多元解讀，厘清意圖

林怡凱 林順才

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都編排了一頁(yè)單元導(dǎo)語(yǔ)。通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)，師生就能對(duì)本單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求做到心中有數(shù)。下面筆者嘗試以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談?wù)勅绾巫x懂單元導(dǎo)語(yǔ)。

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元以寓言故事為主題，是整套小學(xué)語(yǔ)文教材中的第二個(gè)以文體組元的單元。本單元導(dǎo)語(yǔ)由三部分組成：一是格言式的人文主題“寓言是生活的一面鏡子”;二是兩點(diǎn)語(yǔ)文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”和“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”;三是插圖——中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》畫面。如何讀懂本單元導(dǎo)語(yǔ)，從而達(dá)到明晰教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的目的呢？筆者認(rèn)為，在解讀單元導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)程中，要先厘清教材編者根據(jù)文體組織單元的意圖，理解單元導(dǎo)語(yǔ)中人文主題、語(yǔ)文要素、插圖各部分的教學(xué)指向。

一、厘清編寫意圖，明確文體特點(diǎn)

統(tǒng)編版教材為何將寓言故事文體組成專門的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)？本單元在編排上有什么特點(diǎn)？在教學(xué)中，執(zhí)教者有什么要注意的地方？弄清楚了這幾個(gè)問(wèn)題，就讀懂了本單元導(dǎo)語(yǔ)。

1. 明晰文體，培養(yǎng)意識(shí)。統(tǒng)編版教材將寓言故事文體組成專門的單元的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寓言文體意識(shí)，消除學(xué)生與寓言文本之間的隔閡。如本單元導(dǎo)語(yǔ)插圖選自《戰(zhàn)國(guó)策》中的著名寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》，學(xué)生在讀故事時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很自然地質(zhì)疑：鷸的嘴被蚌夾住了，怎么還能說(shuō)話？它又是如何說(shuō)話的？這就說(shuō)明學(xué)生缺乏寓言文體意識(shí)，學(xué)生還不知道或不清楚寓言故事是一種超現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)性的文體類型，作者是以故事來(lái)傳達(dá)道理。如果在閱讀寓言時(shí)按真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)去“拷問(wèn)”它們的真實(shí)性，就失去了寓言的價(jià)值和意義。教材把寓言故事組成專門的單元進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，就是要幫助教師和學(xué)生樹(shù)立基本的文體意識(shí)，避免套用一種標(biāo)準(zhǔn)去解構(gòu)經(jīng)典。

2. 梳理編排，了解特點(diǎn)。本單元根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律編排了四篇課文和兩篇“閱讀鏈接”，這六則故事涵蓋古今中外，為導(dǎo)語(yǔ)要求的“讀寓言故事，明白其中的道理”做了層層遞進(jìn)的安排。本單元設(shè)置的“快樂(lè)讀書吧”欄目，推薦閱讀中國(guó)古代寓言以及外國(guó)的伊索寓言、克雷洛夫寓言，并提示閱讀寓言故事的基本方法，目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的興趣，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀寓言故事的能力。

3. 組元整合，發(fā)揮功能。組元單元最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)題、“語(yǔ)文園地”等各部分關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，前后之間可以互相補(bǔ)充，相互照應(yīng)。因此，對(duì)單元內(nèi)相關(guān)信息的統(tǒng)整歸納就顯得尤為重要。整組課文教學(xué)從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩篇課文時(shí)，要分別和課后的“閱讀鏈接”勾連，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)寓言的文體特點(diǎn);教學(xué)《鹿角和鹿腿》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的《陶罐和鐵罐》一課，讓其在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)寓意多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容讀出多維度理解?！翱鞓?lè)讀書吧”推薦了經(jīng)典寓言故事，還提示閱讀寓言的基本方法，因此，可以把“快樂(lè)讀書吧”的學(xué)習(xí)前置，既能將課內(nèi)外閱讀密切結(jié)合，又能提示學(xué)生把閱讀寓言的方法用于課內(nèi)的閱讀實(shí)踐。“語(yǔ)文園地”的“日積月累”內(nèi)容可整合到《守株待兔》一課中教學(xué);“詞句段運(yùn)用”的第二題要與《鹿角和鹿腿》的課后思考題“用自己的話講講這個(gè)故事”進(jìn)行整合，讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)有趣。這些課程信息間的前后勾連整合，大大拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的親密感，最大限度發(fā)揮“組元教育功能”。

二、緊扣“三位一體”，理解導(dǎo)語(yǔ)指向

單元導(dǎo)語(yǔ)由人文主題、語(yǔ)文要素以及配套插圖三部分組成，三者相輔相成，教師在解讀時(shí)，要從整體出發(fā)，熟讀整個(gè)單元的內(nèi)容，緊扣以下幾點(diǎn)。

1. 解讀人文主題，明晰單元內(nèi)容。要讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)，首先要從人文主題入手。統(tǒng)編版教材的編寫理念從傳統(tǒng)的“師用教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧媒滩摹?，而每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)的人文主題就是當(dāng)下語(yǔ)文教材立德樹(shù)人育人價(jià)值取向的集中體現(xiàn)。從語(yǔ)言風(fēng)格上看，它不再是以往教材單元主題的直接呈現(xiàn)，如北師大版教材的“親情”“智慧”等主題，而是代之以一段或一句優(yōu)美的文字，語(yǔ)言清新自然，如同與學(xué)生展開(kāi)親切的交流，如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題“寓言是生活的一面鏡子”，以一句意蘊(yùn)豐富的格言作為開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)。教師首先要讀懂這句話的深刻含義，讀懂人文主題，才能夠明晰本單元編者的編寫意圖。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解人文主題的詩(shī)意表達(dá)？以寓言主題為例，教師首先要緊扣關(guān)鍵要素“寓言”“生活”“鏡子”。寓言大多取材于人和自然的日常，是生活的真實(shí)寫照。再由鏡子一詞想開(kāi)去，《舊唐書·魏徵傳》中寫道：“以人為鏡，可以明得失。”由此，本單元人文主題所要表達(dá)的意思便一目了然：學(xué)習(xí)寓言，懂得寓言和生活密不可分的關(guān)系以及其中蘊(yùn)含的道理。

2. 關(guān)注課后習(xí)題，滲透閱讀方法。人文主題是單元主要內(nèi)容的呈現(xiàn)，而語(yǔ)文要素則是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的主要方向，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)通常會(huì)有意識(shí)地滲透文體教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握特定問(wèn)題的特點(diǎn)及閱讀方法。如學(xué)習(xí)寓言故事單元時(shí)，首先，要讀懂故事，理解寓意，這是基礎(chǔ)和前提。課文《陶罐和鐵罐》的課后習(xí)題就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)罐子的性格，從描寫神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句中明白二者結(jié)局不同的原因。其次，要聯(lián)系生活，拓展文本。如《守株待兔》的課后習(xí)題：讀《南轅北轍》，想想故事中的坐車人錯(cuò)在哪里？這就是在鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)思考問(wèn)題。再次，要進(jìn)行多元化的思考。如《鹿角和鹿腳》的課后習(xí)題，對(duì)寓意的理解就不是只局限在文本提供的思路上，而是可以有進(jìn)一步的提升，進(jìn)行辯證地思考。最后，在理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)。如讀完《池子與河流》后，可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“你贊同哪種觀點(diǎn)”。

3. 總結(jié)學(xué)習(xí)方法，落實(shí)語(yǔ)文要素。除了課后習(xí)題，教師在研究單元導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)文要素時(shí)，還要關(guān)注各單元“語(yǔ)文園地”中“交流平臺(tái)”總結(jié)的某些方法。如寓言單元的“交流平臺(tái)”，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，總結(jié)了閱讀寓言的基本辦法。此塊內(nèi)容幫助教師落實(shí)了單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”。雖然寓言是生活的一面鏡子，它來(lái)源于生活，根植于生活，但對(duì)于生活閱歷匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀懂寓言確實(shí)存在一定的困難。如何達(dá)成本單元的語(yǔ)文要素，其實(shí)課文也已經(jīng)給了具體方向?！妒刂甏谩返恼n后要求指出：借助注釋，說(shuō)說(shuō)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話?！短展藓丸F罐》提出思考問(wèn)題：從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局中，你明白了什么道理？綜上不難看出，這兩個(gè)課后問(wèn)題其實(shí)就是對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素如何應(yīng)用的具體引導(dǎo)。因此，讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)要將語(yǔ)文要素放入課文中，探尋課文給予的提示和幫助，從而在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素。

4. 抓住關(guān)鍵字眼，比較不同學(xué)段。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)螺旋上升、連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，前階段的學(xué)習(xí)可能是后階段的基礎(chǔ)，而后階段的知識(shí)，可能是對(duì)前階段的補(bǔ)充。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元要求的“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，自然與一、二年級(jí)時(shí)的看圖寫話標(biāo)準(zhǔn)不同了?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一學(xué)段的寫話要求為“留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話”，而第二學(xué)段則要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。抓住二者的關(guān)鍵詞進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段的看圖寫話更加側(cè)重于“寫清楚”這三個(gè)字。結(jié)合本單元“習(xí)作”，可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)該學(xué)段對(duì)語(yǔ)文要素要求的提升：圖畫中的人的動(dòng)作是怎樣的？說(shuō)了哪些話？由此可見(jiàn)，一、二年級(jí)的看圖寫話只要求學(xué)生把自己看到的、想說(shuō)的寫下來(lái)，而到了三年級(jí)則要求用上更多的“術(shù)”，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等方法。可見(jiàn)，讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素不能只停留在表面的字眼上，也不能囿于本單元、本冊(cè)的知識(shí)中。只有緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，抓住關(guān)鍵字眼，比較不同學(xué)段的要求，才能真正讀懂語(yǔ)文要素，挖掘內(nèi)在含義。

三、用好配套插圖，助力導(dǎo)語(yǔ)理解

教師要讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)，離不開(kāi)對(duì)插圖的解讀和使用，但大多數(shù)教師存在聚焦于文本的習(xí)慣，這使得他們忽視了對(duì)教材第二語(yǔ)言——插圖這一資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，精美切題的插圖不應(yīng)僅僅是教材的裝飾，更應(yīng)充分發(fā)揮其補(bǔ)白、解釋、推測(cè)等獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)價(jià)值。每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)都配有一幅和單元內(nèi)容息息相關(guān)的插圖，許多教師往往停留在“看”的層面而不知利用。本單元導(dǎo)語(yǔ)的插圖是著名的寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》。為什么放置這樣一幅插圖？首先是與本單元主題密切相關(guān);其次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣，鼓勵(lì)其拓展閱讀的目的。水墨畫插圖與中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事相映成趣，教師在解讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)敏銳地抓住插圖的特點(diǎn)和傳承經(jīng)典文化的用意。

單元導(dǎo)語(yǔ)作為開(kāi)篇引導(dǎo)，具有豐富的教學(xué)價(jià)值和課程資源。讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)離不開(kāi)對(duì)人文主題、語(yǔ)文要素、配套插圖的關(guān)注和解讀，這三部分“三位一體”，密不可分，只有抓住關(guān)鍵字眼，緊扣課文內(nèi)容，才能充分挖掘和讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)。

（作者單位：福建省晉江市新塘街道湖格小學(xué) 福建省晉江市池店鎮(zhèn)教委辦 ）