網(wǎng)絡(luò)教育在高中語文教學(xué)中的利弊探討

張黎

【摘要】? ? 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育模式，在高中語文的課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們主動探究的積極性，并且改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端現(xiàn)狀，使得整體教學(xué)質(zhì)量顯著提高，形成和諧的師生互動關(guān)系后，為各項育人計劃的具體執(zhí)行奠定下堅實基礎(chǔ)。具體分析高中語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育的利弊，進(jìn)行有效策略的總結(jié)研究，對于高中生內(nèi)在潛能的深入挖掘、主體優(yōu)勢的不斷擴(kuò)大及綜合能力的全面發(fā)展而言大有助益。

【關(guān)鍵詞】? ? 高中語文? ? 網(wǎng)絡(luò)教育? ? 課堂教學(xué)? ? 利弊分析

引言：

傳統(tǒng)固化的語文教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，運用灌輸式的指導(dǎo)辦法，要求學(xué)生死記硬背重點難點，盲目記憶關(guān)鍵內(nèi)容，很少給他們的獨立思考、自主探究提供機(jī)會，教學(xué)手段單一，教學(xué)氛圍枯燥，因此教學(xué)效果不盡人意，教學(xué)質(zhì)量越來越差。必須改善弊端現(xiàn)狀，利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)引導(dǎo)高中生朝著正確的方向突破發(fā)展，給予他們體驗的機(jī)會，使更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力所在，并體會到學(xué)習(xí)的最大樂趣，真正開闊視野范圍，學(xué)科成績不斷進(jìn)步。

一、網(wǎng)絡(luò)教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 通過網(wǎng)絡(luò)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在高中語文教學(xué)中合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，營造出良好的教學(xué)氛圍，直接改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高效化的教學(xué)指導(dǎo)，后續(xù)教學(xué)活動的開展也會變得異常順利。除了融入網(wǎng)絡(luò)教育手段外，高中語文教師還應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)模式，廣泛搜集豐富資源，用于補(bǔ)充語文教材中的缺失內(nèi)容，把握時機(jī)提出一些探究性的問題，鼓勵學(xué)生們積極思考、小組討論、深度學(xué)習(xí)，讓他們成為課堂的真正主人，實現(xiàn)語文思維的充分活躍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式多樣，是充分尊重高中生主體意愿的直接表現(xiàn)，十分符合教育改革的具體要求，在此基礎(chǔ)上展開有效的師生互動、生生協(xié)作等，嘗試從不同角度及新的層面出發(fā)，合理運用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，促使高中學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中突破自我，主體優(yōu)勢得以更大程度的提升[1]。

1.2 通過網(wǎng)絡(luò)教育，把控整個過程

網(wǎng)絡(luò)教育背景下，高中語文教師要會把控教學(xué)過程，絕不濫用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，始終堅持“以生為本”和“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生們實際的能力水平發(fā)布任務(wù)，啟發(fā)他們深度的思考、自信的探究、長效的合作，即時評價指出不同學(xué)生的不足之處，他們積極改進(jìn)了自身問題，更容易達(dá)到有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的目的[2]。只有在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中，語文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，不斷創(chuàng)新授課方式，建立了特色化、高效化的教學(xué)模式，引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，幫助他們開闊了視野范圍，也積累了豐富經(jīng)驗，這樣的語文教學(xué)實踐才能取得事半功倍的理想成效，未來的發(fā)展前景必然變得一片大好。

1.3通過網(wǎng)絡(luò)教育，促進(jìn)讀寫結(jié)合

高中語文教師從學(xué)生的實際需求出發(fā)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的優(yōu)勢，引入一些延伸性的教學(xué)內(nèi)容，可使課堂教學(xué)富有層次性，也讓不同層次的學(xué)生勇于突破自我，熟練掌握適合自己的學(xué)習(xí)技能后，在個性化發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順。

比如，在語文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合高中生的實際需求，為其提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一個背景的研讀，具體分析課文的思想感情，對比相似文章的寫作特點，產(chǎn)生“讀寫結(jié)合”的意識后，將自己的閱讀感受以文字的形式記錄下來，更好地運用寫作技巧，寫出高質(zhì)量的文章。

1.4通過網(wǎng)絡(luò)教育，改善教學(xué)弊端

高中階段的語文教學(xué)不僅僅是教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教育模式，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入，進(jìn)行有效的課堂互動，輔助學(xué)生們深層的思考及深度的探究，將妥善解決課堂導(dǎo)入形式化、課堂教學(xué)表面化的問題，師生矛盾越來越少，高中學(xué)生能夠愛上語文知識的自主探究，并在以后的學(xué)習(xí)活動中有更加出色的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育有著傳統(tǒng)教學(xué)實踐難以比擬的巨大優(yōu)勢，不論是導(dǎo)入設(shè)計還是課堂互動，都不會顯得“生硬”、“刻板”，而對高中生而言，生動形象的教學(xué)過程充滿了吸引力，他們集中全部的注意力，有效學(xué)習(xí)語文知識，及時突破重點難點，相信，在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的支持下，更多學(xué)生可以成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

1.5通過網(wǎng)絡(luò)教育，創(chuàng)設(shè)有效情境

新時期的高中語文教學(xué)，不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，將現(xiàn)代化的信息融入到教學(xué)當(dāng)中，靈活多變，不拘泥于形式。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的背景下，老師可以借助微課創(chuàng)設(shè)又針對性的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地感知教學(xué)內(nèi)容。語文教師需要加強(qiáng)對備課階段的關(guān)注度，需要在創(chuàng)設(shè)語文情境方面加強(qiáng)基礎(chǔ)的設(shè)計優(yōu)化操作。

具體實踐過程當(dāng)中，語文教師充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并與現(xiàn)階段語文知識所包含的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確融合，進(jìn)而升華教學(xué)情境的獨特魅力，可以持續(xù)性培育高中學(xué)生的情感認(rèn)知，豐富他們的知識儲備。

另外，教師在實踐教學(xué)的同時，需要創(chuàng)新基礎(chǔ)的教學(xué)模式，及時分享微課資源，來讓學(xué)生對語文教學(xué)情景產(chǎn)生直接的感知度，使得學(xué)生的各方面語文素養(yǎng)得到有效地提高。微課教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教育的代表，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著核心作用[3]。

比如，開展《鴻門宴》教學(xué)的時候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀;其次，在閱讀完成以后便需要學(xué)生對課文生成一定的理解，如清楚地分析課文當(dāng)中人物的不同關(guān)系，以便于學(xué)生進(jìn)一步掌握文章當(dāng)中的內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的理解方式僅僅是讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，并沒有其他方面的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)方式是斷然不可取的，不僅很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率形成一定的不良影響。教師在這樣的課堂當(dāng)中不妨通過微課教學(xué)將課文當(dāng)中的人物形象特征直觀地展示給學(xué)生，以便于學(xué)生對這些人物形成直接的認(rèn)知。

接著在針對《鴻門宴》當(dāng)中的片段播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，使得學(xué)生對文章的理解更加深層，有助于學(xué)生合理地融入到文章當(dāng)中，以學(xué)生的認(rèn)識為引導(dǎo)實現(xiàn)對人物性格特點的有效分析，最終提高學(xué)生的理解和實踐能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用弊端

2.1網(wǎng)絡(luò)資源較多，教師無所適從

如果時剛開始接觸網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，老師一般沒有頭緒，不知道如何應(yīng)對，只能借鑒參考他人的資料方法，如課件、教案、教參等，在這個過程當(dāng)中由于經(jīng)驗不足，往往容易照版，沒有結(jié)合自己的實際情況，從而顯得沒有實效性?；蛘咴诓殚嗁Y料的過程中，沒有分清主次，從而造成大量資料的羅列，沒有邏輯，無法展示課堂的重難點，輕則拖延課堂，重則影響教學(xué)效率。

因此，作為新時代的教師，高中語文老師要首先明確教學(xué)的重難點目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上參考他人的經(jīng)驗，展示自己的個性，及時進(jìn)行補(bǔ)充修正，來保證教案設(shè)計的邏輯性，在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的大力支持下，輕松構(gòu)建高效課堂，取得最優(yōu)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教育的初學(xué)者切忌用搜集資料代替對教材和對學(xué)生的研究。

2.2大量信息誘導(dǎo)，影響學(xué)生判斷

網(wǎng)絡(luò)范圍太廣，內(nèi)容豐富，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠充實課本內(nèi)容的教學(xué)。但是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容只是結(jié)果的展示，不是思維的引導(dǎo)，它只是我們用來幫助學(xué)習(xí)的一個工具，而不是依賴。網(wǎng)絡(luò)與心靈無關(guān)，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)關(guān)注人文、關(guān)注心靈的做法正可以作為對網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)的回應(yīng)。

信息量的不足會影響判斷的質(zhì)量，而巨大的信息量可能會使人們喪失判斷力，而且后者更可怕。讓我們聽聽國際2l世紀(jì)教育委員會的一份報告是怎么說的——“如果希望學(xué)生日后有能力預(yù)見變革，并通過終身持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)變革的話，那么在現(xiàn)代社會里就越來越需要教育為培養(yǎng)個人的判斷力和責(zé)任感做出貢獻(xiàn)。

2.3環(huán)境過于松散，存在不確定性

自控能力直接或間接影響著一個人的成功，年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等等因素都制約著高中學(xué)生的自控能力。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師保姆式地監(jiān)管著學(xué)生的一切活動，尤其是對自控能力差的同學(xué)，老師嚴(yán)格約束著他們的行動，強(qiáng)制他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是在網(wǎng)絡(luò)教育中無法做到的。特別是開放環(huán)境類型的學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)習(xí)資源（遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)的教師）和學(xué)生自身完成，缺乏有效的督促和管理，教學(xué)目標(biāo)的完成效果大打折扣。

同理可知，中小學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)依賴性較大，對教師主導(dǎo)作用的要求比較高，更不適合實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。實踐證明，不具備信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)效果較差。

2.4課堂程序固化，忽略學(xué)生需求

在網(wǎng)絡(luò)化教育的背景下，課堂教學(xué)容易受老師既定的課件的牽制，讓課堂教學(xué)好像是一種固定的程序，過于形式化。而語文老師還因為要制作課件花費大量的精力，往往會過度勞累導(dǎo)致忽略學(xué)生的是實際情況而形式化完成課件任務(wù)，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。新時期，語文教師有必要在課件制作上將要點宏觀化，要有很好的電子教案或手寫教案預(yù)估課堂教學(xué)要點在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不能用課件代替教案而不知道下一步該做什么。

2.5削弱感情交流，產(chǎn)生隋感互動

在高中語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態(tài)等，教師的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學(xué)生品味語文之美一個明確的暗示，給學(xué)生留下深刻的印象。

而網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的運用，則在師生的溝通交流中，加入了網(wǎng)絡(luò)這個“第三者”，構(gòu)成了教師——網(wǎng)絡(luò)——學(xué)生三者的交流，知識的傳遞需要通過網(wǎng)絡(luò)才能實現(xiàn)。教師分心于關(guān)注網(wǎng)絡(luò)媒體的操作與演示，學(xué)生精力集中于觀看屏幕內(nèi)容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。

在這種情況下，語文教師的主導(dǎo)地位已變得無足輕重，教師在學(xué)生心目中只是一個網(wǎng)絡(luò)的操作者，學(xué)生儼然成了網(wǎng)絡(luò)課件的觀看者。網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)治了語文課堂，人性化的師生交流將被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重削弱了師生課堂的情感互動，并且產(chǎn)生了非常不利的隋感互動。

三、結(jié)束語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教育背景下高中語文的課堂教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)以生為本、因材施教和有的放矢，語文教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行授課手段、教學(xué)形式的創(chuàng)新，搜集整理網(wǎng)絡(luò)資源后，多為學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會至關(guān)重要。進(jìn)一步提升了語文教學(xué)的有效性，網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢巨大，促使學(xué)生們順利實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)廣泛推廣的價值頗高，應(yīng)該引起越來越多人的重視。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]蔣月師，劉明強(qiáng)，徐明.高中語文課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用價值[J].中國校外教育，2019，40（35）：155-156.

[2]肖承瑞，顧凱澤.高中語文閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2019，28（22）：203-204.

[3]高小平，李天琪，楊迪.高中語文課堂網(wǎng)絡(luò)教育之我見[J].教育現(xiàn)代化，2019，12（10）：61-62.