真實(shí)語境創(chuàng)設(shè)在提升初中生英語口語表達(dá)能力的探索

劉靜

【摘要】 ? ?英語語言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的能力提升過程，我國當(dāng)前在初中階段主要開設(shè)的語言科目為英語和語文，而相比于語文的學(xué)習(xí)，它具備非常廣泛和頻繁的生活語境的支撐，在學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)注面上，與英語的教學(xué)是有很大的區(qū)別的。就目前情況來看，我國初中階段的英語學(xué)習(xí)，仍然是在聽、讀、寫這三個(gè)方面不懈努力，而說的訓(xùn)練，即口頭表達(dá)的能力提升方面進(jìn)展緩慢，這與目前的英語教學(xué)與應(yīng)用環(huán)境因素密切相關(guān)，因此，應(yīng)當(dāng)打造真實(shí)的英語交流語境，探索學(xué)生口語表達(dá)提升新途徑。

【關(guān)鍵詞】 ? ?口語能力 ? ?語言本體角色 ? ?真實(shí)語境 ? ?教材整合 ? ?發(fā)散性思維 ? ?學(xué)生情感生活

引言：

當(dāng)前，英語教學(xué)的起步時(shí)間也在不斷的前移，初中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)涵蓋了較為廣泛的單詞、短語、句法、語法、聽說方法等知識(shí)。而作為英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力提升承上啟下的關(guān)鍵階段，初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語語感、建立英語聽說語境、充實(shí)英語知識(shí)庫、提高英語綜合應(yīng)用能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要作用。而當(dāng)前初中英語教學(xué)的短板在“說”上，未來的人才的需求的落腳點(diǎn)也是在如何說好英語上。目前，以真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)是較為有效的方式。

一、當(dāng)前時(shí)期初中英語教學(xué)中口語表達(dá)素養(yǎng)培育中的突出短板分析

1.1重視程度不夠，缺乏“說”英語考核評價(jià)機(jī)制

無論在教學(xué)大綱、教材設(shè)置還是在國內(nèi)的普通教育的考試考評中，英語表達(dá)能力的考查內(nèi)容都較為薄弱，甚至是缺失，這體現(xiàn)出了教育管理層對于“說英語”的重要性仍然重視程度較弱，沒有系統(tǒng)性的去統(tǒng)籌考慮安排相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在這種教學(xué)方向的引領(lǐng)下，無論在課堂還是在課下，老師和家長都沒有主動(dòng)的去啟發(fā)、培育、鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，把英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫簡化成了“聽、讀、寫”，缺了要素的英語教育，就會(huì)把學(xué)生一味的埋在書本中、試題中，題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等多種方式成了英語學(xué)習(xí)的主要方式，這不但會(huì)制約學(xué)生應(yīng)用綜合素養(yǎng)的提升，更會(huì)嚴(yán)重的削弱了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，把一門精彩紛呈的語言類科目，變成了枯燥乏味，讓人昏昏欲睡的頭疼課，明顯不利于學(xué)生的長期興趣建立與能力提升。在今后的英語素養(yǎng)上，中國學(xué)生也會(huì)有較大的短板弱勢，或許在國內(nèi)的英語考試中游刃有余，但是在國際上認(rèn)可度比較高的例如雅思考試中，國內(nèi)的英語教學(xué)體系與其脫節(jié)，還要學(xué)生繼續(xù)付出巨大的努力。從雅思的考試成績就可以看出來，中國學(xué)生的閱讀平均通常是最高，但仍然低于全球平均水平[1]，而說的成績則相對較差，這也從側(cè)面可以說明，英語的學(xué)與教是四類能力的有機(jī)結(jié)合，缺一不可，不能把表達(dá)與其他的幾項(xiàng)相孤立。

1.2啞巴式學(xué)習(xí)模式占主導(dǎo)，缺乏有效的溝通環(huán)境搭建

盡管現(xiàn)在很多的中學(xué)在教學(xué)技術(shù)上的進(jìn)步日新月異，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛推開，人工智能、大數(shù)據(jù)、人機(jī)互動(dòng)等多種新模式新技術(shù)滲透到了英語課堂中，但是很多教學(xué)的形式仍然是以教師為主體，以知識(shí)講解講授為主要形式。學(xué)生扮演了很好的傾聽者角色，在課堂中的發(fā)言機(jī)會(huì)不多，同時(shí)老師也不能有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的語言潛力，很多學(xué)生寧愿坐在椅子上靜靜地去聽，強(qiáng)忍的煩躁心情去聽，也不愿意主動(dòng)去回答問題或者表達(dá)學(xué)習(xí)成果，這種啞巴式的英語學(xué)習(xí)仍然在很多學(xué)校盛行。在教材的改革中，已經(jīng)注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)提升。比如外研社版本的英語教材，多是以話題式、情景式的主題來切入本節(jié)課，不過在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，很多老師就簡化了程序，把學(xué)生該說的、該練的統(tǒng)統(tǒng)代勞，只讓學(xué)生去機(jī)械的識(shí)記、閱讀，違背了教材的改革初衷，也沒有真正的體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生的主體地位沒有充分保障，英語學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力不足，交流的欲望和能力也會(huì)相對的較為匱乏。最終導(dǎo)致學(xué)生在考試中都得心應(yīng)手，但實(shí)際中卻是新手。

二、利用真實(shí)語境創(chuàng)設(shè)來開發(fā)學(xué)生說英語能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

2.1對標(biāo)新版教材要求，英語表達(dá)已成為教學(xué)重點(diǎn)方向

從外研社的初中教材的改革情況來看，每單元的課程安排都是在突出英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力來展開，每個(gè)課程的主題都是一個(gè)討論的方向，需要學(xué)生去拓展相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)的英語基本詞匯、短語、句子，并且設(shè)計(jì)了相關(guān)的話題讓學(xué)生可以充分的發(fā)表想法，積極的討論，從而一步步的去鍛煉和提升其口語能力。比如八年級(jí)上冊的外研版教材的Module 1 的話題就是How to learn ?English，第一單元就是讓學(xué)生盡可能的去多講英語，該課程的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生去朝著口語表達(dá)的方向轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，也是讓把英語的說作為學(xué)習(xí)英語的重要抓手，同時(shí)以說為基礎(chǔ)，打通其他各項(xiàng)能力的短板，帶動(dòng)讀、寫、聽相關(guān)的能力提升。由此看，教材已經(jīng)提出了新的要求，那么老師的教學(xué)就必定要做出調(diào)整優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)合適的語境來落實(shí)教材的相關(guān)設(shè)計(jì)安排，從而最大限度的發(fā)揮出教材的作用。

2.2有效合理的對話情境語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中的學(xué)生興趣愛好廣泛，天性還處于較為活潑的階段，喜歡接觸了解不同的事物。而英語作為一種外來語種，在實(shí)際生活中的應(yīng)用頻次較少，如果老師不加以合理的引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)意義不大。這時(shí)老師就要通過有效的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)到的知識(shí)能夠在平常的細(xì)節(jié)中得到有效的運(yùn)用，增加使用的頻次，才能提升其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)語境就是為了把學(xué)生生活的具體環(huán)境與書本知識(shí)相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起一個(gè)循環(huán)的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，從而改變原有的老師主導(dǎo)、教材引路、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式，形成發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式[2]。學(xué)生在真實(shí)情境中扮演著不同的生活角色，開展各類的社交性活動(dòng)，這些都要用到語言作為橋梁，他們在情境下都想感受社會(huì)人的生活方式，就需要掌握更多的英語詞匯語言，這就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，從而提升了課堂的教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生口語表達(dá)水平的主要方法

3.1以情境教學(xué)為導(dǎo)入提升口語教學(xué)成效

情境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是進(jìn)一步的釋放學(xué)生的表達(dá)意愿，留出更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去鍛煉說的能力。在情境的搭設(shè)上，要注意具有一定的合理性，與學(xué)生的生活經(jīng)歷與年齡特點(diǎn)相符，從而讓其可以盡快的融入到情境當(dāng)中去，盡快的設(shè)定好學(xué)生的角色，并實(shí)現(xiàn)代入感的建立，以此來創(chuàng)造出交流的環(huán)境氛圍。在交流的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生之間的交流為主，師生交流為輔，這樣就會(huì)讓學(xué)生更加的放松，思維也就更加的活躍，可以更好的把在前期學(xué)到的英語知全面充分的應(yīng)用與表達(dá)出來，而老師的交流重在對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，比如一些明顯的常識(shí)性表達(dá)錯(cuò)誤，包括用詞不當(dāng)，部分詞語的表達(dá)場合不同，有些近義詞的使用反映了表達(dá)著的態(tài)度和心情程度不同等，還有一些時(shí)態(tài)、語態(tài)的表達(dá)上，都要交進(jìn)行及時(shí)的糾錯(cuò)，但是不應(yīng)當(dāng)反復(fù)的批評或者打斷學(xué)生的口語鍛煉，幫助其樹立信心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的探究能力與想象力[3]。以外研社9年級(jí)英語教材中module 2 《public holidays》中，第一單元講授的是“My family always go somewhere interesting as song as the holiday begins”，這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭式的情景，列出特定的幾個(gè)節(jié)日，包括了春節(jié) ，中秋，國慶節(jié)等幾個(gè)大的節(jié)日， 選出幾個(gè)有名的景點(diǎn)比如兵馬俑、泰山、上海外灘與迪士尼樂園等，給學(xué)生進(jìn)行分組，讓其扮演起家庭成員，召開一次家庭生活會(huì)，專門討論大型的公共節(jié)日去哪里玩的問題。每個(gè)家庭成員都可以發(fā)言，他們可以讓父親或者母親作為決策者，不同的成員之間辯論應(yīng)當(dāng)去哪個(gè)景點(diǎn)游玩，而為了達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去搜尋與景點(diǎn)相關(guān)的英語描述性的內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)。在這種情景的驅(qū)使下，課堂氛圍更加的活躍，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，對深入的學(xué)習(xí)打好了前站。

3.2以語境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生情感的抒發(fā)

與理科類的學(xué)習(xí)不同，社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)大多都包含著一定的情感因素，特別是文學(xué)、語言類的科目學(xué)習(xí)上。對于英語學(xué)習(xí)，情感基調(diào)的把控也是很多考試中一個(gè)較為常見內(nèi)容。因此在日常的教學(xué)中，利用情境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)口語表達(dá)技巧的同時(shí)，也能更好的去利用一些英語表達(dá)方式去抒發(fā)在特定的情境下的內(nèi)心感受。然而受制于教學(xué)環(huán)境限制，不可能讓學(xué)生實(shí)地到各種現(xiàn)實(shí)情境中開展英語閱讀的訓(xùn)練，那么就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。老師把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到情景創(chuàng)設(shè)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，在教師的大屏幕上用視頻、圖片等做情景的背景素材，再運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交媒體等軟件，讓學(xué)生可以和其他學(xué)校的同學(xué)、老師甚至是專業(yè)人士就英語閱讀的技巧防范、疑難問題進(jìn)行充分的交流溝通，學(xué)生不僅能夠更專心的在情景中表達(dá)想法，也能開拓眼界[4]。以外研社版的八年級(jí)上冊中《How to learn English？》 為例，這節(jié)課就是為同學(xué)們講怎樣學(xué)好手中的這本書，乃至整個(gè)初中階段的英語課程。教材中給出了很多的方法、路徑，都是通過英文的形式來展現(xiàn)出來，需要學(xué)生去理解、記憶，在以后的學(xué)習(xí)中加以更好的應(yīng)用。為了更好的讓學(xué)生去認(rèn)知感受英語學(xué)習(xí)的方法，老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)身份的互換，讓學(xué)生去當(dāng)老師，給老師和其他同學(xué)講授一節(jié)英語課。讓學(xué)生去提前備課，講一個(gè)課時(shí)。就以第一單元“Lets try to speak English as much as possible”的課程開始，扮演老師的學(xué)生就會(huì)讓給底下的聽眾們準(zhǔn)備一些問題，在這個(gè)過程中，他不僅積累了更多的英語的基本詞匯、語法等知識(shí)，也能體會(huì)到老師講課的艱辛，心理情感上的感受更加的深刻。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生把這節(jié)課的感受在課程結(jié)束后做一個(gè)表達(dá)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對于英語教學(xué)、英語老師有了更加全面深入的認(rèn)知，在以后的學(xué)習(xí)中態(tài)度上就會(huì)有很大的改觀。

四、結(jié)束語

綜上所述，運(yùn)用一些簡單常用的生活性質(zhì)的情景來搭設(shè)英語教學(xué)的語境，對于學(xué)生初中階段的英語學(xué)習(xí)具有非常重要的推進(jìn)作用，特別是在口語表達(dá)能力上，幫助其打破原有的沉默學(xué)習(xí)英語的思維束縛，樹立開口表達(dá)的信心，在融入情境過程中，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)、探究方法、鞏固訓(xùn)練，從而達(dá)到了敢于說、樂于說、勤于說、說的好的口語教學(xué)目標(biāo)，為英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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