在閱讀教學(xué)中開展“微寫作”訓(xùn)練

李紅

摘 要 隨著自媒體時代的到來，碎片化信息逐漸走進(jìn)了人們的生活。“微廣告”“微評論”“微心情”等成為了人們工作學(xué)習(xí)的需要，“微寫作”也應(yīng)運(yùn)而生?！拔懽鳌背蔀槲⒉⑽⑿艦榇淼摹拔鞑ァ睍r代中的常見寫作方式。相較于傳統(tǒng)的整篇寫作而言，它以篇幅短小、主題單純、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)而具有較高的訓(xùn)練價值。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用微寫作的教學(xué)策略，進(jìn)行了較為細(xì)致的探討。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);“微寫作”;作文訓(xùn)練

何為“微寫作”？顧名思義，微寫作中的“微”字是相對于“大”而言，意為“微小、精妙”。所謂的“微寫作”是一種以短小精悍的語言形式呈現(xiàn)，具有篇幅短小、語言精妙等特征的微型寫作。隨著信息時代的到來，“微寫作”貼近人們的生活，可以作為滿足人們主體生活表達(dá)的需要，因此“微寫作”也越來越受到人們的鐘愛。在一線的語文教學(xué)中，教師也意識到“微寫作”對學(xué)生寫作能力提升的重要性，但是在實(shí)施的過程也出現(xiàn)了以下一些問題：1.閱讀與“微寫作”訓(xùn)練脫節(jié)。許多學(xué)生原始素材儲備較多，但是寫作材料輸出時反而少。這主要是教師在閱讀教學(xué)中不能有效處理閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，使得學(xué)生在寫作時輸出存在很大的困難。2.認(rèn)知理念出現(xiàn)錯誤。許多教師錯誤地理解“微寫作”的概念，認(rèn)為“微寫作”就是隨意寫作。在閱讀教學(xué)中，教師缺少相應(yīng)情境的寫作任務(wù)設(shè)置，使得學(xué)生“微寫作”的效果不明顯。3.注重寫作技巧，忽視寫作應(yīng)用。教師單一地講解寫作技巧，學(xué)生頭腦中只有寫作的條條框框，缺少對寫作的個性化理解。長此以往，學(xué)生在寫作難以形成自我的個性化見解?；谝陨蠁栴}，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)活動，巧妙借用教材中經(jīng)典的文本，搭建“微寫作”的橋梁，從而做到讀寫有效結(jié)合，全面提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、利用課本素材，尋找微寫作的源頭

高中語文教材中有許多經(jīng)典的文本，是“微寫作”的最佳選擇。入選到教材中的作品都是經(jīng)過編者反復(fù)篩選，符合高中生閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)知的作品。因此，教師需要在閱讀教學(xué)中，準(zhǔn)確把握文本的要點(diǎn)，尋找“微寫作”的源頭。教師需要學(xué)習(xí)經(jīng)典文本中的寫作技巧，積累有厚度的素材，挖掘教材內(nèi)容，并且學(xué)會巧妙轉(zhuǎn)化，填充自己寫作的空白，從而解決素材貧乏、寫作困難的問題。

首先，借助課本中的字詞句，學(xué)會妙語連珠。高中語文課本中有許多優(yōu)美的詩詞歌賦，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生在品味語言，強(qiáng)化積累的同時學(xué)會巧妙地運(yùn)用到自己的作文中去，從而增加自己作文的文采。在學(xué)習(xí)經(jīng)典的文言文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在品味文言文精妙的深意的時候，學(xué)會結(jié)合當(dāng)下的時代，發(fā)表自己的看法。例如，《論語》中有許多警醒后人的名句，教師引導(dǎo)學(xué)生在品味深邃的思想時，可以引導(dǎo)學(xué)生以此作為論點(diǎn)，進(jìn)行“微寫作”，發(fā)表自己對相關(guān)觀點(diǎn)的看法。比如，學(xué)生圍繞孔子的“巧言令色，鮮矣仁”，進(jìn)行“微寫作”，學(xué)生創(chuàng)作了以下的文字：

朱熹注曰：“好其言，善其色，致飾于外，務(wù)以說人?！边@就是巧言令色。自古忠言逆耳，巧言順耳。人們都喜歡聽討好的奉承的話語，而聽不進(jìn)他人善意的勸告。歷史上有秦朝的趙高，他讒言亂政;宋朝的秦檜，心胸狹隘，誣陷英雄岳飛;明朝的魏忠賢，他進(jìn)讒言，殘害反對自己的東林黨人。這樣的人難道有仁德之心嗎，所以孔子說：“巧言令色，鮮矣仁！”

其次，學(xué)會從不同的角度汲取素材，進(jìn)行“微寫作”。教師要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行多元解讀文本，幫助學(xué)生打開寫作的思維，從而汲取文本中多角度的文化元素，拓展“微寫作”的多元性。比如，我們在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)？靜女》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扣住“語言、意象、情感”三個角度，挖掘詩歌的寫作素材，從而進(jìn)行“微寫作”。比如，學(xué)生可以結(jié)合詩歌的情感，進(jìn)行男女之間書信的告白。在寫作中，學(xué)生結(jié)合文本的語言，進(jìn)行了詩歌的仿寫。還有的學(xué)生抓住文本中的意象，進(jìn)行詩歌意境的再建構(gòu)。下面是一位同學(xué)以男子的身份向靜女寫的一封告白信：

還記得第一次見面嗎？在那城邊的角樓上，你那窈窕的背影至今嵌在了我的腦海里。那一次，你小心翼翼地送我彤管，我至今還收藏，不是因?yàn)樗獗淼墓獠柿聋?，而是因?yàn)槭悄闼徒o我的。今天，我要大聲地告訴你，往后余生，我只要你。

由此可見，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累，巧妙化用課文素材，做到微言大義。學(xué)生能有效地將課本中精彩的語言靈活運(yùn)用到寫作中，就可以使字里行間跳躍著飛揚(yáng)的文采，涌動著深厚的文學(xué)修養(yǎng)。

二、借助文本技巧，搭建“微寫作”的橋梁

“他山之石，可以攻玉”，在閱讀教學(xué)中，教師需要要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作技巧，掌握寫作規(guī)律，從而進(jìn)行有效的“微寫作”訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)文本寫作技巧，進(jìn)行文學(xué)短評“微寫作”。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的寫作特點(diǎn)、語言風(fēng)格、行文構(gòu)思，從而結(jié)合具體的文本進(jìn)行文學(xué)短評。比如對于教材中的詩詞單元，教師可以緊扣詩詞中的意象、意境、語言，讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)短評的“微寫作”。比如，教師可以抓住詩詞中常見的“酒”的意象，閱讀《短歌行》《琵琶行》《聲聲慢》三篇文本，緊扣“何以解憂？唯有杜康”“舉酒欲飲無管弦”“往往取酒還獨(dú)傾”“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急”等名句，評析其渲染氣氛、塑造形象、抒發(fā)情感、結(jié)構(gòu)作品等方面的作用。教師還可以圍繞單篇文本，尋找小切口，縱深開掘。比如，學(xué)習(xí)《琵琶行》的時候，教師在品味描寫音樂的語言的精妙時，巧妙地引入對音樂描寫的文學(xué)短評。學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，形成了以下文字：

飄忽即逝的音響、難以描摹的旋律是音樂的神秘之處。詩人白居易在描繪音樂的時候，巧妙地運(yùn)用比喻手法，以聲傳情、聲情交融。在千變?nèi)f化的曲調(diào)旋律中，詩人表現(xiàn)出了琵琶女起伏不定的情感;在低回掩抑、如泣如訴的敘述中表露出了人物的辛酸;在妙語聯(lián)翩中賦予抽象的音樂以生動形象、具體之感，使人如聞其聲，如臨其境。

由此，在閱讀教學(xué)中，教師巧妙搭建寫作與閱讀的橋梁，對作家作品進(jìn)行評論，不僅可以了解作品的藝術(shù)技巧，而且深刻探究作品的思想內(nèi)容，集中筆墨，深入挖掘。這種讀寫形式不僅可以讓學(xué)生品味文本的語言，深刻體悟文本的情感，而且可以讓學(xué)生展開深度思考，形成自己個性化的閱讀見解。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提升微寫作的效度

在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。如果教師能夠在“微寫作”中創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生的知識、能力、智力，而且可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)合文本閱讀，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，有效地進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)必修上冊第三單元《短歌行》和《歸園田居》之后，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，圍繞曹操和陶淵明的生平經(jīng)歷和詩歌情感，布置以下兩個寫作情境任務(wù)：1.請同學(xué)們替曹操或者陶淵明給對方寫一封信，勸說對方改變原來出世和入世的觀點(diǎn)。2.假如曹操與陶淵明見面，會互相說些什么，請發(fā)揮想象，編寫一個“入世與出世”的腳本劇。注意語言要符合人物的身份，語言得體。學(xué)生圍繞這兩個任務(wù)情境，進(jìn)行人物身份的置換，展開思考。

這兩個情景任務(wù)不僅要求學(xué)生能夠?qū)υ姼璧那楦羞M(jìn)行賞析，而且需要學(xué)生準(zhǔn)確地把握形象，進(jìn)行人物體驗(yàn)。同時，“微寫作”的任務(wù)為書信和腳本劇，需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種文體知識，剖析人物豐富而又復(fù)雜的心理世界，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師巧妙引入“微寫作”訓(xùn)練可以有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、感受能力、形象思維能力等，全面提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

[作者通聯(lián)：河南商丘市第一高級中學(xué)]