高校課程思政建設(shè)路徑探析

摘要：隨著教育部印發(fā)高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要以來，全面開展高校課程思政建設(shè)工作已經(jīng)有近半年，但在推進(jìn)過程中仍然存在一些問題，高校“課程思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹人和“三全育人”目標(biāo)的重要手段，因此，如何解決這些問題，讓課程思政建設(shè)工作能有效實(shí)施就十分重要。本文分析了高校在課程思政建設(shè)執(zhí)行過程中可能存在的一些問題，并提出如何有效進(jìn)行高校課程思政建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;路徑;機(jī)制

一、引言

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。《綱要》明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。《綱要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效。隨后各個(gè)高校紛紛開展了課程思政的建設(shè)工作，半年過去了目前課程思政建設(shè)工作在各高校實(shí)施過程中仍存在一些問題，高校“課程思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹人和“三全育人”目標(biāo)的重要手段，因此，能否在高校中建立一套有效的課程思政建設(shè)體系保障課程思政建設(shè)工作的有效實(shí)施就十分重要。

二、課程思政建設(shè)存在的實(shí)現(xiàn)問題

課程思政建設(shè)工作已經(jīng)在全國各地全面推行，但由于各高校還屬于自身模式的探索階段，在實(shí)施過程中仍然存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）課程思政建設(shè)工作不夠重視

《綱要》已經(jīng)印發(fā)了半年多，但仍然有部分高校還未實(shí)質(zhì)性開展課程思政建設(shè)工作，有些高校開展課程思政建設(shè)工作比較晚，有些高校開展課程思政建設(shè)工作推進(jìn)緩慢，究其原因是對(duì)課程思政建設(shè)工作還不夠重視，沒有投入更多的精力和資源來及時(shí)開展工作。

（二）課程思政建設(shè)工作過程中指導(dǎo)不足

在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，大部分高校已經(jīng)開展了課程思政建設(shè)工作，但由于高校自身在課程思政建設(shè)能力和經(jīng)驗(yàn)方面的不足，使得在開展課程思政時(shí)，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的指導(dǎo)不足。

（三）課程思政建設(shè)工作的方法不對(duì)

《綱要》對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和育人要求，分別明確公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。但在實(shí)際指導(dǎo)過程中并沒有進(jìn)行有效地分類指導(dǎo)，而是不分類別統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。在推進(jìn)過程中只是要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入課程思政的內(nèi)容，使得有些教師認(rèn)為課程思政建設(shè)就是在課堂教學(xué)過程中直接加入思政課程的內(nèi)容，在指導(dǎo)方法上存在一定的問題。

（四）課程思政建設(shè)工作缺乏相應(yīng)機(jī)制

在部分高校的課程思政建設(shè)過程中，高校只是簡單地將課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)任務(wù)或是要求進(jìn)行了下達(dá)，并未從提升教師課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性方面考慮。從而沒有形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使得專業(yè)教師只是消極地進(jìn)行課程思政建設(shè)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是課程思政建設(shè)的內(nèi)容不夠完善，課程思政建設(shè)的內(nèi)容在課程教學(xué)過程中成為一種形式。

三、課程思政建設(shè)路徑的建議

（一）組建課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)班子

高校要切實(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，因地制宜制定工作方案，健全工作機(jī)制，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、院系推進(jìn)落實(shí)的工作格局。同時(shí)，不斷完善政策配套，加大對(duì)課程思政建設(shè)的資金支持力度。

（二）開展專題培訓(xùn)

教育部高教司司長吳巖在去年6 月曾指出，高校教師的80% 是專業(yè)教師，課程的80% 是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80% 是專業(yè)學(xué)習(xí)。由此可見，扎實(shí)做好專業(yè)課程的課程思政工作十分重要。而專業(yè)課程的課程思政建設(shè)工作主要依靠專業(yè)教師來實(shí)施。因此，高校應(yīng)該積極開展專題培訓(xùn)工作，將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)，著力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)意識(shí)與能力。

（三）建立課程思政集體教研制度

根據(jù)《綱要》，高校要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，各有側(cè)重地開展課程思政教學(xué)，而人才培養(yǎng)方案的修訂本來就是由教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的。因此，課程思政不應(yīng)該只是簡單地交由課程教師單獨(dú)完成，應(yīng)該由教研團(tuán)體結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)通過修訂人才培養(yǎng)方案來進(jìn)行。經(jīng)過修訂，人才培養(yǎng)方案中就補(bǔ)充了課程思政的相關(guān)內(nèi)容。這樣一來，就能明確下來專業(yè)課程課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容，由于是教研團(tuán)隊(duì)共同完成的，相比單個(gè)教師而言，課程思政建設(shè)的內(nèi)容會(huì)更加全面、準(zhǔn)確。因此高校應(yīng)該建立課程思政集體教研的制度。在修訂人才培養(yǎng)方案增加課程思政的內(nèi)容之后，教研團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該對(duì)教材編審選用、教案課件編寫等各方面進(jìn)行集體商議，確定每門課程各個(gè)環(huán)節(jié)具體應(yīng)該包含的課程思政內(nèi)容以及融入方式，推動(dòng)課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)。

（四）完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系，將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果，作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)等的重要內(nèi)容。將課程思政建設(shè)納入課堂教學(xué)評(píng)估和教學(xué)比賽評(píng)比，通過教學(xué)實(shí)踐不斷增強(qiáng)教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解。在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。從而提升教師課程思政建設(shè)的主動(dòng)性。

綜上所述，要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要讓學(xué)校所有部門、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，建立有效機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，才能構(gòu)建全員全過程全方位課程思政育人的大格局。

參考文獻(xiàn)

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[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知教高〔2020〕3號(hào)，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

作者簡介：肖治剛（1981.6-），男，漢族，湖北省天門市，廣州松田職業(yè)學(xué)院教師，企業(yè)管理碩士研究生，主要從事管理學(xué)、人力資源管理、行政管理等方面的研究。

（廣州松田職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 511370）