“反思討論法”在大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

籍向東，曹成

河西學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，甘肅省河西走廊特色資源利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，甘肅 張掖 734000

有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)體系的四大基礎(chǔ)課程之一，是化工化學(xué)、生物、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境、材料等學(xué)科的基礎(chǔ)課程。在高校中，開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的目的是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決有機(jī)化學(xué)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。本文基于筆者講授的有機(jī)化學(xué)課程，提出了將“反思討論法”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“反思討論法”應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際意義進(jìn)行思考并介紹其主要實(shí)踐形式，期望此教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)也為豐富有機(jī)化學(xué)授課教師的教學(xué)方法提供一個(gè)可能的補(bǔ)充視角[2]。

1 “反思討論法”的本質(zhì)

在日常的教學(xué)工作中，教師們苦惱于如何拋出好的問(wèn)題或是通過(guò)精彩的內(nèi)容講授以激發(fā)學(xué)生們參與討論的積極性，從而活躍課堂氣氛和產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，但是由這兩種途徑促發(fā)的討論實(shí)際是一種“被動(dòng)型”的討論。在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)一步對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行討論，以加深理解和認(rèn)知。筆者將這種教學(xué)方法稱為“反思討論法”，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“主動(dòng)型”討論，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷回過(guò)頭來(lái)再次思考、進(jìn)行總結(jié)或是建立各種認(rèn)知、想法的連接，實(shí)現(xiàn)合理連接中的建構(gòu)，以及無(wú)法連接時(shí)的質(zhì)疑。通過(guò)學(xué)生反思中提到的兩個(gè)典型常見(jiàn)錯(cuò)誤提高認(rèn)識(shí)：1) 甲苯與苯甲醚的親電反應(yīng)活性判斷，很多學(xué)生認(rèn)為O原子的電負(fù)性較大，這種吸電子作用使苯環(huán)電子云密度降低，從而判斷親電反應(yīng)活性：甲苯>苯甲醚。通過(guò)學(xué)生的自我反思及教師的指導(dǎo)性提示，回顧了共軛效應(yīng)的概念，從而明確了O原子不僅有?I效應(yīng)(吸電子誘導(dǎo)效應(yīng))，而且存在+C效應(yīng)(推電子共軛效應(yīng))，且+C效應(yīng)> ?I效應(yīng)，也就理解了親電反應(yīng)活性順序應(yīng)為：苯甲醚>甲苯。2) 醇的脫水反應(yīng)，雖然高中階段涉及了這一部分知識(shí)，但部分學(xué)生仍停留在死記硬背階段，在反思中發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法指出在不同溫度下脫水形成烯烴或醚的原因。教師在查看學(xué)生反思日記時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，隨后在課堂簡(jiǎn)要提示了化學(xué)鍵極性的定義等相關(guān)概念。學(xué)生通過(guò)反思了解到，在一般情況下，化學(xué)鍵的極性越大，越容易斷裂。因此分析了形成乙烯需要斷裂C－O和C－H鍵，而形成乙醚需要斷裂C－O和O－H鍵，其中O－H鍵的極性大于C－H鍵，因此溫度低(140 °C)形成乙醚，溫度高(170 °C)形成乙烯，通過(guò)反思將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，增加了對(duì)知識(shí)的理解性。實(shí)現(xiàn)這個(gè)本質(zhì)的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)化思維，破除固有的想要傳授知識(shí)、主導(dǎo)過(guò)程和關(guān)注結(jié)果的傾向，以及等不及學(xué)生的反應(yīng)而主觀猜測(cè)、判斷的行為慣性。教師除了聆聽(tīng)學(xué)生的“反思討論”，還應(yīng)該研究自己平時(shí)的課堂講授，深刻反思自己的課堂教學(xué)并與其他教師進(jìn)行討論，教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)“反思-討論”的路徑，牢固搭建起學(xué)生深入接受知識(shí)的支架。

2 “反思討論法”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際意義

反思是一種有效的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，明確了今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固及升華，又是對(duì)“知識(shí)漏洞”的及時(shí)修復(fù)。小組討論貴在人人參與，小組中的每個(gè)成員在討論中暢所欲言，通過(guò)短暫的“頭腦風(fēng)暴”碰撞了思維的火花，相互啟發(fā)，自然而然地經(jīng)歷了自主探究的軌跡?！胺此加懻摲ā钡恼嬷B就在于，不論是教師或?qū)W生，都要明晰自己的教學(xué)(學(xué)習(xí))狀態(tài)，清楚教學(xué)能力(學(xué)習(xí)能力)的短板及劣勢(shì)，敢于懷疑自己，通過(guò)反思后的奮進(jìn)，不斷邁向新的層次。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)不同于一些人文社科的教學(xué)，當(dāng)教師對(duì)教材中化合物定義、物理性質(zhì)影響規(guī)律及反應(yīng)機(jī)理的推導(dǎo)形成定勢(shì)思維后，擺脫不了經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)、思維定勢(shì)和教材定勢(shì)的窠臼，甚至陷入了機(jī)械重復(fù)的教學(xué)泥淖之中。“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”是美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式，旨在說(shuō)明：教師要善于反思，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗(yàn)積累不斷努力提升自己的教學(xué)效果，才能加快自身成長(zhǎng)和發(fā)展的腳步[3]。授課教師開(kāi)展教學(xué)反思并積極討論，是直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，不斷提高教學(xué)效益和教學(xué)科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過(guò)程。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)校面臨的問(wèn)題不盡相同，工科院校和理科院校在反思方式、反思內(nèi)容等方面均有較大區(qū)別。

基于自身的教學(xué)感受，工科院校的反思教學(xué)應(yīng)注重與工業(yè)生產(chǎn)相互結(jié)合，學(xué)生在課后反思中應(yīng)著重思考反應(yīng)條件、催化劑性質(zhì)等對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的影響。而理科院校的學(xué)生應(yīng)在反思中注重考慮反應(yīng)的中間體確定、副產(chǎn)物結(jié)構(gòu)分析、機(jī)理推導(dǎo)等方面，偏重于對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中理論問(wèn)題的提出及解決。故不同院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所面臨的問(wèn)題不同，則需要反思討論的重點(diǎn)有所區(qū)別，需要任課教師根據(jù)具體情況應(yīng)用“反思討論法”提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此，有機(jī)化學(xué)授課中實(shí)行教師教學(xué)反思討論的意義在于不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，用“終身學(xué)習(xí)”的自覺(jué)，激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式[4]。對(duì)于學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)的特征是有機(jī)物數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)產(chǎn)物多、有機(jī)物之間可相互轉(zhuǎn)換、電子效應(yīng)繁雜，學(xué)生普遍反映有機(jī)化學(xué)易懂難記。如乙烯與HCl的加成反應(yīng)，從反應(yīng)表面理解，僅是Cl原子與H原子分別加在乙烯中的兩個(gè)碳原子上，大多數(shù)學(xué)生僅記住了這一點(diǎn)。若想真正地理解并記憶，必須掌握此反應(yīng)發(fā)生親電加成反應(yīng)的機(jī)理過(guò)程。因此，若只要求學(xué)生被動(dòng)地接受紛繁復(fù)雜的授課信息，過(guò)大的信息量會(huì)造成學(xué)生一直保持高度的緊張，缺少接受知識(shí)的基本思考空間，這樣的單邊教學(xué)會(huì)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)參與性[5]。

目前，有機(jī)化學(xué)的主要教學(xué)方式仍然是課堂教學(xué)，課時(shí)少、內(nèi)容多，大學(xué)教師不能像高中教師那樣細(xì)致講授和透徹闡述，再加上關(guān)注學(xué)生知識(shí)差異和個(gè)性差異的意識(shí)薄弱，授課教師常采用同一種教學(xué)方法對(duì)待不同的學(xué)生，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大為降低[6]。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)相互結(jié)合進(jìn)行反思討論，從而構(gòu)筑已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)相互佐證的思維體系。學(xué)生通過(guò)對(duì)兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思與討論，提高自己對(duì)復(fù)雜反應(yīng)機(jī)理及人名反應(yīng)的理解能力[7]?，F(xiàn)階段，大部分高校本科生的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，也就出現(xiàn)了部分“應(yīng)付上課”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這種“無(wú)思考，走馬觀花式上課”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度。為了改善這種狀況，第一、將學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反思(包括難理解的內(nèi)容、疑問(wèn)等)融入到課后作業(yè)中，教師在批改作業(yè)中就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)大部分同學(xué)的共性問(wèn)題可在下一節(jié)課進(jìn)行再次講解；第二、小組討論反思每一章(約 2–3次課)進(jìn)行一次，時(shí)長(zhǎng)約20分鐘，每個(gè)小組長(zhǎng)總結(jié)小組的主要問(wèn)題，然后小組長(zhǎng)之間進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)5分鐘的問(wèn)題整理，避免了重復(fù)問(wèn)題的出現(xiàn)；第三、每?jī)烧?約4–5次課)內(nèi)容進(jìn)行一次小組反思匯報(bào)，時(shí)長(zhǎng)約30分鐘，每個(gè)小組10分鐘，讓學(xué)生互相分享反思的收獲，在交流中進(jìn)一步擴(kuò)展自身的知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的共性問(wèn)題，并進(jìn)行自我剖析。因此，一般情況下，在一學(xué)期的課時(shí)安排中，小組反思討論25分鐘 ×5次 = 125分鐘，小組反思匯報(bào)30分鐘 × 4次 = 120分鐘，共計(jì)125分鐘 + 120分鐘 = 245分鐘(約5學(xué)時(shí))。本校的有機(jī)化學(xué)課時(shí)每學(xué)期安排為64學(xué)時(shí)，占用率5/64 = 7.81%，占比率較低，且此部分課時(shí)也可一定程度上分布于學(xué)生的自學(xué)課時(shí)或答疑課時(shí)部分。

綜上，反思討論在教學(xué)中的占用課時(shí)相對(duì)合理，且這也是學(xué)生所學(xué)知識(shí)自我升華的必要過(guò)程。此外，“反思討論法”還注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓其對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)真正做到“心中有數(shù)”，也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)提供了有效的實(shí)際參考，有效提高了課堂教學(xué)實(shí)施效率，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握[8]。例如：筆者在講授烯烴親電加成反應(yīng)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生將反思與討論相結(jié)合，以相輔相成的方式將這部分知識(shí)點(diǎn)牢記于心。如圖1所示，學(xué)生看到反應(yīng)過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩種可能性，一種是生成左側(cè)的仲碳正離子，一種是生成右側(cè)的伯碳正離子，但無(wú)法確定是哪一種，且在以后的考試中會(huì)經(jīng)常容易混淆。因此，筆者讓學(xué)生首先反思之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)——碳正離子的穩(wěn)定性，從而通過(guò)仲碳正離子的穩(wěn)定性較強(qiáng)得出答案。在反思過(guò)程中，學(xué)生以小組討論形式對(duì)電荷密度的分布情況予以討論，左側(cè)仲碳正離子電荷密度(0.681)小于右側(cè)伯碳正離子(0.732)，故可以正確判斷H離子具體進(jìn)攻丙烯中的哪個(gè)碳原子。

圖1 反思討論法應(yīng)用于烯烴親電加成的反應(yīng)機(jī)理

3 “反思討論法”的主要形式

3.1 學(xué)生“學(xué)”的視角：小組式反思討論

“討論式教學(xué)”是修正傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”的一種教學(xué)策略，改變了使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。小組討論是課堂教學(xué)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一條途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式之一，能夠激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦學(xué)習(xí)的興趣。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)涉及到理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作兩部分，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作技能掌握的過(guò)程中均會(huì)遇到疑問(wèn)和困惑，甚至理論知識(shí)掌握不扎實(shí)或者出現(xiàn)斷層，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)操作的順利進(jìn)行，出現(xiàn)“理論不熟悉，實(shí)驗(yàn)不會(huì)做”的惡性循環(huán)[9]。因此，在有機(jī)化學(xué)的授課過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將反思貫穿于理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)階段，進(jìn)而將反思的結(jié)果進(jìn)行專門(mén)的討論，在此過(guò)程中教師詳細(xì)掌握了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作方面的具體問(wèn)題和困惑，以便對(duì)癥下藥；學(xué)生也從學(xué)習(xí)反思中深刻認(rèn)識(shí)到自己的短板，通過(guò)與其他同學(xué)的交流，既可以解決一些學(xué)習(xí)困惑，又可以受到一些啟發(fā)，改善了學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]。比如，在“肉桂酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生A的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)率較其他人低很多，通過(guò)課后的小組反思明確了原因，主要是由于催化劑用量不足(濃硫酸一般加入1 mL左右，而這位學(xué)生僅加入2滴)與無(wú)水硫酸鎂的用量過(guò)多(一般實(shí)驗(yàn)課本沒(méi)有明確標(biāo)明用量，學(xué)生加入了約5 g)。課后，學(xué)生A將小組反思總結(jié)的兩大問(wèn)題記錄在了自己的反思日記中，通過(guò)查閱相關(guān)資料并進(jìn)行自我反思總結(jié)，找到了出現(xiàn)問(wèn)題的原因。1) 催化劑用量不足，主要會(huì)造成體系中催化劑濃度偏低，故產(chǎn)率有所下降，現(xiàn)已明白催化劑雖然可以循環(huán)催化反應(yīng)，但也會(huì)有一定的損耗且需要適當(dāng)?shù)臐舛取?) 無(wú)水硫酸鎂用量過(guò)多，會(huì)造成部分產(chǎn)物吸附在無(wú)水硫酸鎂的表面，使產(chǎn)率下降，現(xiàn)已明白無(wú)水硫酸鎂的使用量一般根據(jù)其在溶液中的團(tuán)聚狀態(tài)進(jìn)行判斷。學(xué)生A經(jīng)過(guò)小組反思、自我反思，找到了實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，加深了印象，并在下次實(shí)驗(yàn)前把這些收獲分享給其他同學(xué)，體現(xiàn)了“反思–分享–反思”這一良性循環(huán)的重要性。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中采用的“反思討論法”，具體包括理論學(xué)習(xí)反思討論和實(shí)驗(yàn)操作反思討論兩部分。在進(jìn)行反思討論前，要按學(xué)號(hào)把班級(jí)同學(xué)分成若干小組，每組5–6個(gè)人(筆者所在的學(xué)校授課班級(jí)人數(shù)一般40人左右，分成了8組)，每組選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組討論的內(nèi)容記錄和結(jié)果反饋。在每次上完理論課后，教師要求學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，寫(xiě)好反思日志，具體內(nèi)容包括：未理解的部分、需要深入了解的部分、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)專注程度、實(shí)際學(xué)習(xí)效果等；在下節(jié)課開(kāi)始后，教師給出學(xué)生6–8分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)自己的反思結(jié)果暢所欲言，與其他同學(xué)進(jìn)行相互交流。教師注意時(shí)間控制，討論結(jié)束后，開(kāi)始進(jìn)行新課講授。各小組組長(zhǎng)在課后將討論內(nèi)容進(jìn)行整理，交于授課教師，教師結(jié)合學(xué)生的反思討論對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和詳略得當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

筆者所在學(xué)校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)是“理論講授+實(shí)驗(yàn)操作”模式，在理論講授期間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插了幾次實(shí)驗(yàn)操作講授。這一模式主要是為了增強(qiáng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)，具體是將實(shí)驗(yàn)涉及到的理論知識(shí)從理論課講授中轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)課講授中，最大程度地增加理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的銜接性。比如，“環(huán)己烯的制備”實(shí)驗(yàn)，就會(huì)把原為理論課講授的“醇的脫水反應(yīng)”小節(jié)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行教授。這一工作現(xiàn)已在進(jìn)行中，學(xué)院后續(xù)將會(huì)不斷增加這種“理論講授+實(shí)驗(yàn)操作”結(jié)合模式的教學(xué)形式，讓學(xué)生在理解機(jī)理的前提下“深度思考”地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是“頭腦空虛”地應(yīng)付了事。因此，學(xué)生同樣要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行小組式的反思討論，具體包括：實(shí)驗(yàn)操作流程是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作是否認(rèn)真、不會(huì)操作部分、已學(xué)理論是否能夠指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作等。通過(guò)對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的小組式反思討論，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)經(jīng)歷自主探究學(xué)習(xí)行為的軌跡，真正學(xué)會(huì)獨(dú)立攝取知識(shí)的方法，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，有學(xué)生在反思中提出發(fā)生在身邊的一些現(xiàn)象，并用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，例如人喝酒為什么會(huì)頭暈，就用到了有機(jī)化學(xué)中醇的氧化知識(shí)點(diǎn)，乙醇在人體內(nèi)被乙醇脫氫酶作用氧化為乙醛，若體內(nèi)乙醇脫氫酶含量較低，則無(wú)法快速氧化為乙醛，則會(huì)出現(xiàn)醉酒現(xiàn)象。

3.2 教師“教”的視角：教學(xué)反思討論的“三步法”

3.2.1 教學(xué)反思日志

教師在每次有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)工作結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，寫(xiě)出簡(jiǎn)要的教學(xué)反思日志，內(nèi)容大致包括：凝練升華、教學(xué)智慧、學(xué)生創(chuàng)新、再教設(shè)計(jì)等。1) 凝練升華：即使對(duì)化合物結(jié)構(gòu)及反應(yīng)機(jī)理已理解足夠透徹，在教學(xué)的過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)將機(jī)理復(fù)雜化等現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)反思和整理，有助于擴(kuò)展教學(xué)思路，提升教學(xué)能力。2) 教學(xué)智慧：在機(jī)理講解及討論的過(guò)程中，師生偶爾會(huì)碰撞出“靈感的火花”，基于學(xué)生思維的討論及思考是提升教師教學(xué)方法及教學(xué)能力的基石，故教師課后一定要及時(shí)檢索回顧這些瞬間并進(jìn)行記錄以提升教學(xué)策略。3) 學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)中，伴隨著教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些富有創(chuàng)新性的“思維火花”，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的獨(dú)特見(jiàn)解給予充分的肯定，是對(duì)學(xué)生的一種贊賞和鼓勵(lì)。這些難能可貴的創(chuàng)新性思維或見(jiàn)解是對(duì)教師課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與完善，教師在課后及時(shí)將其記錄下來(lái)以便應(yīng)用于今后的教學(xué)，不僅能使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且可以拓寬教師的教學(xué)思路、提高教學(xué)水平，為教學(xué)補(bǔ)充豐富的材料養(yǎng)分。4) 再教設(shè)計(jì)：再教設(shè)計(jì)對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐尤為重要。教師需要在課后靜心沉思，回憶在課堂教學(xué)過(guò)程中摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。通過(guò)反思，將這些得失及時(shí)記錄下來(lái)并進(jìn)行必要的歸類與取舍，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，同時(shí)思考再次講授此部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度[11]。

3.2.2 課程觀摩反思

有機(jī)化學(xué)課程觀摩反思有兩種具體形式。一是授課教師可以相互觀摩彼此的教學(xué)，包括理論講授課程和實(shí)驗(yàn)操作課程，結(jié)合別人的授課方式和授課風(fēng)格反思自己的教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)水平[12]；二是授課教師可運(yùn)用錄音和錄像技術(shù)記載自己的理論講授和實(shí)驗(yàn)操作授課過(guò)程，通過(guò)課后回放進(jìn)行授課反思，為以后的教學(xué)工作提供改進(jìn)的思路和方向。

3.2.3 反思結(jié)果討論

在教研室活動(dòng)中，講授有機(jī)化學(xué)的不同教師聚在一起，結(jié)合對(duì)近段時(shí)間以來(lái)學(xué)生“學(xué)”的反思討論結(jié)果和教師“教”的反思討論結(jié)果進(jìn)行充分討論，主要是找出問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的相關(guān)問(wèn)題，要共同討論解決的辦法，得出改善的方案或路徑。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的一些好的經(jīng)驗(yàn)做法，教師之間進(jìn)行充分的交流并相互啟發(fā)，同時(shí)要注意經(jīng)驗(yàn)的適用性問(wèn)題。對(duì)于教師各自在理論課程講授和實(shí)驗(yàn)操作課程講授的過(guò)程中遇到的一些教訓(xùn)，特別是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作課上發(fā)生的一些不可預(yù)料情況和突發(fā)狀況要及時(shí)向其他教師分享和提醒，防微杜漸。此外，如圖2所示，根據(jù)上述內(nèi)容筆者提出了反思討論法的運(yùn)行流程，將反思討論法分為兩個(gè)主要部分：學(xué)生“學(xué)”的視角和教師“教”的視角。從學(xué)生“學(xué)”的視角，可以通過(guò)反思將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)相互佐證，有利于增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。在理論學(xué)習(xí)部分，每節(jié)課結(jié)束后需要進(jìn)行課后反思，經(jīng)過(guò)反思課堂內(nèi)容和遇到的問(wèn)題，在下一節(jié)課進(jìn)行課前總結(jié)，并與小組成員討論學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。從教師“教”的視角，教師的視角與學(xué)生是相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)教學(xué)反思日志、課程觀摩反思、反思結(jié)果討論過(guò)程提升教學(xué)和專業(yè)知識(shí)水平。上述的“兩相模式”可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的教學(xué)能力，將反思討論法的理論意義較好地應(yīng)用在實(shí)踐中。

圖2 反思討論法的運(yùn)行流程

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中使用反思與討論相結(jié)合的“反思討論法”，這種方法應(yīng)同時(shí)適用于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程中，以“反思討論法”為媒介，能夠使師生間的教學(xué)相長(zhǎng)變得更加深入和具體。有機(jī)化學(xué)涉及的基礎(chǔ)概念內(nèi)容龐雜且反應(yīng)機(jī)理抽象難懂，學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆和化合物結(jié)構(gòu)理解不深刻，甚至容易產(chǎn)生排斥厭學(xué)心理，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)課后的學(xué)習(xí)反思和課中的小組討論，能夠幫助學(xué)生營(yíng)造帶有問(wèn)題和目的進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使其內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣得到充分的挖掘和激發(fā)[13]，促使學(xué)生在相互合作中探討并掌握知識(shí)。

在“反思教學(xué)法”的使用過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，以更好地達(dá)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。一是要關(guān)注學(xué)生的反思討論進(jìn)程并注意掌控時(shí)間，還要特別注意總結(jié)歸納討論的收獲和啟發(fā)。在課堂討論正式開(kāi)始后，教師要走入學(xué)生中間，傾聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)困惑并通過(guò)引用實(shí)例、結(jié)構(gòu)模型展示等形式參與到學(xué)生的討論中去；對(duì)于教研室活動(dòng)中，授課教師們之間的討論也要注意討論的議程設(shè)置，緊扣主題，比如有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際困惑、好的課堂教學(xué)方法、學(xué)生們普遍認(rèn)為的重難點(diǎn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的突發(fā)狀況的解決方案等。二是可以把學(xué)生平時(shí)參與“反思討論”的表現(xiàn)納入有機(jī)化學(xué)平時(shí)成績(jī)的考核中，進(jìn)一步豐富考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也避免了學(xué)生抱有“只要考前突擊，就能通過(guò)考試”的想法，忽視平時(shí)的知識(shí)積累，考完即忘，并未牢固掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)。三是教師在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中注意多引導(dǎo)學(xué)生反思高中與大學(xué)化學(xué)知識(shí)的有效銜接，教研室活動(dòng)中的授課教師討論在議程設(shè)置上也要注意將當(dāng)前的有機(jī)化學(xué)的科研前沿與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展方向的了解和濃厚興趣，為今后進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)或研究生科研工作提早熱身。