高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)路徑探索

孫可敬

摘 要：慕課的興起推動(dòng)了高等教育的革命性變革，也為高校思想政治理論課教學(xué)提供了新的教學(xué)路徑。為推動(dòng)慕課有效融入思想政治理論課教學(xué)，Z校探索建構(gòu)以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為中心的慕課平臺(tái)、以線下合作學(xué)習(xí)為中心的專題研討、以教師協(xié)同教學(xué)為中心的輪轉(zhuǎn)走班和多樣化考核方式等多要素相結(jié)合的“專題研討+輪轉(zhuǎn)走班”協(xié)同教學(xué)路徑，以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、虛擬課堂與實(shí)體課堂、教學(xué)供給側(cè)與學(xué)生需求側(cè)、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐等要素的有效融合。

關(guān)鍵詞：“專題研討+輪轉(zhuǎn)走班”;思政課;協(xié)同教學(xué);路徑

為全面貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的效果，進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師座談會(huì)上的重要講話精神，圍繞“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”，河南省某高校（以下簡(jiǎn)稱“Z?！保┩ㄟ^探索慕課融入高校思政課教學(xué)的新路徑、新方法和新載體，更好發(fā)揮思政課課堂主渠道和主陣地作用，“努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”。

Z校在思政課建設(shè)過程中，大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新，嘗試將思政課教材體系轉(zhuǎn)為教學(xué)體系，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代技術(shù)，探索出基于慕課平臺(tái)的“專題研討+輪轉(zhuǎn)走班”協(xié)同教學(xué)模式。2015年，Z校思政課課程毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)被確定為學(xué)校首批慕課建設(shè)項(xiàng)目，2016年年底通過學(xué)校驗(yàn)收并于2017年上半年正式投入使用。

2017年5月，教育部思政課教指委對(duì)Z校思政課建設(shè)進(jìn)行聽課調(diào)研，專家顧海良教授對(duì)“專題研討+輪轉(zhuǎn)走班”協(xié)同教學(xué)模式的效果給予充分肯定。該模式通過將以學(xué)生為中心、以教師教學(xué)能力的提升為基礎(chǔ)、以教育信息技術(shù)的運(yùn)用為平臺(tái)、以多樣化的考核為保障的立體多元的協(xié)同教學(xué)路徑融入教學(xué)育人全過程，以實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、虛擬課堂與實(shí)體課堂、教學(xué)供給側(cè)與學(xué)生需求側(cè)、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐等要素的有效融合，力求在意識(shí)形態(tài)傳遞和馬克思主義信仰形成過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累的增長(zhǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育以及教師教學(xué)能力的提升。

一、慕課平臺(tái)：以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為中心——師生、生生互動(dòng)的虛擬課堂

思政課慕課平臺(tái)是Z校學(xué)生進(jìn)行課程自主線上學(xué)習(xí)的重要載體，也是師生之間、生生之間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)公共領(lǐng)域。為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律性和自控性，慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的掌握和課后作業(yè)的檢測(cè)均采取后臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生觀看視頻、作業(yè)統(tǒng)計(jì)和自由討論等方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上和線下的提醒和督促。此外，慕課平臺(tái)公共討論區(qū)域的設(shè)置為學(xué)生線上知識(shí)學(xué)習(xí)、信息反饋和觀點(diǎn)交流提供了一個(gè)自由、生動(dòng)、活潑的網(wǎng)絡(luò)空間載體。網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)域由一位教師專門負(fù)責(zé)，以保障慕課平臺(tái)和討論區(qū)域的公開、公平、公正及科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

慕課平臺(tái)以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為中心，24小時(shí)在線開放。學(xué)生可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，從而彌補(bǔ)了課堂實(shí)體教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性。同時(shí)，慕課平臺(tái)的所有資料均由課程組全體教師分工共同完成。以Z校概論課為例，馬克思主義學(xué)院成立了以概論課程組為名稱的教學(xué)組織，它改變了各個(gè)教研室彼此分離不合作的現(xiàn)象，形成了多個(gè)教研室共上一門課、教師之間集體高效的協(xié)作。不同教師根據(jù)自身特長(zhǎng)有不同分工，以此彌補(bǔ)單個(gè)教師能力的有限性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師之間分工合作、協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)。在課程授課過程中，通過調(diào)查學(xué)生使用慕課的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于慕課平臺(tái)的使用給予積極評(píng)價(jià)，如“知識(shí)點(diǎn)多”“講解詳細(xì)”“聽課時(shí)間可以根據(jù)自己的情況安排”等。同時(shí)，慕課平臺(tái)在使用過程中，也存在一些缺點(diǎn)和不足，如有學(xué)生表示“慕課只能聽老師講，不能與老師交流互動(dòng)”“沒有自控力的同學(xué)是不會(huì)看慕課的”等。由此可知，在慕課平臺(tái)使用過程中，教師需要注重提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自控力等，使其能夠盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的學(xué)習(xí)變革。

二、專題研討：以線下合作學(xué)習(xí)為中心——師生、生生互動(dòng)的實(shí)體課堂

為了解決慕課使用過程中學(xué)生不能與教師交流互動(dòng)、學(xué)生沒有自控力以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)碎片化等問題，Z校在慕課使用過程中增加了專題研討環(huán)節(jié)，共分為教師和學(xué)生兩個(gè)層面。

在教師層面，教師首先根據(jù)課程基本要求把教材內(nèi)容整理成若干教學(xué)專題，并根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)和理論特長(zhǎng)建立相應(yīng)的專題教學(xué)研討組（每位教師只承擔(dān)2～3個(gè)專題的教學(xué)任務(wù)）。然后由來自不同專題教學(xué)研討組的成員組成若干專題教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)相應(yīng)班級(jí)的課程教學(xué)工作。經(jīng)過實(shí)踐，Z校形成了穩(wěn)定的毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研討組（簡(jiǎn)稱“概論研討組”）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)研討組（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)研討組”）、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要研討組（簡(jiǎn)稱“綱要研討組”）等。研討組內(nèi)部成員根據(jù)自身特長(zhǎng)合理分工，形成了獨(dú)具特色的專題教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)。

在學(xué)生層面，專題研討則表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)教師課前通過慕課平臺(tái)發(fā)布的相關(guān)專題視頻和討論題進(jìn)行自學(xué)和研討，并通過線上或線下的方式以小組為單位匯報(bào)專題學(xué)習(xí)研討情況，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)匯報(bào)課。專題研討在實(shí)際運(yùn)作中承接教學(xué)體系專題化的訴求，每個(gè)專題根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容分配不同學(xué)時(shí)。Z校概論研討組通過專題教師線上或線下集中授課和學(xué)生小組專題匯報(bào)的形式實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)。其中，專題教師通過課堂教學(xué)的形式，向授課班級(jí)講授相關(guān)專題的內(nèi)容體系、重點(diǎn)難點(diǎn)，并回答學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題。這種課堂教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)，這種互動(dòng)是以教師講授和答疑解惑為中心的。同時(shí)，課堂講授完成后，教師將專題互動(dòng)時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生自由結(jié)合形成小組，小組內(nèi)部成員采取自主學(xué)習(xí)、討論分享、合作互動(dòng)的方式，對(duì)專題所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料搜集、消化吸收和多樣化成果展示。小組集體學(xué)習(xí)的最終成果以課堂上的學(xué)生匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這種思政課教學(xué)方法得到了專家、學(xué)者的肯定。2017年5月，顧海良教授在Z校進(jìn)行思政課調(diào)研時(shí)高度評(píng)價(jià)：“通過教學(xué)改革吸引學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性，即從被動(dòng)的‘讓我學(xué)到對(duì)我的成長(zhǎng)有用的‘我要學(xué)?！薄巴ㄟ^富有感染力的教學(xué)，讓學(xué)生有更多獲得感?！睂ｎ}研討的課堂教學(xué)在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)對(duì)課堂講授主體進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，它是以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)，教師通過點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)等方式為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而建構(gòu)其自身的知識(shí)文化體系。

三、輪轉(zhuǎn)走班：以教師協(xié)同教學(xué)為中心——教師教學(xué)的供給側(cè)改革

隨著慕課平臺(tái)的使用及學(xué)生需求的多樣化發(fā)展，為解決高校思政課教師人才短缺的現(xiàn)象，Z校探索出思政課教師輪轉(zhuǎn)走班的教學(xué)方式，打造出一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”的思政課教師隊(duì)伍，有效提升了思政課課堂教學(xué)的實(shí)效。作為思政課教學(xué)內(nèi)容傳遞的供給方，教師需要提升自身的教學(xué)能力。輪轉(zhuǎn)走班是從教師教學(xué)的供給側(cè)方面進(jìn)行改革探索，基于教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提供教學(xué)精品原則而組成的專題教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)成員在不同教學(xué)班輪換上課，每個(gè)教學(xué)班又有一位教師全過程全方位負(fù)責(zé)。專題教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)的多名教師共同講授一門課程，以保證教學(xué)過程的完整性、連續(xù)性、可持續(xù)性，只有這樣學(xué)生才能全面把握某一課程，這也是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。以Z校為例，概論研討組中，擅長(zhǎng)講授中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)專題的教師可以和擅長(zhǎng)講授中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)建設(shè)以及內(nèi)政外交國(guó)防的教師相結(jié)合;基礎(chǔ)研討組中，擅長(zhǎng)講授思想道德修養(yǎng)的教師可以和擅長(zhǎng)講授法律基礎(chǔ)的教師相結(jié)合。同時(shí)，講授相同專題的教師可以采取共同備課、相互點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，這樣既可以發(fā)揮教師特長(zhǎng)，便于教師結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展局勢(shì)，深挖教材體系，又可以了解學(xué)生需求，使思政課既滿足學(xué)生需求、提升學(xué)生獲得感，又可以將國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)貫穿知識(shí)講授和價(jià)值引領(lǐng)的全過程。

四、多樣化考核：平時(shí)考核與期末考核齊飛，理論考核與實(shí)踐考核并進(jìn)

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的考核是以期末考核為主，慕課教學(xué)的考核方式是以網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試為主。二者考核方式均單一化，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。慕課理念下“專題研討+輪轉(zhuǎn)走班”協(xié)同教學(xué)模式的考核方式則多樣化，考核時(shí)間以平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，考核內(nèi)容以理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合。

第一，考核時(shí)間。平時(shí)考核是由日常考勤、課堂討論及小組專題匯報(bào)等模塊組成。日?？记诳梢远酱賹W(xué)生按時(shí)上課，通過多樣化的課堂參與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而鍛煉和提升學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。一方面，學(xué)生課堂參與內(nèi)容選擇多樣化。不同專業(yè)的學(xué)生將思政課內(nèi)容與自身專業(yè)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人愛好相結(jié)合。另一方面，學(xué)生課堂參與形式多樣化。學(xué)生可以以個(gè)人、小組或班級(jí)的方式參與課堂活動(dòng)，如個(gè)人演講、脫口秀、紅歌賽、辯論賽、情景劇、視頻拍攝、角色扮演等。期末考核則由學(xué)?；蛟合蹈鶕?jù)課程性質(zhì)統(tǒng)一規(guī)定，設(shè)計(jì)主觀題和客觀題相結(jié)合的期末試卷，抑或?qū)W生撰寫期末論文。

第二，考核內(nèi)容。理論考核作為思政課考核的主角備受青睞。理論考核貫穿教學(xué)全過程，如課堂討論、小組匯報(bào)、慕課在線測(cè)試以及期末試卷考核等。同時(shí)，思政課考核也包含實(shí)踐環(huán)節(jié)。2018年，Z校思政課增設(shè)實(shí)踐學(xué)分。Z校思政課一直在探索自身的實(shí)踐道路，先后采取多種方式進(jìn)行，既有社會(huì)實(shí)踐形式的參觀養(yǎng)老院、維護(hù)公園環(huán)境、參觀革命紀(jì)念館、調(diào)研共享單車的使用情況等方式，也有以改革開放40周年為主題拍攝的相關(guān)視頻。2019年，Z校將思想政治理論社會(huì)實(shí)踐作為一門必修課程向全校學(xué)生開放，將高校思政課的理論與實(shí)踐相結(jié)合。思政課課程內(nèi)的實(shí)踐則以理論實(shí)踐形式進(jìn)行，做到既要堅(jiān)定信仰，仰望星空，又要為人民服務(wù)，腳踏實(shí)地，為培養(yǎng)時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2020年年初，新冠肺炎疫情嚴(yán)重影響了傳統(tǒng)實(shí)體課堂的教學(xué)方式。以慕課為依托的線上教學(xué)成為2020年春季學(xué)期各高校開展教學(xué)的有效途徑之一。Z校馬克思主義學(xué)院在新學(xué)期開學(xué)之初，因“課”制宜，因“疫”制宜，在“專題研討+輪轉(zhuǎn)走班”協(xié)同教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出主講教師在線直播+任課教師線上翻轉(zhuǎn)的線上教學(xué)模式。該模式在有效運(yùn)用教師在線直播授課技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容的高效供給和線上輪轉(zhuǎn)走班教學(xué)的同時(shí)，又充分利用了慕課平臺(tái)的在線翻轉(zhuǎn)課堂，保證了思政課“停課不停學(xué)”“停課不停教”的有效實(shí)施。

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責(zé)編：初 心