問題導(dǎo)學(xué)法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用探析

范多春

摘要：隨著新課程改革的深入，問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)法的合理應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進課堂合作探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識、促進學(xué)生自我提升?；诖耍疚膹母咧姓n堂教學(xué)出發(fā)，分析問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)實踐中的積極作用，希望對促進高中數(shù)學(xué)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)實踐;作用分析

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂效益提高需求之間的矛盾逐漸突出，教育工作者亟須從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，構(gòu)建更加適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新的教學(xué)模式，而問題導(dǎo)學(xué)法就是在這一背景下產(chǎn)生的。問題導(dǎo)學(xué)法是以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁的一種教學(xué)方法，它重點強調(diào)了學(xué)生在知識探究中的主體作用，同時平衡了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)之間的關(guān)系?；诖?，在高中數(shù)學(xué)課程改革中，教師有必要積極研究問題導(dǎo)學(xué)法的積極作用，并結(jié)合課堂教學(xué)展開實踐。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課堂開始之前，教師需要充分把握課前引導(dǎo)的機會，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在問題導(dǎo)學(xué)法的實踐應(yīng)用中，教師需要在課前制作導(dǎo)學(xué)案，利用層次化問題呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)實際情況研讀教材、探究問題，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗記錄疑問點，作為課堂反饋的依據(jù)。例如在《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計中，教師圍繞知識目標(biāo)設(shè)計問題，要求學(xué)生通過閱讀教材了解周期函數(shù)與最小正周期的含義、了解三角函數(shù)的周期性和奇偶性、初步理解正、余弦函數(shù)在[0，2π]上的性質(zhì)等。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，可以充分發(fā)揮自主性回答問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，在探究思考中提高自主能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是啟發(fā)學(xué)生思考的重要元素，學(xué)生在熟悉的知識情境中可以接受問題，也可以發(fā)現(xiàn)問題，同時在情感的引導(dǎo)下產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，以實現(xiàn)知識的深入探究。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進知識潛移默化地導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣參與課堂學(xué)習(xí)。例如在《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的課堂導(dǎo)入中，教師為了讓學(xué)生理解y=sinx，y=cosx的周期性，利用多媒體課件展現(xiàn)圖形，并提出問題：觀察、猜測正余弦函數(shù)在[0，2π]上呈現(xiàn)的特征。這樣學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了進一步探索的興趣，進而在猜測、討論與證明中完成對三角函數(shù)周期性的理解。

三、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有利于促進課堂合作探究

有效的課堂互動能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與，提高教學(xué)效果。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合思考、議論、展示、評價等環(huán)節(jié)設(shè)置探究點，在探究點中呈現(xiàn)問題，教師讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進行探討學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就具有了方向性。教師讓同學(xué)們帶著問題出發(fā)進行自主探討，并要求學(xué)生針對問題展開組內(nèi)交流，并展示交流成果，教師最終對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行點評。例如在研究三角函數(shù)周期性的過程中，教師給出問題：函數(shù)y=|sin2x|（x∈R）的最小正周期是什么？要求學(xué)生分組討論，并通過繪圖闡述。這樣學(xué)生在問題的引導(dǎo)下紛紛加入學(xué)習(xí)小組之中，并彼此交換意見，在解決問題的同時也提升了合作探究能力。

四、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有利于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識

在課程改革的背景下，教師在課堂總結(jié)中，不僅要幫助學(xué)生羅列、梳理知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論，構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)深入思考。問題導(dǎo)學(xué)法在課堂總結(jié)中發(fā)揮著積極的作用。教師通過設(shè)計問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，同時也能夠突出總結(jié)的重點，引導(dǎo)學(xué)生探究知識間的邏輯關(guān)系，進而提升課堂總結(jié)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中運用問題導(dǎo)學(xué)法，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，歸納總結(jié)工作往往是由教師來做，教師帶領(lǐng)著學(xué)生們進行歸納和總結(jié)，只需要學(xué)生記憶。而運用問題導(dǎo)學(xué)法就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，進行自主總結(jié)和思考，從而培養(yǎng)起學(xué)生自主探究和善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的課堂總結(jié)中，教師可以結(jié)合函數(shù)的圖像提出關(guān)于周期性、單調(diào)性、最值等問題。這樣學(xué)生在問題探究中能夠抓住重點，提高總結(jié)效率。

五、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有利于促進學(xué)生自我提升

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)法的要求組織學(xué)生展開科學(xué)訓(xùn)練，促使學(xué)生鞏固知識，實現(xiàn)自我提升。高中階段的數(shù)學(xué)有了一定的難度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只停留在表面，無法做到深度的學(xué)習(xí)和理解，而高中的數(shù)學(xué)問題之間是相互交叉和聯(lián)系的，幾何問題中就夾雜著三角函數(shù)的知識，還可能包括向量的知識。因此，教師一定要讓學(xué)生深入的理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)知識的深度，并且養(yǎng)成全面分析數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的解題能力。例如在《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的課后鞏固中，教師針對課堂學(xué)習(xí)的重點難點，設(shè)計問題，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在問題設(shè)計中教師合理控制兼顧“質(zhì)”和“量”，在夯實基礎(chǔ)的同時也增加一定的挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以鍛煉思維能力，學(xué)習(xí)解題技巧，實現(xiàn)自我提升。

總之，問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生圍繞問題展開自主探索，充分調(diào)動各方面的積極因素參與課堂教學(xué)，讓師生之間、學(xué)生之間形成更加有效的互動溝通，從而提高課堂教學(xué)效果。基于此，在教學(xué)實踐中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究、積極實踐，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)，甘肅 榆中730100）