小學(xué)語文小說教學(xué)的有效策略

蔣蘭芳

摘 要：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。大語文背景下，課內(nèi)外閱讀越來越被重視，各種閱讀活動風(fēng)生水起，特色紛呈，而閱讀的有效性也被人們更加關(guān)注。閱讀與課堂教學(xué)相輔相成，互相促進。學(xué)生在閱讀的過程中，會接觸到許多小說作品。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，達成高效率的閱讀，小說教學(xué)的引導(dǎo)作用不容忽視。教學(xué)中，要培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)閱讀方法，注重情感體驗，使小說閱讀更具成效。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué) 文體特點 閱讀方法 閱讀體驗 語文素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.024

學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中，會接觸到許多的小說作品，雖題材不一，長短不同，但小說卻常常以精彩動人的故事情節(jié)和獨具特色的人物形象吸引他們，成為他們喜聞樂見的文學(xué)形式。部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元是小說主題單元，“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這之前的五年級下冊第二單元安排的是四大古典名著的閱讀，“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。六年級下冊第二單元是“外國文學(xué)名著”閱讀，“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。安排的三次閱讀雖然目標不一樣，但三者有著內(nèi)在的聯(lián)系：滲透小說認知，學(xué)習(xí)閱讀方法，學(xué)會運用多種方法了解故事內(nèi)容，體會人物形象。

一、初步感知小說文體的特點

語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的文體特點，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。小說教學(xué)也是如此。六年級上冊“小說單元”導(dǎo)語寫到：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！弊寣W(xué)生初步感知小說的特點，小說來源于生活，卻又以作者的再創(chuàng)造用文學(xué)作品的形式呈現(xiàn)出來，它以反映社會生活、塑造人物形象為中心，有著真實的現(xiàn)實意義，為社會生活服務(wù)，因此小說又不能完全脫離生活現(xiàn)實。小說一般都有鮮明的人物形象，與故事情節(jié)、環(huán)境描寫構(gòu)成小說三要素。小說的重點是塑造人物形象，故事情節(jié)和環(huán)境描寫為塑造人物形象服務(wù)。因此，讀小說要了解故事內(nèi)容、品析人物形象，學(xué)會運用故事情節(jié)和環(huán)境描寫等多種方法來感悟人物特點，了解作品意蘊，從中有所收獲，有所提高。

二、體會人物形象的方法

小學(xué)階段的小說閱讀教學(xué)以了解故事情節(jié)、感受人物特點為主。教學(xué)中可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象：

1.抓住描寫方法，理解人物形象

小說會運用到多種人物描寫的方法：動作、外貌描寫，語言、神態(tài)描寫，心理活動描寫，正面描寫和側(cè)面描寫等。留意人物描寫，是體會人物形象的主要方法之一。如《窮人》一課，漁夫的妻子桑娜，在海風(fēng)呼嘯的夜晚等待出海打魚的丈夫回來，想起傍晚就想去探望的生病的女鄰居西蒙。她探望鄰居時，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，就抱回了西蒙的兩個孤兒?！八话驳叵耄核麜f什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段心理活動描寫，表現(xiàn)了桑娜內(nèi)心的不安、自責(zé)，對丈夫的體貼、擔(dān)憂，仔細品味這段話，可以體會到桑娜的善良。漁夫回來后，桑娜試探地說出鄰居西蒙已死，“漁夫搔搔后腦勺說：‘得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！”抓住漁夫的語言描寫，可以體會到漁夫同樣的善良和寧可自己吃苦，也要收養(yǎng)兩個孤兒的高尚品質(zhì)。此時桑娜的擔(dān)憂消除，懸念解開，窮人雖窮，但精神的富有直抵人心。

2.品析故事情節(jié)，感受人物形象

小說懸念迭起、一波三折的故事情節(jié)引人入勝，人物形象也在這情節(jié)變化中顯露出來。《橋》中，被洪水驚醒的人們驚慌失措地擁到唯一的逃生通道——窄窄的木橋前，木橋前站著他們的村支書，他威嚴的“像一座山”，瘋狂的人們停了下來，“橋窄，排成一排，不要擠，黨員排在后面”，老支書冷靜指揮，人們有秩序地走上木橋，老漢在隊伍中揪出一個小伙子，最后只剩下他們兩個人，小伙子讓老漢先走，老漢想把小伙子推上木橋，一瞬間，橋塌了，兩人被洪水吞沒，小說結(jié)尾揭示出這是一對父子。曲折的情節(jié)、意想不到的結(jié)局，給讀者強烈的心靈震撼，老支書沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的形象也在讀者心中樹立起來。小說生動的故事情節(jié)，會給讀者留下較深的印象，這些情節(jié)讓我們記住了一個個性格各異的人物。引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀故事情節(jié)，可以加深對人物形象的理解。

3.關(guān)注環(huán)境描寫，體會人物形象

環(huán)境描寫是小說的重要組成部分，小說教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品析環(huán)境描寫的作用。環(huán)境描寫或揭示時代背景，或表現(xiàn)人物身份、地位、心情等，在推動故事情節(jié)發(fā)展和塑造人物形象方面也發(fā)揮著不小的作用。如《橋》中，多次對雨、洪水、橋的描寫，渲染了緊張的氣氛，推動著故事情節(jié)的發(fā)展，將混亂、危急中的老支書臨危不懼、不徇私情的特點烘托出來。《窮人》把故事安排在海風(fēng)呼嘯、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的愛心和他們內(nèi)心世界的富有。小說教學(xué)中，環(huán)境描寫的品析不可忽視。

三、課外閱讀拓展

選入小學(xué)教材的都是精彩的短篇小說和經(jīng)典長篇小說的節(jié)選，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課下閱讀其他小說和原著。如果不能將課堂教學(xué)激發(fā)的閱讀興趣形成持續(xù)的閱讀習(xí)慣，課堂教學(xué)也就失去了大半的意義。為了保持課下閱讀持久的興趣，可以舉辦一些活動來促進讀書的效果。比如“同讀一本書”，然后就主要內(nèi)容、印象深刻的人物、心中的質(zhì)疑、得到的啟示等展開交流，豐富學(xué)生的收獲，鞏固讀書的熱情?？梢耘e辦“故事交流會”，將書中的精彩故事講給大家聽，鍛煉復(fù)述能力，增強體驗，增加閱讀樂趣?？梢赃M行“讀書推介”，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容推介，學(xué)生將自己讀過的喜歡的書籍推薦給大家，形成良好的讀書氛圍。也可以采取續(xù)寫補白，寫讀后感，寫故事梗概，編寫故事，摘錄喜歡的句段等方式，讀寫結(jié)合，展示成果，以幫助學(xué)生形成習(xí)慣，提升素養(yǎng)。

四、初步掌握閱讀經(jīng)典名著的方法

相同的內(nèi)容安排在不同的學(xué)段，其編排用意也不同。小說出現(xiàn)在小學(xué)階段，旨在滲透小說文體特點，引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，促成閱讀習(xí)慣。

1.不必太過精細。小學(xué)生閱讀古典名著有一定難度，教學(xué)時不要拔高，教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到?？梢愿鶕?jù)上下文猜測句子、詞語的意思。如《猴王出世》中“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，大致猜測到這句話在講猴王有靈性就可以。遇到一些較難理解的詞語、句子，不用反復(fù)琢磨。經(jīng)典的書不是只讀一次，還要多次的閱讀，隨著年齡、閱歷的增長，他們的讀書感悟也會逐漸深刻或有所變化。

2. 借助資料，加深理解。閱讀《三國演義》等小說，了解時代背景后，更有助于對小說內(nèi)容的領(lǐng)悟。閱讀外國經(jīng)典名著，了解時代背景、風(fēng)土人情;閱讀內(nèi)容梗概、相關(guān)書評等，更能幫助學(xué)生深入理解作品。

3.對于人物關(guān)系復(fù)雜的小說，可以編寫人物圖譜，促進理解。很多小說中人物眾多，理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事。比如高爾基的《童年》中出現(xiàn)了數(shù)十個人物，不容易分清楚，但他們都是圍繞著主人公阿廖莎塑造的，弄明白他們和阿廖莎之間的關(guān)系，就不難分清了。

4.借助故事情節(jié)，品讀語言文字、人物形象等，理解作品所蘊含的意義。

5.結(jié)合看過的電影、電視劇，加深對課文的理解，增加閱讀的樂趣。觀看名著拍成的優(yōu)秀電視劇，在了解人物和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再閱讀原著，不僅可以降低閱讀的難度，更能體會到原著語言文字的魅力和作者高妙的寫作技藝，在閱讀中激發(fā)想象力和鑒賞力，從而提升閱讀的體驗和收獲。

五、重視閱讀體驗

閱讀是一種個性化的體驗，年齡、閱歷、環(huán)境、心態(tài)的不同，對作品的閱讀感受也會不同。學(xué)生是閱讀的主體，教師不要過多地把小說的思想內(nèi)涵和自己的解讀強加給學(xué)生，要讓學(xué)生在讀故事、感受人物形象、品析語言，從中獲取多種體驗，在獨立閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，加深獨特感受，形成自我評價，從而受到人物形象、寫作表達等方面的啟迪，啟發(fā)思維，培養(yǎng)素養(yǎng)，提高思考和鑒賞能力。

小說教學(xué)要教會學(xué)生有目的、有方法的閱讀，不能只滿足于故事的有趣，流于簡單的表面化的閱讀，要從不同方面得到收獲，提高閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，提高鑒賞水平和寫作能力。興趣是最好的教師，學(xué)生一旦喜歡上小說，閱讀就會成為他們無法割舍的生活和情感的需求，在潛移默化中不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 朱玉娟《小學(xué)經(jīng)典名著閱讀指導(dǎo)探析》，《教學(xué)管理與教育研究》2018年第15期。

[2] 冉茜《初中語文小說閱讀情境的教學(xué)探討》，《百科論壇電子雜志》2020年第9期。

[3] 王進《拓展小學(xué)課外閱讀的有效策略研究》，《作文成功之路》2017年第8期。

（蔣蘭芳，女，1968年4月生，山東省夏津縣人，任教于夏津縣勝利希望小學(xué)，小學(xué)高級教師）