論支架式教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中的應(yīng)用

張蒴

摘 要 將支架式教學(xué)運(yùn)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，能夠推動(dòng)作文課程的變革，是符合新課改的教學(xué)原則的。支架式教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作效果，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和交流素養(yǎng)。本文對(duì)支架式教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué);高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是高考作文的一種形式，受到了學(xué)者和教師們的關(guān)注，教師在教學(xué)中應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師還在運(yùn)用單一的教學(xué)方法，于是在課堂中遇到了各種各樣的困難。教師將支架式教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，還能為課程教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

一、文體知識(shí)訓(xùn)練

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，學(xué)生不容易弄清楚文體，而且掌握的文體知識(shí)也非常少。在文體知識(shí)訓(xùn)練中，教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)為學(xué)生提供清晰的寫(xiě)作思路。

1.講解文體知識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文說(shuō)到底還是議論文，教師應(yīng)該首先給學(xué)生講授文體知識(shí)，這涉及到議論文的構(gòu)成元素以及元素之間的關(guān)聯(lián)，其中也包括多元化的論證方式。教師應(yīng)該向?qū)W生傳授議論文的特征及寫(xiě)作方法，讓學(xué)生能夠靈活操作議論文。教師在給學(xué)生講解文體知識(shí)時(shí)，可以以教材中的經(jīng)典文章作為例子。

2.論證結(jié)構(gòu)

學(xué)生在剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)總是弄不清楚文章的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該先給學(xué)生介紹一下論證的形式，像并列式、對(duì)照式等，先讓學(xué)生明曉論證的思路，然后讓學(xué)生找到適合自己的論證方法。

并列式：在論證時(shí)，分論點(diǎn)或者每個(gè)論據(jù)存在并列的關(guān)聯(lián)，也可以調(diào)整論點(diǎn)或者論據(jù)的關(guān)系，這樣也能推導(dǎo)出結(jié)果。

對(duì)照式：在論據(jù)中，將事物進(jìn)行對(duì)比，用一種事物與另一種事物進(jìn)行對(duì)照。對(duì)比是將事物的相反的兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，類(lèi)比是同類(lèi)對(duì)象的類(lèi)比，但是要突出每一種對(duì)象的特點(diǎn)。

縱式結(jié)構(gòu)：即遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。在論證過(guò)程中，前面的論述可以給后面的做好準(zhǔn)備，秉承循序漸進(jìn)的原則，論點(diǎn)和論據(jù)之間的順序不能弄混淆。論證模式主要有以下幾種：是什么、為什么和怎樣做;現(xiàn)象、危害和原因及解決措施。

一般的議論文會(huì)運(yùn)用多種論證的形式，學(xué)生需要靈活掌握和使用多種結(jié)構(gòu)，將文章寫(xiě)得出神入化。

二、思維訓(xùn)練

論證思維是多元的，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，學(xué)生一般可以運(yùn)用因果推理、辨證式、深入式和創(chuàng)新式思維。

在因果推理思維中，找到問(wèn)題的因果聯(lián)系能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深層次的思考，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，既要看到事情出現(xiàn)的因素，也要總結(jié)出事情的結(jié)論。在辨證思維中，學(xué)生可以借助辨證思考給問(wèn)題總結(jié)出結(jié)論。深入式思維能夠讓學(xué)生由表及里看待事物，能夠從本質(zhì)窺探到現(xiàn)象。創(chuàng)新式思維，可以讓學(xué)生從多元化的角度看待問(wèn)題。

1.借助閱讀訓(xùn)練思維

新課標(biāo)非常注重閱讀，教師可以借助閱讀開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

（1）通過(guò)多種途徑獲取信息

當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，在信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以借助多種途徑獲取信息，還能不斷改變閱讀方式，碎片化閱讀和鏈接式閱讀都是不錯(cuò)的閱讀途徑。但是，網(wǎng)絡(luò)上的公開(kāi)信息良莠不齊，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的信息，而學(xué)生又缺乏判斷的能力，因此，教師既要讓學(xué)生運(yùn)用多種途徑獲取信息，關(guān)注時(shí)事，還要教會(huì)學(xué)生全方位去看待問(wèn)題，對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)辨別，提升自己的鑒賞水平和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（2）思辨性閱讀

在新課改背景下，教師應(yīng)該注重將提升學(xué)生的思辨能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在思辨性閱讀或者表達(dá)的過(guò)程中，提升推理、發(fā)現(xiàn)的能力，不斷發(fā)展思維的邏輯性和深刻性，這樣才能獲得理想的思維狀態(tài)。閱讀結(jié)果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，單純記憶。學(xué)生在閱讀完文章后能夠簡(jiǎn)要概述文章中的人物和情節(jié)等。其二，是理解。也就是學(xué)生知道了知識(shí)的來(lái)源，了解了創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的，并且能夠找出創(chuàng)作者的論據(jù)，這是學(xué)生在向作者取經(jīng)的階段;其三，針對(duì)文章形成自己的觀點(diǎn)，也就是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思辨性思考，如果學(xué)生沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)，只是被動(dòng)接受創(chuàng)作者的觀點(diǎn)，這樣就不容易在閱讀中有所突破。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，并且注重發(fā)展學(xué)生第三種理解能力。在任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作文中，這三個(gè)層次都是有效的。因此，教師應(yīng)該注重將理解和批判緊密結(jié)合起來(lái)。

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，教師可以讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，多為他們提供一些時(shí)評(píng)類(lèi)的文章，先讓學(xué)生了解文章的相關(guān)信息，然后，讓學(xué)生運(yùn)用思辨思維對(duì)這些信息進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的長(zhǎng)處，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。剛開(kāi)始學(xué)生可能不知道應(yīng)該怎樣提出問(wèn)題，教師可以先示范，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題?？傊處煈?yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

2.組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

要想獲得較好的寫(xiě)作效果，我們還應(yīng)該注重平常的口頭表達(dá)。教師在充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后，要積極組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，像讀書(shū)交流會(huì)等，就是不錯(cuò)的活動(dòng)形式。

在讀書(shū)交流會(huì)中，學(xué)生在閱讀完文章后，教師為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。讀書(shū)交流會(huì)有很多種形式，像小組討論和自由發(fā)言等。教師首先確定好交流的主題，讓學(xué)生在主題下自由交流。

例如，教師可以針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉這一人物組織讀書(shū)交流會(huì)。

活動(dòng)目的：學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》后，能夠感悟整個(gè)家族和人物的命運(yùn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;對(duì)人物形象進(jìn)行概括，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言交際素養(yǎng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：閱讀《紅樓夢(mèng)》并搜集與名著相關(guān)的素材。

活動(dòng)過(guò)程：

1.導(dǎo)入

教師先為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的主題曲，學(xué)生從主題曲中感知到賈寶玉的人物形象。

2.教師選擇一名學(xué)生向其他學(xué)生介紹賈寶玉的生平。

3.對(duì)賈寶玉這一人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生自己說(shuō)出的觀點(diǎn)要找到文章中的內(nèi)容進(jìn)行論證，無(wú)論是例子，還是語(yǔ)言都可以進(jìn)行論證，論證時(shí)應(yīng)該有理有據(jù)。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，但是學(xué)生的語(yǔ)言還是會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。一方面是語(yǔ)言自身的問(wèn)題，語(yǔ)言往往是比較松散的，不能形成系統(tǒng);另一方面教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這樣語(yǔ)言和寫(xiě)作就是分離的。在新課改背景下，教師可以給學(xué)生設(shè)置語(yǔ)言積累、梳理探究的任務(wù)。這樣可以借助語(yǔ)言的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整理的過(guò)程中找到語(yǔ)言的規(guī)律，在情境中提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)，將語(yǔ)感和語(yǔ)理結(jié)合起來(lái)。

文章的文體不同，運(yùn)用的語(yǔ)言特色也就有差異。如議論文的語(yǔ)言有以下特征：首先，語(yǔ)句連貫，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要安排好措辭;其次，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生要注重運(yùn)用多種形式的論證方式，這樣才能讓文章有理有據(jù)。但是，如果學(xué)生只運(yùn)用論證的方式，就不能很好地傳達(dá)出自己的情感，因此在論證時(shí)還可以將記敘、抒情融入到寫(xiě)作中，這樣的文章才能做到情理兼?zhèn)?。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該做到形象生動(dòng)，借助比喻、排比的形式，凸顯出文章的美感。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文是一種新的寫(xiě)作形式，受到許多教師的廣泛關(guān)注，它與時(shí)評(píng)文很像，能夠呈現(xiàn)出鮮明的評(píng)論性，還能呈現(xiàn)出特定的任務(wù)指令性、真實(shí)情境性等特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師如能將支架式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文結(jié)合起來(lái)，從文體知識(shí)、思維和語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能夠有效改善以往寫(xiě)作教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生提高自己的寫(xiě)作水平。

[作者通聯(lián)：山東淄博市沂源縣第二中學(xué)]