互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索

劉潔

【摘要】? ? 新課改對(duì)高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要通過(guò)鑒賞課教學(xué)幫助學(xué)生形成健康、高尚的審美觀念，同時(shí)讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛普及的現(xiàn)代教育中，高中美術(shù)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)自身的教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改革，打破傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課形式單一、目標(biāo)模糊、內(nèi)容枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更加智能化的教學(xué)環(huán)境和資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。因此探尋如何在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下更好地開展高中美術(shù)鑒賞課，就成為了高中美術(shù)教師研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 高中美術(shù)? ? 鑒賞課? ? 教學(xué)策略

引言

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端得到了廣泛的普及，在校園教學(xué)中，教師也越來(lái)越重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的開展，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響下逐漸轉(zhuǎn)變著自身的教學(xué)方式。高中美術(shù)鑒賞課作為培養(yǎng)學(xué)生審美水平、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行合理的優(yōu)化與改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效率。

一、高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對(duì)美術(shù)鑒賞缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在目前的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)生都比較注重對(duì)美術(shù)理論知識(shí)和繪畫技巧的掌握，對(duì)于美術(shù)鑒賞課的教學(xué)，則認(rèn)為只是單純的欣賞，娛樂(lè)性比較強(qiáng)，因此并未形成正確的認(rèn)識(shí)以及足夠的重視。然而，要知道美術(shù)鑒賞課才是提升學(xué)生藝術(shù)審美的關(guān)鍵，學(xué)生在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，不僅能夠拓展自身的眼界、提高自身的審美水平，還能夠掌握更多的美術(shù)知識(shí)和繪畫技巧，從根本上提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中的發(fā)展水平。遺憾的是雖然大多數(shù)高中學(xué)校都開設(shè)了鑒賞課程，卻很少有學(xué)校會(huì)重視其教學(xué)價(jià)值，美術(shù)鑒賞課的形式化非常嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生美術(shù)技能和綜合素養(yǎng)的提升都造成了消極地影響。

1.2沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)際上，高中美術(shù)鑒賞課程在我國(guó)教育體系中的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，也是在提出新課改之后才開始被人們所重視。因此，還沒(méi)有形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系，很多高中美術(shù)教師在開展鑒賞課的時(shí)候，都是以課本教材中的資料和內(nèi)容為主，通過(guò)圖片展示、語(yǔ)言講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的灌輸。卻因?yàn)閷W(xué)校資金有限，無(wú)法大量引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，或教師的教學(xué)觀念落后，不習(xí)慣應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等原因，很少會(huì)將美術(shù)鑒賞課與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合，并沒(méi)有充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，導(dǎo)致其教學(xué)效果大打折扣。

二、互聯(lián)網(wǎng)在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的意義

2.1使教學(xué)過(guò)程更加直觀、具體

美術(shù)鑒賞課不同于其他課程，僅靠文字描述很難讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程和結(jié)構(gòu)框架形成一個(gè)清晰、正確的認(rèn)知，因此傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式，并不適用于美術(shù)鑒賞課。基于此，在互聯(lián)網(wǎng)背景現(xiàn)的高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生搜集更多的學(xué)習(xí)資料，并借助多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀地展示，讓學(xué)生可以通過(guò)具體的觀察、分析和對(duì)比，加深對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的理解與感悟，并在自主探索的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及時(shí)解決，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象

在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，多媒體和信息技術(shù)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具，伴隨著二者與傳統(tǒng)教學(xué)形式和內(nèi)容的結(jié)合，高中美術(shù)教師可以以圖片、聲音、影像、視頻等更加生動(dòng)形象的教學(xué)方式，來(lái)直觀展示教學(xué)內(nèi)容，有效降低美術(shù)鑒賞課知識(shí)點(diǎn)的理解難度，同時(shí)活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在手、眼、腦、耳的相互配合和多重刺激下，產(chǎn)生更濃郁的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高自身的學(xué)習(xí)效率。

三、互聯(lián)網(wǎng)+模式下的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)策略

3.1利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合美術(shù)鑒賞課的有效資源

開設(shè)美術(shù)鑒賞課的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的欣賞與鑒別，來(lái)提高自身的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，由于以課本教材為主要依據(jù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的可觀察、鑒賞的美術(shù)作品有限，因此很多時(shí)候都需要借助課外資源進(jìn)行補(bǔ)充，卻無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生看不到真正作品而造成的損失，再加上應(yīng)試教育理念的影響，教師一味對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，卻很少留出時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的感知，因此很多學(xué)生雖然會(huì)被一些美術(shù)作品帶來(lái)的美感所震撼，卻無(wú)法深入挖掘作品的內(nèi)涵，更不能在感情上與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)審美水平一直得不到有效提升。

而在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的背景下，高中美術(shù)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的資源共享，為學(xué)生搜集豐富的學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)鑒賞課在空間上的限制，借助多媒體設(shè)備以紀(jì)錄片、電影等更加直觀的方式，向?qū)W生展示更多優(yōu)秀的美術(shù)作品，整合有效的美術(shù)鑒賞資源，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，拓展學(xué)生的眼界的同時(shí)，讓學(xué)生能夠接觸到更多的優(yōu)秀美術(shù)作品，真正用心來(lái)了解美術(shù)作品背后的故事，體悟作品對(duì)創(chuàng)作年代的映射以及對(duì)作者心境的表達(dá)，為美術(shù)作品的內(nèi)在美而折服，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生美術(shù)審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如，在學(xué)習(xí)《西方現(xiàn)代藝術(shù)》這一單元的時(shí)候，很多優(yōu)秀的西方藝術(shù)品，無(wú)法直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為此教師可以借助多媒體設(shè)備，將野獸派馬蒂斯的作品、表現(xiàn)主義蒙克的作品等，以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以在鑒賞課教學(xué)中，接觸到更多課本教材之外的美術(shù)知識(shí)，并在大量?jī)?yōu)秀美術(shù)作品的熏陶下，提高自身的審美水平。

再比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞梵·高的系列經(jīng)典作品《星夜》《向日葵》《有烏鴉的麥田》時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生搜集梵·高的個(gè)人信息，讓學(xué)生在了解梵·高性格和生活背景的基礎(chǔ)上，再去欣賞他的那些極具表現(xiàn)性的畫作，從而真正跨越色彩、結(jié)構(gòu)等美術(shù)的表象，而體會(huì)到作者內(nèi)心的真實(shí)想法。

3.2利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法

視覺(jué)是人們接收信息的重要方式，美術(shù)作為一項(xiàng)視覺(jué)藝術(shù)，能夠通過(guò)人體感官傳遞所要表達(dá)的思想情感內(nèi)涵，而同時(shí)，美術(shù)也是一門抽象藝術(shù)，不同的人對(duì)同一件美術(shù)作品的感官體驗(yàn)也是不同的。因此，在傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，無(wú)論教師對(duì)一件美術(shù)作品解釋的多么詳細(xì)，學(xué)生在沒(méi)有親眼看到之前都很難將其具象化，更加無(wú)法感受美術(shù)作品所帶來(lái)的視覺(jué)震撼，自身地體驗(yàn)和感悟有所欠缺。而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高中美術(shù)教師可以將所要鑒賞的作品進(jìn)行直觀展示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，同時(shí)利用多媒體設(shè)備的縮放功能，將美術(shù)作品的細(xì)節(jié)處進(jìn)行放大，方便學(xué)生進(jìn)行觀察，加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地把握美術(shù)作品所表達(dá)的內(nèi)涵。

例如，在鑒賞《虢國(guó)夫人游春圖》的時(shí)候，為了方便學(xué)生欣賞，教師可以借助多媒體將該作品的進(jìn)行直觀地展示，并對(duì)重要的局部進(jìn)行放大，同時(shí)向?qū)W生分享一些知名論壇點(diǎn)評(píng)者關(guān)于該作品的分析與賞析，讓學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)，對(duì)美術(shù)作品有一個(gè)全面的認(rèn)知，而這種加強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)感受的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)的美的享受，是多少語(yǔ)言都無(wú)法描述的。

3.3利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建美術(shù)鑒賞課的教學(xué)情境

在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課的融合，可以通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行完美地體現(xiàn)，結(jié)合所要鑒賞的美術(shù)作品內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，加深對(duì)美術(shù)作品的理解與認(rèn)知，為學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《走進(jìn)抽象藝術(shù)》這一單元的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，且大都比較抽象，教師很難僅靠語(yǔ)言講解對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行詳細(xì)的分析與鑒別。為此，教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合音樂(lè)、視頻、圖片和文字介紹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂教學(xué)情境。如在鑒賞《百老匯的爵士樂(lè)》和《即興之31》這兩部經(jīng)典美術(shù)作品的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)作品的內(nèi)容和特點(diǎn)，配以不同的背景音樂(lè)，如賞析《百老匯的爵士樂(lè)》的時(shí)候，應(yīng)該配一首節(jié)奏明快、休閑的爵士樂(lè)，而在賞析《即興之31》的時(shí)候，應(yīng)該配一首熱情奔放的舞曲，以視聽結(jié)合的方式加深美術(shù)鑒賞課的感染性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的同時(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己所看到的畫面，以及教師關(guān)于美術(shù)作品歷史起源、主要特點(diǎn)等背景知識(shí)，對(duì)美術(shù)鑒賞作品的形體、線條、色彩、結(jié)構(gòu)等抽象意識(shí)進(jìn)行具體地理解，并通過(guò)欣賞不同時(shí)期、不同人物的代表作品，從不同的角度和層面對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整又形象地認(rèn)知。

又如，在講授《輝煌的中國(guó)古代工藝美術(shù)》這一單元內(nèi)容的時(shí)候，鑒于很多美術(shù)作品、工藝手法距離現(xiàn)今比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和鑒賞缺乏一定的深度。為此，高中美術(shù)教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將語(yǔ)言、符號(hào)、文字、圖像、聲音、視頻等表現(xiàn)方式融為一體進(jìn)行綜合利用，將抽象的美術(shù)問(wèn)題變得具體。

如利用多媒體技術(shù)向?qū)W生形象地展示宋代高超的陶瓷技藝（定窯的白釉印花、耀州窯的青釉刻花和劃花、鈞窯的乳光釉和焰紅釉、景德鎮(zhèn)窯的影青、龍泉窯的粉青釉和梅子青釉），并配以《青花瓷》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)的作用下，對(duì)陶瓷技藝形成動(dòng)態(tài)的畫面，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，高中美術(shù)教師可以結(jié)合信息技術(shù)開展鑒賞課教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)上的共享資源，為學(xué)生搜集更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課外延伸來(lái)拓展學(xué)生的美術(shù)視野，也可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，結(jié)合圖文音像動(dòng)態(tài)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的理解，同時(shí)也能夠優(yōu)化鑒賞課的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生真正感受到欣賞美術(shù)的樂(lè)趣，在提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張丹.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合探析[J].中國(guó)新通信，2020，22（16）：208.

[2]梁育宏.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合[J].科技資訊，2020，18（13）：35+37.

[3]孟凡玲.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)整合[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2020（03）：145-146.

[4]段金梅.多媒體技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞課的完美融合[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：279.