論創(chuàng)意寫作在中學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)踐嘗試

厲夏杰

摘 要 將創(chuàng)意寫作合理應(yīng)用至中學(xué)寫作教學(xué)中，能夠豐富課堂教學(xué)形式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作水平。本文主要針對(duì)創(chuàng)意寫作在中學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義、實(shí)踐措施進(jìn)行了分析，

關(guān)鍵詞 創(chuàng)意寫作;中學(xué)寫作教學(xué);實(shí)踐嘗試

上個(gè)世紀(jì)末，隨著文化產(chǎn)業(yè)逐漸興起，創(chuàng)意寫作理念與培養(yǎng)方式越來越受重視，并被嘗試著當(dāng)作文學(xué)寫作形式在學(xué)校中應(yīng)用，以期培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型的寫作人才。不過在具體應(yīng)用中，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，?dǎo)致其還存在一系列的問題。就中學(xué)語文教師來說，在教學(xué)實(shí)踐中依舊采用單一的教學(xué)手段，給出一個(gè)主題，之后設(shè)置各種條條框框，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣顯得十分的枯燥無趣，同時(shí)還會(huì)極大限制學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新能力等的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律。而合理應(yīng)用創(chuàng)意寫作則能很好解決這一問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。就這一方面來說，加強(qiáng)創(chuàng)意寫作在中學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)踐探究意義重大，具體分析如下。

一、創(chuàng)意寫作在中學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課標(biāo)中明確提出，在教育教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、個(gè)性等的培養(yǎng)，而在具體教學(xué)中要想達(dá)成這一目標(biāo)，創(chuàng)意寫作不失為一種好方法，其能促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。具體來說，創(chuàng)意寫作在中學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

中學(xué)階段，學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段。中學(xué)生對(duì)于外界有著很強(qiáng)的好奇心與探知欲望，所以在具體寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于各種條條框框往往有著很大的不滿，嘗試著突破這些束縛，根據(jù)自己的想法表達(dá)內(nèi)心情感。[1] 不過傳統(tǒng)寫作模式嚴(yán)重阻礙了這一目標(biāo)的達(dá)成，使得學(xué)生作文表現(xiàn)出千篇一律的問題，不僅寫作水平不高，而且學(xué)生思維發(fā)展也受到很大的阻礙。而合理應(yīng)用創(chuàng)意寫作，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，要求教師合理進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，從多方面進(jìn)行寫作，這樣便與中學(xué)生的特點(diǎn)相契合，有效激起他們的寫作興趣，促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。

2.提升教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)意寫作能夠很好地打破之前以教師為主導(dǎo)的作文訓(xùn)練方式，有效激起學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察生活，然后在良好的情境中開展創(chuàng)意性的寫作。在這一過程中，學(xué)生的主體性可以得到很好的體現(xiàn)，寫出一篇篇優(yōu)質(zhì)的、極富創(chuàng)意性的文章，而教學(xué)質(zhì)量自然也能得到有效的提高。

二、論創(chuàng)意寫作在中學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)踐措施

創(chuàng)意寫作是一種新型教學(xué)模式，對(duì)于中學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著的作用，也可以提升學(xué)生的寫作水平。不過要想將其作用有效地發(fā)揮出來，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并且采用多樣化的教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。在此提出幾點(diǎn)建議。

1.通過創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

閱讀是語言文字輸入環(huán)節(jié)，寫作是語言文字輸出環(huán)節(jié)，只有充足的輸入，才能夠確保學(xué)生的高質(zhì)量輸出。[2]因此，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的寫作能力。教師可以開展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。這就要求教師以語文教材為線索，整理相關(guān)的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的填充，豐富閱讀文本內(nèi)容和類型，讓學(xué)生盡可能多的去接觸各種風(fēng)格、各種類型的文體，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)不一樣的寫作手法、不一樣的情感表達(dá)方式，找到全新的寫作視角，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展，讓學(xué)生的寫作空間變得更加開闊，風(fēng)格更加的迥異。

例如，在對(duì)小說體裁的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以以課文內(nèi)容為線索，整理不同類型的小說，并組織學(xué)生開展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格、不同主題和不同類型的小說，通過廣泛閱讀，讓學(xué)生了解和掌握更多小說寫作的方法，幫助學(xué)生找到小說寫作的新視角，找到適合自己的寫作風(fēng)格。

2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，豐富寫作素材

新課程教育理念強(qiáng)調(diào)在中學(xué)語文教學(xué)中引入真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用語文思維和觀念，留意和關(guān)注生活中的語文。學(xué)生的寫作素材不僅可以來自大量的廣泛閱讀，現(xiàn)實(shí)生活同樣能夠給他們的寫作提供豐富的寫作素材，這就要求學(xué)生必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)新的寫作創(chuàng)意。[3]因此，在寫作教學(xué)中，教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到課堂當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中闡述自己的價(jià)值立場(chǎng)和獨(dú)特的見解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

例如，在2020年的新冠疫情下，教師可以將“最美逆行者”作為寫作主題，讓學(xué)生在寫作中闡述自己觀點(diǎn)，找到自己的價(jià)值立場(chǎng)。豐富學(xué)生的寫作素材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維，提升學(xué)生的寫作水平。

3.設(shè)計(jì)規(guī)范化的創(chuàng)意寫作流程

就西方創(chuàng)意寫作來說，其已經(jīng)形成了一套比較完整的創(chuàng)意寫作流程。就美國(guó)愛荷華大學(xué)“寫作工坊”這一模式而言，具體就是先將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，然后每一個(gè)小組都由一位教師進(jìn)行指導(dǎo)，借助講述、討論等方式，針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行有效的交流，而在思維碰撞下，學(xué)生的思維角度、寫作素材都能更為的豐富，創(chuàng)意寫作也能順利進(jìn)行。而對(duì)于中學(xué)語文教師來說，便可以借鑒這種教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變之前固化寫作模式。[4]例如將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，然后由教師擔(dān)任主持人，啟發(fā)學(xué)生自主思考、合作交流等，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的寫作空間。除此之外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求組織開展多樣化的主題寫作活動(dòng)，將課堂延伸至課外，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行創(chuàng)意寫作。

例如，在有關(guān)景物描寫的主題作文寫作中，教師便可以先將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，然后每一組設(shè)置一位小組長(zhǎng)，并利用周末等空暇時(shí)間去本地公園等地游玩。到了目的地后，教師便可以合理進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生可以就“景物”描寫這一主題進(jìn)行討論和交流，如針對(duì)某棵樹、某朵花等進(jìn)行研究分析。結(jié)束之后，教師便讓學(xué)生寫一篇本次游玩的經(jīng)歷或者是感覺等。通過前面的鋪墊，學(xué)生必定都能積極參與其中，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.完善寫作評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作成果基本被忽視，沒能得到有效的尊重。在教師評(píng)改完作文之后，便等同于寫作訓(xùn)練的結(jié)束。究其原因，教師的評(píng)語比較簡(jiǎn)單，基本就是優(yōu)、良等，沒能給予學(xué)生實(shí)際性的建議。而在創(chuàng)意寫作中，教師便可以引入多樣化的方式呈現(xiàn)學(xué)生的寫作成果，促進(jìn)寫作教學(xué)的延伸。[5]例如在學(xué)生寫完作文后，教師便可以組織學(xué)生輪流朗讀自己的作品，同時(shí)，還可以借助微信、微博等平臺(tái)展示學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意寫作作品，這樣便能給予學(xué)生一種成就感，樹立寫作自信。而且，在這些文章發(fā)表之后，也能讓更多的讀者對(duì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富寫作內(nèi)容。

除此之外，教師還可以借助多媒體引入其他學(xué)校學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意寫作作品，然后帶到課堂上讓學(xué)生評(píng)析，汲取他人優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足。通過這種方式，可以很好地完善寫作評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，然后作針對(duì)性的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷提升與發(fā)展。

綜上所述，在中學(xué)寫作教學(xué)中合理應(yīng)用創(chuàng)意寫作，主要目的并不是培養(yǎng)作家，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新性的發(fā)展。為此，中學(xué)語文教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，基于學(xué)生實(shí)際組織開展多樣化的創(chuàng)意寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，為其高質(zhì)量的寫作提供助力。

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參考文獻(xiàn)

[1]鄭慧.從“教寫作”到“用寫作”：認(rèn)識(shí)寫作的學(xué)習(xí)功能[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2020（12）：113-118.

[2]牙小丹.論創(chuàng)意寫作在中學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)踐嘗試[J].中學(xué)語文，2020（33）：39-40.

[3]孫善網(wǎng).汲取古代文論精華，引領(lǐng)中學(xué)寫作教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2020（60）：40-43.

[4]葉煒，張海濤.鄉(xiāng)村中學(xué)創(chuàng)意寫作課程建設(shè)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（07）：5-10.

[5]樓佳鈺.高中語文創(chuàng)意寫作教學(xué)試探[J].文教資料，2020（09）：42-44.

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市山北中學(xué)]