具體內(nèi)容如下：

蘇軾當(dāng)時(shí)47歲卻早生華發(fā)，雖擔(dān)任團(tuán)練副使但此職務(wù)屬于虛職，通過了解作者的寫作背景獲知當(dāng)時(shí)蘇軾的境遇處于待罪黃州壯志未酬。周郎當(dāng)時(shí)34歲，雄姿英發(fā)，擔(dān)任東吳都督一職，功成名就春風(fēng)得意。所以通過對比可知作者描寫周瑜的本質(zhì)是在烘托自身的感傷。

（4）合作探究

教師提出問題：“有人認(rèn)為詞的結(jié)尾句‘人生如夢，一尊還酹江月。含有消極情緒，你怎么看？”引導(dǎo)學(xué)生將蘇軾的境遇作為切入點(diǎn)進(jìn)行思考。待學(xué)生回答后教師進(jìn)行探究總結(jié)：蘇軾的理想與蘇軾當(dāng)時(shí)的處境截然相反，詞中即體現(xiàn)出來感奮色彩同時(shí)也體現(xiàn)出了感傷色彩，所以人生如夢不僅僅是描述作者的感傷，還抒發(fā)了作者對人生的理想追求。

（5）課堂小結(jié)

首先教師與學(xué)生共同總結(jié)全詞并用PPT出示行文的線索，將線索作為依照逐步深化學(xué)生對本詞的理解。全詞以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，格調(diào)雄渾豪邁。

其次教師引導(dǎo)學(xué)生思考古詩詞的鑒賞技巧，并幫助學(xué)生總結(jié)：在鑒賞古詩詞的過程中明確古詩詞的寫作背景與作者的境遇是基礎(chǔ)，而分析詞中景色、人物等的內(nèi)在含義是關(guān)鍵，構(gòu)建行文線索領(lǐng)悟作者的情懷則是核心。最后，教師設(shè)置兩道課堂練習(xí)（選擇題為主），學(xué)生通過在線投票功能進(jìn)行選擇，教師針對在線答題情況進(jìn)行講解。

（6）課后作業(yè)

①背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，提交背誦視頻到“QQ作業(yè)”;

②延伸拓展比較閱讀黃州貶謫時(shí)期的蘇軾作品，完成表格并在線提交。

綜上所述，筆者在設(shè)計(jì)在線課堂互動實(shí)踐案例的過程中，將教學(xué)PPT僅作為一項(xiàng)輔助性的教學(xué)工具，重心偏向于師生在課堂之中的有效在線互動，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的在線課堂為教師與學(xué)生之間開展有效互動提供了契機(jī)，而師生之間的有效交互也是加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解程度的一個關(guān)鍵手段，所以在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)明確的審視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的位置。

〔本文系教研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高中語文在線教學(xué)課堂互動實(shí)踐研究”（課題編號：ybzz20107）的研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：廣東深圳市坪山高級中學(xué)]