依托創(chuàng)新理念促進(jìn)全面發(fā)展

段娟娟 耿君

摘要：初中語文課程是帶有豐富文化知識(shí)與強(qiáng)烈人文思想的教育課程。對于初中語文教學(xué)來說，讀是幫助學(xué)生積累語言知識(shí)的重要手段，寫是幫助學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想的必要載體。構(gòu)建讀寫結(jié)合的教育模式，才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。本文從初中階段的語文教學(xué)活動(dòng)展開論述，思考如何通過讀、寫兩大板塊的互相配合完成語文教學(xué)任務(wù)，供初中語文教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);讀寫互進(jìn);應(yīng)用

讀寫互進(jìn)，雙效結(jié)合達(dá)到事半功倍的作用。運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種高效學(xué)習(xí)方法。將讀與寫兩大技能聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生在讀的過程中表達(dá)，在寫的過程中積累，能夠提升學(xué)生的書面表達(dá)與語言表達(dá)能力，構(gòu)建全面發(fā)展的語文課堂。

一、依靠讀帶動(dòng)寫，及時(shí)落筆

初中生已經(jīng)具備了豐富的語文智慧與文學(xué)思想，在閱讀作品的過程中，其會(huì)從自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)中搜集靈感，進(jìn)而對相關(guān)閱讀指導(dǎo)教學(xué)問題進(jìn)行作答。在這一過程中，學(xué)生的語文智慧與教學(xué)材料互相交融，使得學(xué)生產(chǎn)生新的表達(dá)欲望。如果教師允許學(xué)生將這種欲望表現(xiàn)出來，學(xué)生的獨(dú)特靈感將會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作動(dòng)力，完成從閱讀到書寫的有機(jī)過渡。教師可嘗試圍繞閱讀活動(dòng)發(fā)起寫作指導(dǎo)，圍繞閱讀環(huán)節(jié)所涉及到的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)工作。

以部編版初中語文《黃河頌》的教學(xué)為例，富有愛國情懷的作品更容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在學(xué)生完成文本閱讀任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生書寫以愛國為題材的作文，并為學(xué)生提供對應(yīng)的材料，如中華民族的發(fā)展史、經(jīng)典紅色故事、愛國故事等。教師可向?qū)W生宣講有關(guān)于黃河的文化知識(shí)：黃河流域是中華文明的發(fā)源地，黃河水脈豐富，水產(chǎn)富饒，哺育了中華民族的千萬兒女，在我國的文化體系中，“黃河”又被稱為“母親河”。當(dāng)教材與文化知識(shí)相互融合，學(xué)生能夠在閱讀作品的同時(shí)感受到“黃河”的民族地位，將黃河與母親聯(lián)系起來，感受黃河的博愛。由此，《黃河頌》可視為對民族的贊頌、對偉大祖國母親的贊頌、對不屈精神的贊頌。深刻剖析作品之后開展寫作活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)記錄自身的情感波動(dòng)與情感走向，完成語文表達(dá)任務(wù)。

二、通過寫帶動(dòng)讀，不斷進(jìn)步

讀與寫是語文教學(xué)活動(dòng)中互利共生的兩大板塊，在圍繞“讀”引導(dǎo)學(xué)生“寫”的過程中，教師也應(yīng)嘗試對教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，利用“寫”鼓勵(lì)學(xué)生去“讀”，依靠“讀”“寫”兩大元素的互相配合，優(yōu)化語文教學(xué)工作。教師可嘗試在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入“讀”的訓(xùn)練，借由學(xué)生的作品完成閱讀指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品鑒能力。

以部編版初中語文《馬說》的教學(xué)為例，當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可向?qū)W生布置“千里馬重要還是伯樂重要”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的觀點(diǎn)開展寫作互動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從“是金子總會(huì)發(fā)光的”和“知人善用的重要性”兩大角度展開論述寫作。部分學(xué)生認(rèn)為“千里馬是有能力的馬，素質(zhì)遠(yuǎn)超于普通馬，終究會(huì)被發(fā)現(xiàn)”，部分學(xué)生則認(rèn)為，千里馬的培養(yǎng)、使用都要貫徹“物盡其用”的原則，沒有伯樂，千里馬只能埋沒在馬廄之中。學(xué)生的作文是個(gè)人閱讀情感與思想意識(shí)的集中表現(xiàn)，展現(xiàn)著學(xué)生的獨(dú)到理解。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本材料進(jìn)行表達(dá)，從“千里馬與伯樂”之間的生存關(guān)系展開寫作活動(dòng)。通過寫作將閱讀環(huán)節(jié)所積累的靈感重新帶入到課堂當(dāng)中，依靠閱讀繼續(xù)評價(jià)作品，在讀與寫之間構(gòu)建良性循環(huán)，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文智慧。

三、讀與寫相融合，同步訓(xùn)練

初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作經(jīng)驗(yàn)，在讀寫互動(dòng)理念下，教師可構(gòu)建從“寫”到“讀”的全新機(jī)制，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的同時(shí)依靠閱讀重新評價(jià)作品，完成語文寫作能力的優(yōu)化工作。在讀寫結(jié)合理念下，讀寫訓(xùn)練活動(dòng)不一定要分時(shí)段展開，教師可嘗試將讀、寫兩大技能訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)完成寫作任務(wù)，在寫作的同時(shí)建立相應(yīng)的閱讀機(jī)制，實(shí)現(xiàn)積累、表達(dá)的兩手抓，提高學(xué)生的語文創(chuàng)作能力。

以部編版初中語文《岳陽樓記》的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生在閱讀文本的過程中對相關(guān)材料進(jìn)行批注，對對仗工整、表達(dá)優(yōu)美的語句進(jìn)行標(biāo)記，嘗試將其應(yīng)用在未來的寫作活動(dòng)當(dāng)中。以“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”為例，可嘗試將其應(yīng)用在惡劣天氣的描述當(dāng)中，增加文章的可閱讀性;對于文本中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教師可嘗試將其應(yīng)用在情感、心境的描寫當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。而在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)嘗試結(jié)合課內(nèi)文本、課外文本做好學(xué)生的積累工作，以《岳陽樓記》為例，教師可導(dǎo)入經(jīng)典的《滕王閣序》《阿房宮賦》等材料，拓展學(xué)生的寫作靈感。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)讀、寫兩大板塊的互相融合，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，將讀和寫緊密地聯(lián)系起來，既是對閱讀的反饋又是寫作能力的提升，因此它在初中語文教學(xué)中就占有重要的地位。讀與寫是學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中所必須掌握的基礎(chǔ)技能，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。在圍繞讀、寫兩大理論開展教學(xué)工作的過程中，教師可嘗試構(gòu)建互通有無的教學(xué)機(jī)制，依靠讀導(dǎo)入寫，結(jié)合寫引導(dǎo)讀，通過語言表達(dá)與書面表達(dá)的互相配合豐富語文教學(xué)體系，對學(xué)生的語文思維與技能進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

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（作者單位：山東省淄博市高青縣第四中學(xué)，山東 淄博256300）