整體推進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)區(qū)域性閱讀的措施探析

王毅 王延軍

摘要：民族地區(qū)閱讀教學(xué)與普通地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定區(qū)別。由于民族地區(qū)具有區(qū)域性特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中不僅要圍繞基本的閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀教學(xué)方式進(jìn)行，同時(shí)要注重以區(qū)域文化為基礎(chǔ)，促進(jìn)提升區(qū)域閱讀教學(xué)效果。本文對(duì)整體推薦民族地區(qū)中小學(xué)區(qū)域性閱讀的具體實(shí)施措施進(jìn)行分析，提出了通過(guò)區(qū)域文化閱讀促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生民族文化信心以及結(jié)合多元化閱讀模式提升閱讀學(xué)習(xí)效果三方面的策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);區(qū)域性閱讀;措施

根據(jù)調(diào)查顯示，在民族地區(qū)中小學(xué)階段教育中，閱讀教學(xué)的重視程度并不高，由于教學(xué)條件、師資力量與多方面因素的影響，民族地區(qū)中小學(xué)教育中缺乏多元化的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果并不理想。同時(shí)在區(qū)域性閱讀方面同樣不被重視，這是影響民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生閱讀效果的主要成因。解決這一問(wèn)題要通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行分析，以多種方式將其完善解決，從而促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)閱讀教學(xué)效果的提升。

一、結(jié)合區(qū)域文化閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前民族地區(qū)中小學(xué)的主要目標(biāo)，其中閱讀教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)區(qū)域文化建設(shè)的重要內(nèi)容。在中小學(xué)生語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案指出，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀中獲取知識(shí)，并且獲得良好的體驗(yàn)，提升語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣性。在新課程改革的背景下，教師在民族地區(qū)更應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域文化，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在民族地區(qū)中小學(xué)區(qū)域性閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生可以通過(guò)區(qū)域文化背景進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，一方面豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，另一方面幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，產(chǎn)生較強(qiáng)的民族意識(shí)。我國(guó)民族發(fā)展歷程中存在很多史料，這些史料對(duì)于民族地區(qū)的發(fā)展起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用，在中小學(xué)階段教學(xué)中融入?yún)^(qū)域文化閱讀文本，是促進(jìn)民族教育效果，發(fā)展少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑[1]。因此，作為中小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，更要結(jié)合區(qū)域文化閱讀內(nèi)容提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到多方面發(fā)展效果。

二、通過(guò)區(qū)域文化閱讀強(qiáng)化學(xué)生民族文化信心

民族地區(qū)教育工作中，教師要注重民族文化的傳遞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)對(duì)民族文化產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感，以此促進(jìn)提升學(xué)生的民族文化自信心。在我國(guó)民族歷史的發(fā)展中，很多民族仍然保留很多民族文字和語(yǔ)言，但是部分地區(qū)由于社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸丟失了部分珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。為了保留民族文化歷史瑰寶，在針對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)注重區(qū)域性閱讀文本的融入，從而促進(jìn)民族文化不被丟失，并不斷延續(xù)傳承。文化是具備多樣性的，而中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周邊的事物都有著極大的好奇心理，因此教師在對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先將文化作為課堂導(dǎo)入的入手點(diǎn)。在閱讀的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域文化的一些內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。這就需要教師在開(kāi)展閱讀前做好課前準(zhǔn)備工作，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備收集一些與該地區(qū)文化和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，并且在閱讀內(nèi)容的選取上，應(yīng)當(dāng)與區(qū)域文化相聯(lián)系，以此來(lái)完善區(qū)域文化閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程中要將學(xué)生放置于文化情境之中，幫助學(xué)生全身心地沉浸在閱讀教學(xué)中。例如：在當(dāng)前我國(guó)民族發(fā)展中，朝鮮族、蒙古族、哈薩克族、傣族、彝族等多民族不僅具有各自民族的語(yǔ)言，同時(shí)具有文字，而民族文字的發(fā)展是具有較長(zhǎng)歷史文化的。在中小學(xué)民族教育工作中，教師可以將民族文字及語(yǔ)言融入至語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，避免民族歷史文化在發(fā)展中被遺失。同時(shí)在區(qū)域文化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的民族自信心會(huì)得到有效發(fā)展和強(qiáng)化，這是促進(jìn)我國(guó)民族歷史發(fā)展的重要途徑。

三、利用多元化閱讀模式提升閱讀學(xué)習(xí)效果

民族地區(qū)中小學(xué)區(qū)域性閱讀教學(xué)工作中，常常出現(xiàn)閱讀模式不完善的問(wèn)題，這不僅影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，更對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有負(fù)面影響。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于一成不變的課堂中，就會(huì)對(duì)教師所講述的內(nèi)容逐漸失去興趣，因此教師在課堂設(shè)計(jì)以及閱讀模式的選取中，就要做出創(chuàng)新與調(diào)整。教師要擅長(zhǎng)利用多元化的閱讀模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)區(qū)域性閱讀教學(xué)。首先，教師可以利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，為學(xué)生搜集更為廣泛的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展民族地區(qū)學(xué)生區(qū)域性閱讀途徑[2]。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用合作閱讀、分享閱讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作的過(guò)程中可以充分體會(huì)合作的意義，感受分享的樂(lè)趣。這種閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用不僅可以豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)模式，更對(duì)發(fā)展民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)能力起到一定的輔助與促進(jìn)作用。因此，教師在針對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)生開(kāi)展區(qū)域性閱讀教學(xué)工作期間，可以結(jié)合多元化的閱讀教學(xué)模式，提升整體閱讀教學(xué)效果。

為了整體推進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)區(qū)域性閱讀教學(xué)效果，教師在實(shí)際教學(xué)工作中要加強(qiáng)多元化閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，利用區(qū)域文化背景拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的民族自信心及認(rèn)同感，從而在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇光正.少數(shù)民族學(xué)生課外閱讀研究的回顧與展望[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（01）.

[2]李淑琴.論區(qū)域特色文化對(duì)小學(xué)生課外閱讀選擇傾向的影響——以豐都縣為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（02）.

備注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《整體推進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)區(qū)域性閱讀實(shí)踐與研究》GS[2020]GHB4576研究成果

（作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣青少年校外活動(dòng)中心，甘肅 肅南734400）