建構主義學習理論對作文教學的啟示

袁春年

摘 要 建構主義是流行于全球的一種科學理論，建構主義教學觀是以建構主義知識觀和學習觀為指導的，它認為學習是學習者運用自己的經驗去積極地建構對自己富有意義的理解，因此，在建構主義教學理念下，學生學習寫作不僅要重視課堂學習，還要重視課外體驗。

關鍵詞 作文教學;建構主義;課堂學習;課外體驗

在傳統的作文教學過程中，很多學生怕寫作文，或寫出來的作文干澀沒有意義。語文教師把大多的課時用在講授課文上，很難擠出時間對學生的作文進行有效的指導，即使能擠出時間修改，取得的效果也不佳，學生的作文水平很難得到有效提高。

建構主義學習理論是近年來比較受關注的一種教學理念，該學習理論認為學習是學習者運用自己的經驗去積極建構對自己富有意義的理解的過程，建構主義學習理論對作文教學有著重要的現實啟示。

一、教師引導學生進行作文

1.傳統的作文教學一方面把學生固定在教師機械的作文教學模式上，另一方面命題作文是脫離真實情境的，學生變成了只會應付考試，而不會表達自己的真實情感。隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，信息網絡可以提供大量信息，教師在進行作文指導時要多使用計算機網絡，把許多優(yōu)美的文字通過實際情景真實地展現在學生面前，也可以讓學生把虛擬化的情景用文字表達出來，給學生提供一個全新的學習環(huán)境，這種方式容易調動學生的興趣。同時，教師可以把課內教學與課外教學結合起來。例如學校每次召開運動會時，同學們都積極參與，其他同學也都會為本班級的參賽選手吶喊助威，踴躍地向廣播站投稿，同學們自主命題，寫出了心中所想，抒發(fā)了自己心靈的獨特感受，不但個個樂在其中，而且靈感不斷涌現?？梢?，作文教學不應該只局限于課堂上，而應該延伸到家庭、校園，乃至整個社會。

2.教師在進行作文教學過程時，由于教學條件的限制，不得不把全體學生都放在同一水平線上進行指導，從而忽視了每位學生不同的知識經驗背景，因為寫作過程涉及到學生的生活、思想、知識、語言、寫作技巧等多種因素，所以學生必須具備相應的能力，才能寫出較好的文章。這些能力包括寫作的一般能力和寫作的基本能力。所以教師在作文教學中應實行分層次教學。首先，應該讓學生在課堂上掌握寫作的一般能力，其次，讓學生掌握寫作的基礎能力，也就是在寫作活動中保證寫作成功的能力。這樣不但語文教師和學生不會產生過多的失望，而且定期制定目標對學生和老師來說都是一種動力。語言運用是憑借語言進行的，它包括言語行為和言語作品，要讓學生掌握語言運用最有效的途徑是讓學生憑借言語作品去訓練，去學習。語文教材里精選的都是典范的言語作品，這些言語作品是優(yōu)秀作家們的杰作。老師在閱讀教學中，要充分發(fā)揮引導作用，同時也要時時想到與作文教學的聯系。

例如在教學巴金先生的《小狗包弟》一課時，我們可以有這幾種選擇，一是以歷史背景導入，二是以感情渲染導入，即以作者對小狗的懺悔之情切入。三是讓學生假設自己是作者，會如何組織語言。顯然，這三種導入都能達到解析這篇文章的目的。但是對寫作能力的提升效果卻不一樣，選擇第三種導入會達到一箭雙雕的目的。一方面，學生假設自己是作者，他們就必須了解課文的寫作背景，以及作者的創(chuàng)作意圖;另一方面，這也給了學生以信心，學生在設計了自己的文章后，必然急切地想知道課文的作者是怎樣設計的，作者為什么要這樣設計，在不知不覺中，學生就能有效吸收作者寫作的優(yōu)點和長處。

二、體現學生的主體作用

建構主義下的作文教學強調學生的主體地位，這就要求學生積極主動的去進行寫作，為寫好做好充分的準備。

1.豐富積累，夯實寫作基礎

新課標在寫作要求和評價建議中非常重視學生寫作“尋找占有真實、豐富的材料”，教學評價“重視寫作材料的準備過程”，學生害怕寫作文，認為自己沒什么東西可以寫，其實就是缺乏寫作材料的積累。

古人談寫作講究“行萬里路，讀萬卷書”，強調“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀對寫作有著重要的意義。閱讀是感悟人生，豐富學識，同時也是積累寫作材料的重要途徑。學生不但要仔細閱讀教材上的文章，還要利用課余時間進行課外閱讀。教師不要認為課外閱讀就是要讀世界名著，學生可以根據自己的愛好去閱讀課外書籍，比如名人名作、報紙雜志，甚至是同班同學的優(yōu)秀作文，任何學生感興趣并且可能豐富寫作積累的材料，都可以廣泛地去進行涉獵。

2.注重培養(yǎng)學生的相似思維

現實生活中，經常會出現這樣的情況，同一個班級的學生，在學習同一篇文章后，經過老師的指導，對他們寫作能力的提升作用并不相同。雖然我們不能忽視種種客觀因素，但是我們必須考慮到學生的主體因素，即是否能把學到的知識運用到現實中，即恰當的運用。舉一個例子，說到文章的模仿，即“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”。在思維領域中，我們把這種形象稱之為相似思維。相似思維是指在客觀事物發(fā)展過程中，存在相同與變異，只有相同的才能有所繼承，只有變異才會有所發(fā)展。相似不等于相同，相似就客觀存在的相同與矛盾的統一。變異是事物發(fā)展與運動過程中的變異。從語文教材的整體來看，文學類課文中的典型，及其運用的比喻、排比、對偶、擬人等修辭手法，古典詩詞中的音韻、格律都離不開相似思維。從寫作教學效果來看，教材中的事例只有與學生頭腦中貯存的相似事件相互共鳴時，才能產生相似的情感響應。

例如：有一篇初中生優(yōu)秀習作《青蛙》，開頭是這樣的：“我很小的時候，到過農村，夜晚村里安靜下來了，只有青蛙在水塘邊‘呱、呱、呱的大聲歡叫。唉，吵得人怎么也睡不著。以后，每逢我看見青蛙，就覺得它討厭……”接著，小作者看到青蛙高超的游泳技巧，自己對青蛙產生了一定的感情，然后又寫到“我”要捕捉青蛙，被爺爺看見了，爺爺制止了我的行為，并講述了青蛙的作用，進而讓作者對青蛙產生了欽佩之情。這是一篇不錯的習作，這一篇習作的布局謀篇讓我們很自然地聯想到楊朔的《荔枝蜜》，由于《青蛙》的作者寫得真實自然、符合情理，使人感到相似而不雷同。

3.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

建構主義教學觀強調以學生為中心，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。建構主義認為，如果讓學習者積極建立自己的知識結構，以這種方式建立新知識，結構不僅不易退化，而且還能給學生以自主學習的機會，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，就要從平時的一點一滴做起。一方面教師要保護好學生的好奇心，以打破學生寫作時的恐懼心理，另一方面學生自己要有意識地進行自我創(chuàng)新，不人云亦云，要勤于思考，培養(yǎng)求異思維，多角度、多層面地去分析問題。一篇好的文章關鍵就要看其有無創(chuàng)新性，學生通過自己的努力取得的成功，必然會增強他們的寫作信心，使他們在今后的寫作中能更大膽地進行創(chuàng)新。

三、生生合作

建構主義倡導合作學習，合作學習是相對于個體學習而言的，是指學生之間組成團體，有明確的責任分工，大家共同完成學習任務。傳統的作文教學中，學生之間缺乏交流與合作，而建構主義理念指導下的作文教學應把合作學習的環(huán)境視為教學設計的一部分。前面已經提到，教師面對大批量的學生作文感到束手無策，此時何不充分發(fā)揮學生的團體力量，讓學生之間相互批改作文，而教師只在其中起一個指導作用。這樣不僅讓教師節(jié)省許多教學時間，而且學生之間互批互改，能極大地調動學生的學習興趣，有利于學生發(fā)現他人的缺點和優(yōu)點，學會欣賞他人，相互取長補短。

不僅如此，還要鼓勵學生在寫作之前和同學進行寫作經驗交流，商量寫作內容或寫作方法，讓學生自己發(fā)現同學之間作文的差異和不同風格，如寫作態(tài)度、寫作策略、寫作技巧等，讓學生在共享集體思維成果的基礎上愉快的進行寫作。

[作者通聯：合肥市廬江縣樂橋中學]