芬蘭閱讀教學(xué)奧秘初探

侯戀戀

在最近兩次的PISA測驗(yàn)中，芬蘭學(xué)生的閱讀能力倍受全球關(guān)注。在優(yōu)秀的成績背后，除了整個(gè)社會(huì)所營造的良好閱讀環(huán)境、家庭提供的濃厚閱讀氛圍、家長的鼓勵(lì)外，芬蘭學(xué)校重視閱讀的理念、對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀策略的指導(dǎo)以及豐富多彩的活動(dòng)形式等因素，都有利地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、芬蘭的閱讀教學(xué)

芬蘭非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，政府層面通過舉辦多次研討會(huì)，制定了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的具體措施。在這些措施的指引下，芬蘭每所學(xué)校有條不紊地開展著自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）富有特色的閱讀教學(xué)

在芬蘭學(xué)校的課程表中，幾乎看不到像我國一樣以講讀文章為主的閱讀課。芬蘭學(xué)校的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生自己去閱讀，從而親身體悟閱讀過程的樂趣。每天除母語課外，學(xué)校還會(huì)增設(shè)一個(gè)小時(shí)左右的閱讀課，主要是教師帶學(xué)生到閱讀室自主閱讀。在這一個(gè)小時(shí)中，教師進(jìn)行集體指導(dǎo)的時(shí)間一般只有10～15分鐘，剩余時(shí)間則完全交給學(xué)生安排，由學(xué)生自主閱讀或組成小組合作閱讀，學(xué)生之間還可以相互交流各自的讀書感悟。

芬蘭學(xué)校沒有指定的閱讀教材，在閱讀內(nèi)容的選擇上給予了學(xué)生充分的自主權(quán)。其一，閱讀材料形式多樣。文學(xué)作品、雜志，甚至音像制品都可以成為閱讀材料。其二，閱讀內(nèi)容可由學(xué)生自主選擇。由于每個(gè)人的閱讀能力和閱讀興趣各有差異，學(xué)生們可以選擇自己感興趣、適合自己的書籍。其三，閱讀方式因人而異。大家可以選擇個(gè)人單獨(dú)閱讀或組成不同的小組共同閱讀。對(duì)于極個(gè)別不能堅(jiān)持閱讀的學(xué)生，教師也會(huì)鼓勵(lì)他們與志趣相投的伙伴組成小組共同閱讀，這在一定程度上有利于延長這些學(xué)生的閱讀時(shí)間。通過讓學(xué)生自主選擇與自己閱讀水平、閱讀興趣相符的閱讀材料和學(xué)習(xí)方式，更容易使學(xué)生保持閱讀動(dòng)力，閱讀效率也得到了提高。

（二）及時(shí)有效的閱讀指導(dǎo)

閱讀課堂上教師用于全班講解的時(shí)間僅占六分之一，剩余的時(shí)間則完全由學(xué)生自主閱讀，教師從旁進(jìn)行個(gè)別或小組指導(dǎo)。通過觀察，教師也可集合閱讀內(nèi)容相似的一些學(xué)生組成專門的閱讀小組，并推薦給該小組一篇類似的略有挑戰(zhàn)性的文章。當(dāng)他們共同閱讀和集體討論的時(shí)候，教師可以參與到他們的交流中并適時(shí)統(tǒng)一指導(dǎo)。除此之外，教師尤為關(guān)心那些特殊的閱讀困難生，會(huì)及時(shí)給他們提供適當(dāng)?shù)膸椭?，有針?duì)性地幫助他們?cè)谧煮w書寫或者字義理解的學(xué)習(xí)。

這一教學(xué)過程對(duì)教師的能力要求非常高。第一，教師要善于辨別學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，采取巡回觀察、流動(dòng)記錄和個(gè)別談話的方式，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用閱讀策略并幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高閱讀能力。第二，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征來因材施教，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇與自己興趣和能力相符的閱讀材料，尋找適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)自己的閱讀興趣、提高閱讀效率。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀策略

閱讀策略教學(xué)是近幾年教育研究的熱點(diǎn)話題。策略教學(xué)觀主張學(xué)生閱讀能力是整體性的，閱讀是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與文章信息交互作用，進(jìn)而建構(gòu)、生成文章意義的過程。因此，閱讀應(yīng)是一項(xiàng)學(xué)生積極主動(dòng)的行為活動(dòng)。閱讀過程是學(xué)生形成閱讀策略并運(yùn)用這些策略來理解文章的過程。

芬蘭在2001年“芬蘭閱讀”活動(dòng)中就明確提出“在所有科目中開展理解性閱讀，注重提高閱讀推理能力和閱讀策略”這一要求。為響應(yīng)這一號(hào)召，芬蘭閱讀課的教學(xué)目標(biāo)十分明確——主要是讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法和策略。課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用一些閱讀策略和技巧去解決他們?cè)陂喿x實(shí)踐中遇到的困難。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀不是幫他們單純地讀懂、理解某一篇文章，而是側(cè)重于傳授給他們相應(yīng)的閱讀策略和方法。

（四）豐富多彩的活動(dòng)形式

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，芬蘭學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員、教師和學(xué)生常常會(huì)舉辦各種活動(dòng)。首先，比較有特色的是“讀報(bào)周”活動(dòng)。這一活動(dòng)是從1995年開始的，此后每年都會(huì)在全國基礎(chǔ)學(xué)校（相當(dāng)于我國的小學(xué)和初中）舉辦。全國基礎(chǔ)學(xué)校的教師可以借助報(bào)紙或報(bào)社提供的其他材料，明確向?qū)W生們講解芬蘭報(bào)紙的基本情況、閱讀技巧以及如何從中獲取有益的知識(shí)。其次，學(xué)校常常舉辦各種各樣的活動(dòng)，如給報(bào)社寫信、舉行仿真記者會(huì)、制作剪貼報(bào)等，通過積極參與這些活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣。再者，為激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀熱情，芬蘭各地教育部門和學(xué)校還會(huì)不定期舉辦讀報(bào)知識(shí)競賽、有獎(jiǎng)問答等活動(dòng)。最后，為保證閱讀質(zhì)量，芬蘭學(xué)校還有專門的讀書證書，每個(gè)學(xué)生每年必須要讀夠一定數(shù)量的書籍才能獲得這一榮譽(yù)證書，并在獲得證書的基礎(chǔ)上來評(píng)獎(jiǎng)。這些活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)無疑發(fā)揮了重要作用。

二、芬蘭閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

通過解讀芬蘭的閱讀教學(xué)措施，我們可以進(jìn)一步思考如何借鑒芬蘭的做法來改善我國學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

第一，學(xué)生可以自主選擇閱讀內(nèi)容。如前所述，芬蘭學(xué)校的閱讀教學(xué)通常會(huì)給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容是感興趣的，所以學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能保持的時(shí)間比較長久。反觀我國，我們的閱讀教學(xué)通常由教師來指定學(xué)習(xí)材料，有規(guī)定的閱讀習(xí)題和閱讀任務(wù)，相應(yīng)地也有標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀講課方式雖然能保證所選擇的閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀水平來說是適合的，但并未充分考慮到學(xué)生興趣的多樣性和能力的差異性。而且，這種目的性如此明確的閱讀方式給學(xué)生閱讀增加了額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生把閱讀當(dāng)作一項(xiàng)繁重的任務(wù)，根本無法感受到閱讀過程本身的樂趣所在，更別談保持長久的閱讀習(xí)慣了。長此以往，學(xué)生可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡感，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，我們需要改變閱讀教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn);嘗試新的閱讀教學(xué)方式，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生在閱讀中享受這一過程本身的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

第二，教師需要適時(shí)提供有效指導(dǎo)。如果要下放一部分閱讀材料的選擇權(quán)給學(xué)生，這對(duì)于教師的要求會(huì)更嚴(yán)格。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別閱讀材料的優(yōu)劣，幫助學(xué)生選擇適合他們自己的讀物;其次，由于中小學(xué)生識(shí)字水平有限，教師需要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決閱讀過程中遇到的“攔路虎”;第三，教師需要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，如果可以的話，將學(xué)生按照閱讀內(nèi)容分類組成閱讀小組，這樣可以更有針對(duì)性、更有效地指導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀;第四，對(duì)于極少數(shù)閱讀困難的學(xué)生，更需要教師耐心、細(xì)心地給予指導(dǎo)和幫助。因此，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師及時(shí)有效的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

第三，教師應(yīng)該重視閱讀策略指導(dǎo)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，與其幫助學(xué)生讀懂一篇文章，不如引導(dǎo)學(xué)生掌握理解一篇文章的方法，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立閱讀的方法和策略。我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于告訴學(xué)生類似于“這篇文章主要講了什么、用了哪些寫作手法”等這些問題的答案，更重要的是要讓學(xué)生明白如何提綱挈領(lǐng)地理解一篇文章，從哪些角度來分析辨別一篇文章、一本讀物的質(zhì)量優(yōu)劣。換言之，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于內(nèi)容性知識(shí)，更應(yīng)該側(cè)重方法性知識(shí)的傳授。在現(xiàn)今信息量如此巨大的時(shí)代，對(duì)于個(gè)人來說，獲取知識(shí)的能力將顯得更為重要。學(xué)校培養(yǎng)的是面向未來的人才，因此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生以后應(yīng)對(duì)未來可能面對(duì)的挑戰(zhàn)更有助益。

第四，學(xué)?？梢詣?chuàng)新閱讀活動(dòng)形式。芬蘭的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣或許是一條可行之路。學(xué)?？梢試L試通過創(chuàng)新校園文化節(jié)的形式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情;通過舉辦知識(shí)競賽和有獎(jiǎng)問答等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;借助讀書證書的頒發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。除此以外，學(xué)?？梢怨膭?lì)各班的教師和學(xué)生共同建立班級(jí)圖書角，為學(xué)生提供便利的閱讀環(huán)境。課間休息的時(shí)候，學(xué)生可以在這里選擇自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀。有條件的話，圖書角的書可定期更新，這樣既可以滿足學(xué)生探索新鮮事物的樂趣，更有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的保持;如果不具備定期更換新書的條件，可以將不同班級(jí)的書相互輪換。這一活動(dòng)過程要注意培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)圖書的意識(shí)和習(xí)慣。最后，學(xué)校還可以通過建立并完善相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，借此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情和興趣。

閱讀首重習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生是否因?yàn)榕d趣而閱讀，是否積極主動(dòng)參與關(guān)于書籍的討論，是否經(jīng)常上圖書館或書店看書等這些做法都會(huì)影響閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們可以通過學(xué)習(xí)芬蘭的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來改善我國中小學(xué)閱讀課的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。通過舉辦形式多樣的活動(dòng)，完善相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，在活動(dòng)中感受閱讀本身帶給他們的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的內(nèi)驅(qū)力。只有這樣，才有利于學(xué)生在走出校門、走向社會(huì)以后，仍能繼續(xù)保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：王振輝）