基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究

馬文姝

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講授中，要想促進學(xué)生的全方位成長，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)時應(yīng)該注重調(diào)整教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)階段的學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價值觀不斷形成的階段，教師與家長的行為都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師在平常的課程活動中，要運用這種影響，給學(xué)生做好榜樣。推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，適應(yīng)現(xiàn)在的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

同時，在數(shù)學(xué)教材中，大部分都是理論知識。小學(xué)階段的學(xué)生不能對這些理論知識產(chǎn)生透徹的見解，也不能真正掌握。就算掌握了這些理論知識也是表面化的，不能將這些理論知識運用到實際問題中。如果教師一味給學(xué)生講解理論知識，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心態(tài)。因此，教師在數(shù)學(xué)課程中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷摸索與實踐，這樣才能完善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、以問促教，以探促學(xué)

學(xué)生是課程中的主體，教師在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該將學(xué)生看成是主體，運用多元化的教學(xué)形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師運用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握更多的知識。教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。小學(xué)階段的學(xué)生正處在剛剛學(xué)習(xí)時期，認識水平非常低，學(xué)習(xí)的知識也比較少，因此，在解決問題時會出現(xiàn)各種各樣的困境。教師要解決學(xué)生的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行延伸，完善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，這樣學(xué)生就能做到深度學(xué)習(xí)。

總之，在數(shù)學(xué)知識的講授中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從當前的數(shù)學(xué)課程來講，大部分學(xué)生知識表面掌握了知識，并沒有對知識產(chǎn)生深刻的見解。一些教師認為只要讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)知識就好，這樣其實并沒有完成教學(xué)目標，也沒有開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃慧芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：82+84.

[2]周秋華，周璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計[J].老區(qū)建設(shè)，2019（12）：87-90.

（作者單位：山西省忻州市偏關(guān)縣第二完全小學(xué)校）