試論小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

王育兵

【摘? ? 要】新課程標準明確指出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要始終圍繞教材。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，一方面需要考慮到學(xué)生已有的知識儲備以及已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，另一方面需要考慮課本中知識教學(xué)的相關(guān)要求，以上述兩個方面為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，使學(xué)生能夠擁有更多機會參與數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生在進行知識探索的過程中實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0038-02

On the Creation of Mathematical Problem Situation in Primary School

（Xiguan Primary School， Cheng County， Longnan City， Gansu Province，China） WANG Yubing

【Abstract】The new curriculum standards clearly point out that mathematics teaching at the elementary level should be closely related to students' real life， and the setting of teaching content should always center on the teaching materials. Therefore， in the process of designing classroom teaching links， teachers need to consider the students' existing knowledge reserves and knowledge and experience they already possess， on the other hand， they need to consider the relevant requirements of knowledge teaching in textbooks， based on the above two aspects. ， To create a teaching situation for primary school mathematics problems for students， so that students can have more opportunities to participate in mathematics inquiry activities， so that students can realize the improvement of overall learning effect in the process of knowledge exploration.

【Keywords】Primary school mathematics; Problem situation; Creation

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡因素的影響，他們普遍具有對新鮮事物感到好奇、思維活躍的特點。但是，從天性的角度來講，由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍比較好動，他們很難將注意力長期集中于一件事物上。而相比于其他學(xué)科來說，要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，則需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，要求學(xué)生具備較強的分析能力以及長時間保持注意力專注的能力。因此，實際組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境，使學(xué)生的注意力能夠受到問題情境的吸引，進而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到樂趣。

一、聯(lián)系小學(xué)生現(xiàn)實生活進行問題情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活普遍有著十分緊密的聯(lián)系，故很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識都是來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活之中，因此，教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時也要引領(lǐng)學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識運用到現(xiàn)實生活之中。對此，教師要想更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實生活實際為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，一方面能夠幫助小學(xué)生認識到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的實用價值，另一方面能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿趣味性，有效吸引小學(xué)生的注意力，實現(xiàn)整體課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，教師在實際教學(xué)“植樹問題”的過程中，由于這一問題在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對此會感到陌生。實際教學(xué)中，教師就可以嘗試借助問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進行探索，如在正式開始上課之前為學(xué)生準備若干小棒，并圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置針對性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作的方式尋找答案，并記錄下自己的操作結(jié)果。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義有更加深入的認識，同時能夠使學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識的基礎(chǔ)之上，又不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

二、借助游戲教學(xué)方式進行問題情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的學(xué)生多數(shù)具有愛玩以及愛動的特點，這是小學(xué)生的天性，如果實際教學(xué)違背了小學(xué)生的這一天性，則很難收到良好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式則恰恰違背了學(xué)生的這一天性，嚴重限制了學(xué)生的成長。現(xiàn)階段，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況來看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法集中注意力是一個普遍存在的問題，課堂教學(xué)中，由于一位教師需要同時面對幾十位學(xué)生，而課堂上難免出現(xiàn)一些意外事件，使小學(xué)生的注意力受到這些意外事件的吸引，進而走神。另外，小學(xué)生自身的邏輯思維能力較弱也是一個普遍存在的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生引入一些趣味性的游戲，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力能夠得到充分吸引，進而在不知不覺中融入課堂，主動參與課堂教學(xué)的活動。教師將傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為娛樂式的教學(xué)模式，能夠使小學(xué)生在更加輕松的氛圍中參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”相關(guān)知識的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生對表內(nèi)乘法的背誦熱情，教師就可以嘗試在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境。在正課教學(xué)活動結(jié)束之后，教師在課堂上組織“擊鼓傳花”的游戲，以表內(nèi)乘法的相關(guān)內(nèi)容作為范圍為學(xué)生出題，出題后，學(xué)生開始“擊鼓傳花”的游戲，當花傳到某位同學(xué)的時候，該同學(xué)就需要站起來回答問題，回答問題要限制時間，超過時間仍沒有給出正確答案或是計算錯誤的同學(xué)則需要接受一個小小的懲罰。通過這樣的教學(xué)方式，一方面可以深化學(xué)生對于課本中數(shù)學(xué)知識的認識，另一方面也能有效提升課堂教學(xué)活動開展的趣味性，使學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境的引導(dǎo)之下，深化對于課本中所學(xué)知識的理解，進而收到更好的教學(xué)效果。而隨著學(xué)生對于表內(nèi)乘法熟練程度的不斷提升，教師在后續(xù)的教學(xué)過程中也可以逐漸加大難度，當花傳到某位學(xué)生的時候，教師則需要隨機為學(xué)生出題，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)給出答案，進而逐漸提升學(xué)生對于知識的熟練程度。

三、合理應(yīng)用學(xué)生的認知沖突進行問題情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個具有較強探索性的科目，學(xué)生要想有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題，不僅需要對知識以及問題進行深入思考，同時還需要善于對題目中給出的條件進行分析，進而對題目中的知識點有更加深入的掌握。相比于小學(xué)階段的其他教學(xué)科目來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的題目答案具有較強的邏輯性，答案的正確或是錯誤有著十分明確的分界，很少有題目存在模棱兩可的答案。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在已經(jīng)明確了正確答案的情況下，則很容易反思自己的答案是正確還是錯誤的。而教師在實際組織課堂教學(xué)活動的過程中也可以充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，針對學(xué)生的認知沖突為他們設(shè)計問題情境，使學(xué)生能夠在教師所設(shè)置的問題情境中明確自己的認知偏差，進而找到問題的正確答案，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果的提升。

例如，教師在教學(xué)“三角形”相關(guān)知識的過程中，對于“三角形有三條邊”這一命題很多學(xué)生并不存在異議，但是，針對任意的三條邊都能組成三角形這一命題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻出現(xiàn)了認知偏差。而為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師就可以利用學(xué)生的認知沖突為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自己手中的工具擺一擺，想一想是否任意長度的三條邊都能擺成三角形。如果能，請說明理由，如果不能，需要學(xué)生舉出反例。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位開始探索，很快學(xué)生便得出了自己的結(jié)論，并非任意的三條邊都能組成三角形。根據(jù)學(xué)生的探索結(jié)果，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)規(guī)律進行總結(jié)以及分析，學(xué)生對于知識的印象也往往更加深刻，教學(xué)效果也更好。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在實際組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需要以及學(xué)生的成長需要，教師就需要在充分考慮實際教學(xué)情況的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為其創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂教學(xué)能夠具有較強的趣味性特征，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

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（責編? 林 娟）