“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用

烏蘭

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為中學(xué)學(xué)科教學(xué)提供了新的思路。本文主要分析了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，以信息技術(shù)學(xué)科“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程為例，從應(yīng)用方面對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);信息技術(shù);應(yīng)用

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)在2020年抗擊新冠肺炎疫情戰(zhàn)役中被廣泛應(yīng)用，發(fā)揮著重要的作用。特別是在教育領(lǐng)域，應(yīng)用在線教育實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，已成為各地中小學(xué)采取的重要防控措施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育帶來了更多的機(jī)遇，同時(shí)也給廣大教育者帶來了巨大挑戰(zhàn)。本文針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐案例進(jìn)行分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一詞源于美國(guó)教育家約翰·杜威提出的“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”理論。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念還存在不同見解，當(dāng)前的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃，從而解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。國(guó)外普遍定義為：一種復(fù)雜的、真實(shí)的、與多學(xué)科課程密切相關(guān)的，促進(jìn)實(shí)施者學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目[1]。

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，從做中學(xué)、在學(xué)中做，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，它更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的角色由傳統(tǒng)課堂的“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要是指將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境采用混合式的實(shí)施方式，將一部分項(xiàng)目活動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)施，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。也就是說，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并最終通過互聯(lián)網(wǎng)提交自己的項(xiàng)目成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得學(xué)科的知識(shí)概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科能力。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教學(xué)方式多樣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用多種教學(xué)方式提升教學(xué)效果。借助互聯(lián)網(wǎng)下的多元平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，如主題網(wǎng)站教學(xué)模式、微課教學(xué)模式、公共服務(wù)云平臺(tái)教學(xué)模式等。

資源豐富。豐富的資源是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提與保障。如互聯(lián)網(wǎng)下的教師、專家資源，又如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)案、電子版學(xué)科教材資源、微課、相關(guān)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)信息資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空更為廣闊，反饋和反思的效能得到提升。

評(píng)價(jià)多元。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)難處是如何實(shí)施學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。能力方面的評(píng)價(jià)與知識(shí)方面的評(píng)價(jià)相比在實(shí)施方面較為困難，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以根據(jù)問題情境，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與分享。借助于智慧課堂信息平臺(tái)，教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，評(píng)價(jià)反饋即時(shí)、交流互動(dòng)立體化，資源推送也變得智能化[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面臨的問題

1.對(duì)教師教育技術(shù)水平提出更高要求

作為信息時(shí)代的教師，不僅要提升自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所創(chuàng)造的有利條件，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)前沿知識(shí)、接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，熟練掌握電腦、智慧課堂、手機(jī)、平板等智能終端的教學(xué)技術(shù)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中往往要涉及跨學(xué)科的融合，教師要做知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。在課前、課中、課后，教師都起到關(guān)鍵作用。課前教師需要做好選題指導(dǎo)、項(xiàng)目規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)與整理等工作;課中教師要幫助學(xué)生開展小組協(xié)作及實(shí)時(shí)答疑提升工作，有針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)和成果展示修改;課后教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整或確定下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題來源于學(xué)生的生活，需要學(xué)生不斷地思考，并在解決問題的過程中主動(dòng)查閱資料、歸納整理所學(xué)的知識(shí)技能，提升核心素養(yǎng)，提高解決問題的實(shí)際能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源途徑與空間的開放，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性提出更高的要求。因?yàn)?，在此情境下的?xiàng)目式教學(xué)其主題與資源要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析與考量后進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐案例

《信息技術(shù)》模塊1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”是普通高中高一學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提升計(jì)算思維，進(jìn)而通過數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，承擔(dān)起信息社會(huì)責(zé)任。本次課程結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的課堂，提高學(xué)生的參與度，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)管理，形成以開放、共享、多元評(píng)價(jià)管理為特征的課堂教學(xué)新模式。

1.課程項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)選自“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊的第2章算法與程序?qū)崿F(xiàn)的內(nèi)容，這一章對(duì)應(yīng)的北京市高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是：從生活實(shí)例出發(fā)，概述算法的概念與特征，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿枋龇椒ê涂刂平Y(jié)構(gòu)表示簡(jiǎn)單算法;掌握一種程序設(shè)計(jì)語言的基本知識(shí)，使用程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法;通過解決實(shí)際問題，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本流程，感受算法的效率，掌握程序調(diào)試與運(yùn)行的方法。

根據(jù)學(xué)生所在特殊時(shí)期的真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境中搜集的典型學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容按項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容為項(xiàng)目來建立課程體系。

因此本次項(xiàng)目選擇來源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活又是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容——居家點(diǎn)菜系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)作為項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)項(xiàng)目的進(jìn)行是從易到難逐級(jí)遞進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，借助各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及信息技術(shù)工具，完成課程知識(shí)的內(nèi)化、遷移與建構(gòu)，在進(jìn)一步深化理論知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)踐技能[3]。

該項(xiàng)目遵循的實(shí)施流程為：需求功能分析→制定設(shè)計(jì)方案→算法設(shè)計(jì)→編程與調(diào)試→項(xiàng)目成果展示及提升。

2.具體課堂實(shí)施

在課堂具體實(shí)施前，首先要針對(duì)學(xué)生使用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有設(shè)備及已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施。如通過問卷調(diào)查分析顯示，90.2%的學(xué)生有手機(jī)，48.7%的學(xué)生有平板電腦，28.5%的學(xué)生有筆記本電腦。在已有知識(shí)儲(chǔ)備方面的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)Python程序設(shè)計(jì)語言有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)完成項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)比較陌生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)及實(shí)施平臺(tái)要求多元化，設(shè)置手機(jī)、平板電腦及筆記本電腦都可以進(jìn)行的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平，設(shè)置分層次的項(xiàng)目要求。

在需求功能分析環(huán)節(jié)，學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)教師布置的問題進(jìn)行思考，自主確定實(shí)施過程并進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初步構(gòu)建知識(shí)體系。教師在這一環(huán)節(jié)要結(jié)合課程進(jìn)度確定可操作的項(xiàng)目主題，向?qū)W生傳達(dá)該項(xiàng)目的實(shí)踐要求。如在本課時(shí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“居家智能點(diǎn)菜系統(tǒng)”項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目問題，進(jìn)行需求分析和功能分解，并嘗試掌握用計(jì)算機(jī)解決問題的基本方法，遷移到解決其他問題之中。具體實(shí)施前，教師通過背景情境設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備，包括同伴選擇、需求分析、搭建編程環(huán)境等。

在制定設(shè)計(jì)方案、算法設(shè)計(jì)及編程調(diào)試環(huán)節(jié)，教師需要通過分析學(xué)生實(shí)時(shí)上交階段性項(xiàng)目成果，借助實(shí)時(shí)反饋平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析工具及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，將問題與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在“居家智能點(diǎn)菜系統(tǒng)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為前提，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容，因此，學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備，化被動(dòng)為主動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過探究、意義建構(gòu)的方式來獲得知識(shí)并呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。在整個(gè)課堂上，師生共同探究知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)生的主體地位和主體作用得到尊重，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流。另外，還可通過微課將知識(shí)點(diǎn)化整為零、化難為易，讓學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)和應(yīng)用，多元化的評(píng)價(jià)可讓學(xué)生進(jìn)一步提升合作與交流及問題解決的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)結(jié)果與過程的評(píng)價(jià)都很關(guān)注，并通過評(píng)價(jià)促進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的交流與協(xié)作，有利于教師進(jìn)行教學(xué)管理，如本案例中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以發(fā)布項(xiàng)目，查看學(xué)生提交的項(xiàng)目進(jìn)程，并通過平臺(tái)在線數(shù)據(jù)和互動(dòng)頻率及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生進(jìn)行答疑。而在具體評(píng)價(jià)時(shí)，不僅依據(jù)量化的指標(biāo)，如過程性評(píng)價(jià)表及項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)表，還要結(jié)合非量化的內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷（自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)）、學(xué)生電子檔案、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)（發(fā)帖、上傳資源、項(xiàng)目討論、作品提交等）和網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)活動(dòng)數(shù)據(jù)等，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)以4：6的比例相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種理念，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中國(guó)的教育正發(fā)生著日新月異的變化，這不僅僅是技術(shù)的革命，更是一種思維和模式的革新。一種新教學(xué)模式的發(fā)展，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的探索研究過程。教師作為重要的促進(jìn)者，更是要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的有利條件，提升專業(yè)素養(yǎng)，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。

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