掘開源頭活水走向深度表達(dá)

楊安平

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是難點，學(xué)生習(xí)作中語言貧乏、內(nèi)容空洞、缺乏真情實感等現(xiàn)象屢見不鮮。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在“大閱讀”中豐厚人文積淀、在“巧想象”中拓展寫作空間、在“真生活”中增進情感體驗，幫助學(xué)生掘開寫作的“源頭活水”，由碎片化、淺表化習(xí)作走向有創(chuàng)意、有質(zhì)量的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);深度表達(dá);源頭活水;路徑方法

“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”，這是不少學(xué)生語文學(xué)習(xí)中難以翻越的“三座大山”，千篇一律、無病呻吟的作文并不少見。究其原因，大致有三：學(xué)生腦中無物，缺乏語言和素材積累;寫作教學(xué)流于形式，方法單一;缺少對生活的關(guān)注和體驗。語文課標(biāo)指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)對自然、社會、人生獨特的感受和真切的體驗，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，在寫作教學(xué)中如何幫助學(xué)生掘開“源頭活水”，由碎片化、淺表化習(xí)作走向有創(chuàng)意、有質(zhì)量的表達(dá)，具有較強的現(xiàn)實意義。

一、在“大閱讀”中豐厚人文積淀

閱讀對于寫作的重要性，不言而喻，語文教師要加強學(xué)生讀書指導(dǎo)，不斷豐厚語言儲備與人文積淀，讓作文言之有物、言之有味。

1.從教材選文中汲取營養(yǎng)。教材中的閱讀選文大多出自名家之手，文質(zhì)兼美，可讀性強，是學(xué)生寫作的好范例。如朱自清先生的經(jīng)典散文《春》，生動描繪了春花、春風(fēng)、春雨、春草、迎春等圖景，表達(dá)了對大自然、對生命的熱愛與贊美。文章語言生動優(yōu)美，運用了大量的動詞、形容詞、疊詞和比喻、擬人等修辭手法，并充分調(diào)動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺來摹寫自然之景，由實到虛，虛實結(jié)合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。學(xué)生在閱讀體驗中，仿佛置身于花香鳥語的春日里，松松軟軟的草地，淙淙流淌的溪水，和煦的春光里，孩子們快樂地奔跑……這樣的場景貼近學(xué)生的真實生活，可以激發(fā)學(xué)生無窮的想象，當(dāng)他們將目光聚焦家鄉(xiāng)的春夏秋冬，關(guān)注一山一水、一草一木，課文中那些圖景、那些佳句就會從心底涌出來，化為自己的語言表達(dá)，不覺中實現(xiàn)了“語文——生活——寫作”的交融。諸如此類，《背影》中至善至深的父子真情，《從百草園到三味書屋》中拔木蓮、尋何首烏、雪地捕鳥、逃課玩耍的快樂，《社戲》中小伙伴們偷豆煮豆的天真爛漫……都能帶給學(xué)生以情感共鳴，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和審美情操。再如《鄧稼先》的“小標(biāo)題式”篇章結(jié)構(gòu)，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的細(xì)節(jié)描寫，《女媧造人》的神奇想象，《阿長與〈山海經(jīng)〉》欲揚先抑的手法，以及古今詩詞的優(yōu)美意境、名言妙語，都可成為啟迪情智、形成語感的“活水”。在語文教學(xué)中，教師要用好教材資源，引領(lǐng)學(xué)生讀懂、悟透經(jīng)典文本，日積月累，學(xué)生表達(dá)方能自成高格。

2.在課外閱讀中豐厚底蘊。讀書破萬卷，下筆如有神。古今中外名著內(nèi)涵豐富，思想意義深刻，文學(xué)藝術(shù)價值高，是提升學(xué)生寫作能力和人文素養(yǎng)必不可少的養(yǎng)分。教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，博觀約取，從名著中學(xué)寫法，如《一千零一夜》的冰糖葫蘆式結(jié)構(gòu)，《紅樓夢》塑造人物群像的藝術(shù)手法，《哈姆萊特》尖銳的矛盾沖突，《變形記》的夸張諷刺手法，《麥琪的禮物》情節(jié)的突變等，都是寫作極好的范例。每一部文學(xué)作品都會打上時代的烙印，學(xué)生還可透過名著閱讀探視歷史，從不同側(cè)面探求政治、經(jīng)濟、文化的變革和發(fā)展，從認(rèn)知上、視野上增加思想深度和立意高度?？芍笇?dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品再創(chuàng)造，在把握作品主題和人物形象的基礎(chǔ)上，讓人物穿越時空，讓歷史和現(xiàn)實發(fā)生錯位，寫作時常會“化腐朽為神奇”，翻出新意來。此外，學(xué)生在選取閱讀書目時，除了教材中推薦的必讀和選讀名著，還可根據(jù)自己的興趣閱讀其他名著和時文美文，從中感受經(jīng)典的魅力，把握時代的脈搏，不斷積累鮮活的寫作素材。

二、在“巧想象”中拓展寫作空間

想象與聯(lián)想，是寫作的兩翼。在教學(xué)中，發(fā)掘文本隱含空間，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展寫作，不僅可以加深對文本的理解，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)作文創(chuàng)新能力。

1.擴充改編出新意。在遵循原文思想內(nèi)容或人物原型的基礎(chǔ)上，或改換題目，改變體裁樣式，或改變敘事人稱，增刪情節(jié)，可賦予原作以新思想，提升學(xué)生思維品質(zhì)。如教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》中的片段：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)?！笨勺鋈缦抡n堂寫作訓(xùn)練：①想象大字不識的阿長為“我”買《山海經(jīng)》的艱難情形，寫一段故事“補白”;②揣摩內(nèi)心情感，細(xì)膩刻畫“我”從長媽媽手中接過《山海經(jīng)》時的情景，可添加人物描寫和內(nèi)心獨白，可運用修辭手法，可添加字詞（含語氣詞）或改變標(biāo)點符號，指導(dǎo)學(xué)生開展體驗式閱讀寫作，從而體會長媽媽的誠樸、善良以及給予對“我”無私的愛。再如，學(xué)習(xí)寓言《蚊子和獅子》，以第一人稱“我是蚊子（或獅子、蜘蛛）”的口吻，發(fā)揮想象改寫故事，添加語言、動作、心理等描寫，賦予經(jīng)典故事以時代特征;學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，突出細(xì)節(jié)描寫和場面描寫，順敘、倒敘、插敘皆可，但不可改變原故事中人物形象特點;賞讀秦觀的《如夢令》：“遙夜沉沉如水，風(fēng)緊驛亭深閉。夢破鼠窺燈，霜送曉寒侵被。無寐，無寐，門外馬嘶人起”，揣摩詩歌意境，展開聯(lián)想與想象合理改寫……在這樣持續(xù)的思維和語言融合訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作能力就會不斷提升。

2.情境寫作促深悟。轉(zhuǎn)換寫作角度，創(chuàng)設(shè)體驗情境，有利于調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激活創(chuàng)造性思維，進而深度理解文本、提高表達(dá)能力。《斑羚飛渡》一文中，斑羚群在生死關(guān)頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯，震撼心靈，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“生存”“生命”“愛”“環(huán)?！钡仍掝}寫讀后感，或開展主題演講活動，或進行書信寫作，如“給狩獵隊的一封信”“給鐮刀頭羊的一封信”“給沈石溪的一封信”，還可以改換人稱，以一位獵人、鐮刀頭羊、一只成功飛渡的斑羚等口吻講述故事，加深對主題的理解。

三、在“真生活”中豐富情感體驗

馬正平先生認(rèn)為，在表層上，寫作是一種表達(dá)情意、交流信息的行為;在深層上，寫作又是一種生命生存的形式、途徑。好作品源于生活又高于生活，作者只有對生活的細(xì)微感知、對生命的深刻體認(rèn)，才會寫出原汁原味又感人至深的好文章。

1.養(yǎng)成“凝視”的習(xí)慣。曹文軒老師說，未經(jīng)凝視的世界是沒有意義的。這個“凝視”的過程，就是觀察、總結(jié)、提煉的過程。然而，不少學(xué)生認(rèn)為自己的生活“三點一線”，單調(diào)平淡，哪有什么好的寫作素材可言？這源于對寫作的認(rèn)知偏差，誤以為只有跌宕起伏、驚天動地的大事才可入文。其實，生活是由無數(shù)尋常瑣碎的小事組成的，多元、多彩才是生活的本質(zhì)。對學(xué)生而言，親情、友情、家國情樣樣真切，家事、國事、天下事件件可記，師長、朋友、陌生人人人可寫，無論是中外時事、明星潮流，還是家長里短、青春秘密，都可成為寫作的素材。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生慢下來、靜下來，用“鷹之眼”去俯瞰生活全貌，用“蜻蜓之眼”去關(guān)照生活百態(tài)，用“螞蟻之眼”去凝視生活細(xì)節(jié)，用一顆敏感的心去感受世間萬物，觸發(fā)情思，啟迪寫作。例如，路人們面對街頭流浪者大多“熟視無睹”，語文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生放慢腳步，關(guān)注其形貌、神情、舉止，留意其所處的環(huán)境和路人的表現(xiàn)，由此聯(lián)想到畢淑敏的《坦然走過乞丐》、安徒生的《賣火柴的小女孩》，甚至去探究這些社會現(xiàn)象背后的深層原因，將所見、所聞、所思變成文字，就是一篇有血有肉的好作品。

2.創(chuàng)造體驗的場域。好作品根植于生活深處，唯有深入體驗方能產(chǎn)生真情實感、真知灼見。路遙先生創(chuàng)作《平凡的世界》，曾專門多次到煤礦與工人們一同吃住、下礦勞動，目的就是為了用自己的親身體會，從而增加文章內(nèi)容的真實性、可讀性。我們同樣可以為學(xué)生提供真實的體驗機會：例如，陽春三月的研學(xué)旅行中，老師帶領(lǐng)同學(xué)們自帶干糧徒步百里，途中開展有趣味的團建活動，參觀工業(yè)園區(qū)、萬畝茶園、風(fēng)景名勝，走進職教中心、產(chǎn)業(yè)扶貧基地，了解實食用菌種植技術(shù)，回校后召開主題班會，分享研學(xué)精彩瞬間，交流見聞感受，訴說真情，寄望未來……“情動于中而形于言”，一幅幅難忘的圖景，一張張生動的臉龐，一句句真摯的話語，一行行感動的熱淚，深深烙印在學(xué)生的心田里，情感自然流淌在字里行間，不著痕跡，不講技法，不加修飾，卻形成了打動人心的好文章。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。寫作的“源頭”在于生活體驗，在于閱讀積累，在于思維提升，我們要因地制宜、因勢利導(dǎo)開展閱讀與寫作教學(xué)，幫助學(xué)生克服作文畏難情緒，找到適合的路徑和方法，才能真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省寧強縣鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)，陜西 寧強724404）