初中英語閱讀教學中提高學生思維品質

李晶

摘要：在初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的重要性不言而喻。英語教師充分發(fā)揮教學指導作用，一邊培養(yǎng)學生的思維品質，一邊挖掘學生的內在潛能，更利于初中生認知水平以及主體優(yōu)勢的全面提升。優(yōu)化了閱讀教學的效果，幫助初中生養(yǎng)成了主動探究的好習慣，他們的自學熱情變得高漲，學科成績將有更大的進步空間。本文特意針對初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的有效策略進行了總結，希望能為其他的英語教師提供參考借鑒。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質;對策研究

引言：

思維品質是最重要的一項核心素養(yǎng)，也是初中生學習能力、實踐能力、個性化發(fā)展能力不斷提高的有利條件，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，豐富學生們的語言知識，啟發(fā)他們更好地進行語言理解、語言表達，熟練掌握多種技能，從而創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生，就是英語教師的職責所在。閱讀教學環(huán)節(jié)，以提高學生的思維品質為主要目標，直接細化教學流程，同時完善教學內容，有序推進教學指導工作，具有非常重要的現實意義。

1、導入環(huán)節(jié)提高學生的思維品質

學生沒有任何興趣，始終處于被動狀態(tài)，盲目學習理論知識，很難達到學以致用的目的。反之，學生充滿學習興趣，主動進行探究思考，優(yōu)質完成學習任務的同時活躍了創(chuàng)新思維，也做好了個性化發(fā)展的充足準備，在達到學以致用目的后，更容易成為不可多得的優(yōu)秀人才。初中英語教師應在導入環(huán)節(jié)有效地設置閱讀基礎，可以結合不同的課文內容，巧妙的引出重點難點，使得學生預習思考、大膽想象和探究。導入環(huán)節(jié)的教學指導具有針對性，能夠激發(fā)所有學生的學習興趣，使他們產生濃厚的學習興趣，擁有強烈的思維動力，主動把握課文內容，順利實現自主化學習目標[1]。比如，在學習“Why don't you talk to your parents？”一課內容時，導入環(huán)節(jié)即可提問：“Students， do you usually communicate with your parents？What would you say？”、“What are the benefits of communicating with parents？What problems do you have？”、“Do your parents understand your problem？Do they care about your study life？”……在這些問題的引導下，初中生預習環(huán)節(jié)會有不同的感悟，帶著疑問進入課文內容的學習，進行課文內容的理解，遠比教師一味地灌輸指導好得多。初中英語閱讀教學中的導入形式可以根據不同的內容而定，任何一種導入形式，都以激發(fā)學生的學習興趣為目的，方便他們產生閱讀動力，期待接下來的課堂活動，循循善誘起到了關鍵作用，極有利于初中生思維品質的形成發(fā)展。

2、情感教育提高學生的思維品質

閱讀課堂滲透情感教育，也是提高初中生思維品質的關鍵所在。有效滲透情感教育，對于英語教師的教學能力、綜合素質有著相當高的要求，也需要英語教師正確認識到情感教育的功能作用，設法突顯出英語學科的育人價值，幫助初中生發(fā)散思維、積累經驗、突破自我[2]。比如，在學習“My favorite subject is science.”相關內容的時候，通過聯(lián)系生活實際，啟發(fā)初中生合理安排學習生活的意識，讓他們結合自己的實際情況，合理安排好一天的學習生活，情感教育的關鍵在于：仔細詢問學生喜歡某一學科的原因，讓他們理解了特殊疑問句后，有信心進行口語交際;深入挖掘不同學生的口語交際能力，鼓勵他們閱讀理解、口語交際后進行書面表達。嘗試將英語運用到日常寫作、郵件交流中，初中生的英語表達水平隨之提升，將更熟練地運用所學知識，在后續(xù)的交際活動中有著令人驚喜的表現。

3、頭腦風暴提高學生的思維品質

頭腦風暴特指“自由聯(lián)想”和“激情討論”。在初中英語閱讀教學中引發(fā)學生們自由聯(lián)想，提升他們的討論熱情，主要目的是：促使初中生形成新的觀念，樂于創(chuàng)新設想，具體分析問題時掌握創(chuàng)造性的學習方法?，F階段的英語閱讀教學不再局限于某一領域，教師在拓寬學生知識視野、增強學生文化意識、發(fā)展學生創(chuàng)新能力上下足功夫，綜合性教育的目的性更強，恰好符合思維品質的引導要求?？蓪㈩^腦風暴法直接引入英語閱讀中，使初中生在群策群力中逐漸形成創(chuàng)新性的思維品質[3]。比如，在學習“How do you make a banana milk shake？”一課中的“Thanksgiving in the United States”文章內容時，教師可以讓學生在閱讀后根據文中相關信息找出多條線索來梳理文章結構，并利用頭腦風暴進行創(chuàng)造性的思維發(fā)散。經過探索學生發(fā)現可以從以下幾種結構入手，如以原料為記錄標準時可分為“vegetable”、“meat”、“others”;以過程為記錄標準時可分為“first”、“then”、“next”、“finally”;以數量為記錄標準則可分為“1 onion”、“2 teaspoon of butter”、“3 slices of chicken”等。既能開發(fā)英語思維，又能鼓勵創(chuàng)新學習的方法，切實強化了學生們的閱讀效果，廣泛推廣的價值極高。

結束語

綜上所述，提高初中生的思維品質是英語閱讀教學的關鍵任務，英語教師應該引導學生們理解感悟、主動學習、自主探究，并鼓勵他們突破自我、挑戰(zhàn)自我，實現英語思維的均衡發(fā)展，學會運用多元化思維，將所學知識應用于現實生活中，得以創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

參考文獻

[1]劉雯.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的對策研究[J].英語教師，2019（13）277-278.

[2]張嘉欣.初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的價值分析[J].教育現代化，2020（04）111-112.

[3]王輝，李成敏.培養(yǎng)初中生英語閱讀思維品質之我見[J].科教導刊：電子版，2019（22）99-100.

（青海省海北州門源回族自治縣第三初級中學 810399）