情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

靳桂芳

摘要：任何教學(xué)方法靈活應(yīng)用到教育教學(xué)上，都要講求一定的策略和原則，情景教學(xué)也不例外。情景教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)出動(dòng)人的情境，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，是受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。本文將探討情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略和原則，期望能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語文;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

情景教學(xué)法一種重要的教學(xué)方法，是符合新課改要求的教學(xué)方法。情景教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是指教師根據(jù)教材內(nèi)容中所描繪的情景，通過多媒體的輔助呈現(xiàn)情景的教學(xué)方法。在呈現(xiàn)情景的過程中加以圖文的闡釋、音樂的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文的情景課堂中如聞其聲、如見其人、如臨其境，是一種指向?qū)W生思維發(fā)展、情感發(fā)展的有效的教學(xué)方法。筆者現(xiàn)結(jié)合初中語文教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深入教材情景，抓準(zhǔn)教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要深挖教材，找準(zhǔn)其中的情景和教學(xué)核心，通過圖文結(jié)合的方式，以圖講文，以文釋圖，引導(dǎo)學(xué)生浸入教學(xué)情景當(dāng)中，思考教材中的核心內(nèi)容，達(dá)到情感共鳴。

比如在《魚我所欲也》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以生活中常見的儒家思想入手，將生活中體現(xiàn)的“仁、義、禮、智、信”通過多媒體融入課堂。如“仁”就是仁者、愛人的意義，教師可以根據(jù)當(dāng)代醫(yī)生入手，將他們的“醫(yī)者仁心”以圖片或小視頻的形式帶入課堂，學(xué)生的理解相對而言就比較輕松，而且更加有興趣;再比如“義”是約束自我言行，不能因?yàn)橥饨缥镔|(zhì)就放棄禮義，教師可以從戊戌變法中譚嗣同入手，將他的“大義凌然”帶入課堂，并將教學(xué)內(nèi)容中的“生，我所欲;義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也”相聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中情感互鳴。

再比如在朱熹的《觀書有感》的閱讀教學(xué)中，教師深入教材情景，將“人往高處走，水往低處流”的現(xiàn)象通過圖片的形式呈現(xiàn)在課堂上，從而引導(dǎo)學(xué)生情感上的共鳴，思考科學(xué)精神亦是一樣，要想有源源不斷的創(chuàng)新思想靈感來源，就必須要不斷地思考，不斷地積累，只有這樣才能達(dá)到朱熹文中所寫的“為有源頭活水來。”

2.應(yīng)用教材情景，豐富學(xué)生想象，升華學(xué)生理解。

在初中語文課堂教學(xué)中，深挖教材是第一步，最為重要的是如何利用教材中的情景豐富學(xué)生想象，升華學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。下文將以兩個(gè)教學(xué)實(shí)例分析教材情景在初中語文課堂中的具體應(yīng)用。

例一：歐陽修《醉翁亭記》課堂教學(xué)。

在《醉翁亭記》教學(xué)中，教師通過圖文結(jié)合的方式向?qū)W生闡述本文的中心思想，然后安排學(xué)生讀、寫、回答問題。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊思考教師提出的問題，教師在教學(xué)中可以給出幾個(gè)合理的答案和一個(gè)錯(cuò)誤的答案，讓學(xué)生自行地去思考哪一項(xiàng)是不正確的。具體的可以提出四項(xiàng)賞析供學(xué)生參考：1.作者通過對山水景色的描寫體現(xiàn)作者陶醉于山水美景之中;2.通過對山水自然景色的描寫體現(xiàn)作者與民同樂的崇高精神;3.通過對山水自然景色的描寫抒發(fā)了作者的政治理想;4.“然而禽鳥知山林之樂，而人不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂”中作者坦露胸懷，直觀地表達(dá)出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法和思想情感。通過學(xué)生自行思考，教師加以輔導(dǎo)，不難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1、2、3都是正確的，所以通過問題的方式不僅可以有效應(yīng)用教學(xué)情景，并能讓學(xué)生在讀文的過程中豐富想象、升華理解。

例二：魯迅《孔乙己（選篇）》課堂教學(xué)。

通過情景教學(xué)學(xué)生會(huì)對孔乙己深受封建思想和科舉制度毒害感到惋惜，同時(shí)也會(huì)對當(dāng)時(shí)社會(huì)民眾的麻木不仁感到擔(dān)憂，在這樣的時(shí)代中，人們生活窮困潦倒。教師可以通過相關(guān)的影視片段呈現(xiàn)文中下面這一段落的情景：“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營;于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家抄書，換一碗飯吃?！痹谕ㄟ^情景教學(xué)的初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)進(jìn)一步看清當(dāng)時(shí)的社會(huì)，會(huì)對當(dāng)時(shí)的階級社會(huì)有更深刻的認(rèn)知，從而思考中國近代史發(fā)展的辛酸與困苦，學(xué)生對自己的責(zé)任和使命理解會(huì)更加透徹，更加深刻。

簡而言之，情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是通過教學(xué)情景的挖掘應(yīng)用，將其融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之中，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維。

二、情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.形象逼真。

情景并不是實(shí)體的復(fù)刻，而是簡化的模擬，通過簡化的模擬讓學(xué)生且真且實(shí)地感悟教學(xué)情景。

2.情深意長。

情景的情深意長有助于學(xué)生情感的共鳴，思維的啟迪，智慧的開發(fā)，更為容易將學(xué)生的情感拉入到教學(xué)課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)育人的目標(biāo)。

3.知行合一。

情景教學(xué)是為了學(xué)生更好地理解所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)的教學(xué)情景，將學(xué)生引入這種情景當(dāng)中，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，并將教學(xué)情景和生活中常見的場景相聯(lián)系，達(dá)到知行合一。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情景教學(xué)要有一定的策略，教師需要深入教材，挖掘其中的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;教師需要靈活地應(yīng)用教學(xué)情景，豐富學(xué)生想象，升華學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循它的教學(xué)引用原則，使得所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景形象逼真、情深意長，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知行合一的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)增添樂趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李靖.情景教學(xué)模式在初中語文古詩文教學(xué)中的引用探究[J].教育界，2020（10）.

（作者單位：甘肅省秦安縣劉坪中學(xué)，甘肅 秦安741600）