活教育理念在小學數(shù)學教學中的應用策略

劉秀敏

關鍵詞：活教育;小學數(shù)學;策略

教師在實施教學過程中，會自覺或不自覺地將自己的主觀意愿強加到學生身上，忽略了學生的感受和需要。著名教育家陳鶴琴先生的活教育理論，立足于對學生的心理特點和學習特點的研究，進行一系列兒童教育實驗，將活教育理論運用與實際教學，活教育理論具有科學依據(jù)及法理依據(jù)。通過靈活的教材、多樣的教學方式、學生主體的學習宗旨，使得學生在做中學，做中求進步?；罱逃淖谥季褪巧钊胪诰驅W生個人潛能，學生能運用自己的學習方式進行學習和探索。

一、貫徹活教育理論思想，結合數(shù)學內容與生活

陳鶴琴先生對學生的學習和心理特點進行總結，小學生好動、好模仿、好游戲，喜歡合群、喜歡成功和稱贊。學習過程主要包括感覺、聯(lián)想、動作。只有將這些問題解決好，才能教育好學生。教師所要培養(yǎng)的學生將來是國家的主人，社會的建設者。因此，教學內容也要緊緊圍繞自然社會。書本知識是間接經驗，是人類長期積累的人類文明成果，脫離學生的直接經驗不易被學生所理解。教學要教學生求真，讓學生對所學事物有正確的印象。數(shù)學學習與生活密切相關，教學中教學生學會知識不是最終目的，教師要潛移默化教學生認識到知識的意義，自覺運用所學知識解決生活問題。例如，在教學《比例的意義和基本性質》時，教給學生基本的知識不是目的，教師可以通過引導學生尋找生活中的“比例關系”，體會知識在生活中的實際應用，對知識有深入的理解。比如，通過測量手的一扎的長度，在生活中買衣服測量腰圍時，就可以通過手的比例推測出腰圍。或者在警察勘察現(xiàn)場時，可以通過腳印的長度，推測嫌疑人的身高和體重。

二、從數(shù)學概念著手，引導學生動手實踐

活教育強調學生主動動手操作，學生動手的過程也是思考的過程。教學做合一，學生只有親自動手實踐才會收獲更深刻的體驗。教育靈活多樣，教育可以以不同的方式交給不同階段的不同兒童，教育要做到因材施教，要根據(jù)不同兒童的的不同特點采用不同的教學方式。數(shù)學是一門抽象性的學科，小學生抽象思維發(fā)展不成熟，具體思維占主導，教學過程可以通過引導學生動手操作，引發(fā)學生深入思考，從而引導教學步步深入。例如，在學習《認識圓錐、圓柱、三角形》時，教師可以通過帶領學生學習其概念，讓學生想象圖形的形狀，找到圖形的特點，進行交流討論。同時，帶領學生進行動手制作。在制作過程中教師可以對學生進行提問，應注意哪些地方。同時，提問學生在生活中有哪些事物是這些形狀。學生通過對自己身邊所接觸的事物進行思考和形象化，體會這些形狀的作用。例如，生活中籃球場的三角架運用了三角形穩(wěn)固性的特點。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中最常見的圓柱體，例如筆筒、煙筒、水桶等等。聯(lián)系生活實際，能夠使學生形成對所學事物清晰地表象豐富學生的感性認識，從而能夠對所學知識理解更深入。

小學數(shù)學學習自然化、生活化是現(xiàn)代數(shù)學教學的一大趨勢，數(shù)學學習是抽象的，同時也是具體的。將數(shù)學教學同學生的直接經驗聯(lián)系起來，數(shù)學教學才會取得良好教學效果。陳鶴琴先生關注學生的個自然成長，關注學生的實際需要，主張讓學生在經驗中學，在自然中去發(fā)現(xiàn)。教師所要培養(yǎng)的是今后步入社會的學生，自然學生所學要同自然生活也要密切相關。

參考文獻

[1]王宏.淺談小學數(shù)學教學與實際生活相結合的高效性[j].新課程（下），2013.（06）.

[2]龔艷平.一切為了孩子——有感于陳鶴琴的《活教育與死教育》，2005

（作者單位：山西省忻州市忻府區(qū)九原街學區(qū)解原小學）