混合式教學(xué)模式下分析化學(xué)課程改革與實(shí)踐

周麗景，于湛，孫曉穎

沈陽師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，沈陽 110034

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)產(chǎn)生的各種線上課程正在崛起。與傳統(tǒng)課堂授課相比，線上教學(xué)可以擺脫時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容具有多樣性，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活。而傳統(tǒng)課堂授課有利于師生之間的情感交流，便于規(guī)范管理。因此，未來的教學(xué)方式必然是線上和線下相融相接，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1–5]。分析化學(xué)課程是化學(xué)類各專業(yè)學(xué)生的一門主干基礎(chǔ)課程。根據(jù)分析化學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，沈陽師范大學(xué)分析化學(xué)教研組積極探討和改革現(xiàn)有教學(xué)模式，逐漸摸索出一條線上+線下混合式教學(xué)新模式。該模式既可以發(fā)揮任課教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過二者的有效結(jié)合，達(dá)到分析化學(xué)課程的最佳教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

在目前分析化學(xué)課程教學(xué)模式中，教師大多采用現(xiàn)場授課的方式傳遞知識(shí)[6]。在該教學(xué)模式中教師是主角，學(xué)生是配角，教師可能只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，而學(xué)生由于閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等因素很容易接受這一限定，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)施過程中也存在諸多弊端。

1.1 教學(xué)形式固定化

分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)相對零散，計(jì)算題較多而且復(fù)雜，學(xué)生接受相對困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難在有限時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容完整傳授給學(xué)生，教師的授課內(nèi)容可能會(huì)有所取舍。而且教學(xué)內(nèi)容通過教案加以固定，而教案具有計(jì)劃性和預(yù)設(shè)性，因此教師傾向于按照教案開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。

1.2 課堂氛圍嚴(yán)肅化

由于目前應(yīng)試教育的存在，教師趨向于進(jìn)行針對性訓(xùn)練，就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)。而學(xué)生只能被動(dòng)接受這種外界知識(shí)的輸入，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，造成課堂氛圍逐漸沉悶，學(xué)生的積極參與性下降，課堂內(nèi)容難以吸收，從而致使師生之間難以形成良好的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂效果下降。

1.3 教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一化

由于家庭環(huán)境、認(rèn)知能力的不同，學(xué)生對同一課程內(nèi)容的理解程度也存在一定差異。而課堂教學(xué)模式相對來說比較程式化，教師只能照顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，部分學(xué)生課程可能會(huì)落后。課后師生之間缺乏針對性的輔導(dǎo)和交流，使得學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距逐漸拉大。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，線上教學(xué)逐漸成為一種喜聞樂見的教學(xué)模式。高校課程的教學(xué)也開始向線上和線下融合模式發(fā)展[7,8]。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(以下簡稱超星平臺(tái))便于教師通過課程后臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、課程建設(shè)、課程管理、教學(xué)互動(dòng)等功能，而且學(xué)生可以更加方便地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、課堂測驗(yàn)，完成教、學(xué)、練、考、評(píng)五個(gè)方面的綜合教學(xué)管理。具體來說，學(xué)生借助該平臺(tái)可以觀看課程音視頻，閱讀參考書籍和相關(guān)課件，進(jìn)行章節(jié)測驗(yàn)、作業(yè)、考試等。而教師利用該平臺(tái)可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定針對性的課程內(nèi)容，并且通過直播、錄播、主題討論、問題搶答、分組任務(wù)等方式進(jìn)行答疑解惑，改善師生關(guān)系，形成良好的課堂氛圍?？偠灾?，該平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)高效的學(xué)習(xí)空間。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，依托超星平臺(tái)的優(yōu)勢，基于以學(xué)生知識(shí)需求為中心、以學(xué)生獲得能力為導(dǎo)向的教學(xué)原則，分析化學(xué)教研室經(jīng)過反復(fù)探討，對已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，確定開展線上+線下混合式教學(xué)模式來進(jìn)行分析化學(xué)課程的教學(xué)工作。教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 分析化學(xué)課程的混合式教學(xué)模式

3 混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

分析化學(xué)的任務(wù)是確定物質(zhì)化學(xué)組成、組成含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)，因此分析化學(xué)在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)等方面發(fā)揮了不可替代的作用。分析化學(xué)課程在教授學(xué)生基本分析化學(xué)原理和方法的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生開展理論研究和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)?；诜治龌瘜W(xué)課程的定位和教學(xué)特點(diǎn)，有必要將傳統(tǒng)、單一的課堂傳授模式向更深層次、全方位的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程架構(gòu)，混合式教學(xué)模式包括前期準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)及課后思學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，并且建立貫穿整個(gè)教學(xué)過程的考核方式。

3.1 前期準(zhǔn)備

3.1.1 課程內(nèi)容重構(gòu)

目前沈陽師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院分析化學(xué)課程采用武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)》第6版，主要包括數(shù)據(jù)處理、滴定分析、重量分析和吸光光度法四大部分內(nèi)容，共計(jì)十一章，計(jì)劃72學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容繁多瑣碎。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和課程難易程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對分析化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容重新制定教學(xué)計(jì)劃，選擇相應(yīng)傳授方式，以實(shí)現(xiàn)高效、自主的課堂教學(xué)。

該課程的任課教師精心撰寫分析化學(xué)電子教案及課件，以突出基礎(chǔ)和核心課程內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)線上和線下模式的不同特性，對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和組織。以第6章配位滴定法為例，基于混合式教學(xué)模式，該章節(jié)計(jì)劃為12學(xué)時(shí)，課程安排設(shè)計(jì)見表1。學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源采用的主要是中國慕課的中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)分析化學(xué)精品課程視頻資源，還有教師自建的視頻資源及中國慕課中湖南大學(xué)分析化學(xué)(一)精品課程視頻資源。除此之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)和安排教學(xué)微課進(jìn)行詳細(xì)講解和說明。

表1 第6章配位滴定法章節(jié)課程安排設(shè)計(jì)

3.1.2 上課流程規(guī)劃

按照教學(xué)大綱的要求，對在線課程進(jìn)行全新規(guī)劃。提前給學(xué)生發(fā)送本章課程通知及學(xué)習(xí)任務(wù)，借助超星平臺(tái)進(jìn)行簽到→在線資料學(xué)習(xí)→完成測驗(yàn)→線上討論→總結(jié)本堂課內(nèi)容的方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師可通過后臺(tái)隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整和分析。

結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題和監(jiān)測結(jié)果，適當(dāng)整合線下課堂教學(xué)的內(nèi)容。重點(diǎn)加強(qiáng)精講環(huán)節(jié)，避免過度追求進(jìn)度而不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，對線上學(xué)生已掌握的內(nèi)容避免重復(fù)講解。在線下課堂上，及時(shí)組織基于線上學(xué)習(xí)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨堂測試。結(jié)合章節(jié)測驗(yàn)的結(jié)果，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，從而實(shí)現(xiàn)問題→探討→解決→結(jié)果的模式，精準(zhǔn)化解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。課程教學(xué)完成后，學(xué)生可以通過超星平臺(tái)的資料進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

3.1.3 討論主題設(shè)計(jì)

分析化學(xué)在制藥、食品、精細(xì)化工、環(huán)境領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，與日常生活聯(lián)系十分的緊密。因此，我們在設(shè)置相關(guān)討論主題時(shí)，盡量選擇貼近實(shí)際場景、周邊生活的案例，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，體會(huì)到理論是服務(wù)于生活的課程理念。例如，水硬度(指水中 Ca2+、Mg2+的總量)是水質(zhì)的一個(gè)重要監(jiān)測指標(biāo)，以此確定檢測水是否可以用于日常生活及工業(yè)生產(chǎn)。第6章配位滴定法章節(jié)完成后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論如何利用滴定法進(jìn)行水硬度的測定，比如選用什么滴定劑，哪種指示劑，滴定過程中如何調(diào)控溶液的pH，當(dāng)測試水中含有其他金屬離子干擾時(shí)應(yīng)如何提高滴定選擇性等。針對學(xué)生給出的整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，可以實(shí)時(shí)給出華南理工大學(xué)2017年考研題，即“你認(rèn)為科研工作者(包括碩士生、博士生)應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？列舉三個(gè)”。

3.2 課前預(yù)習(xí)

由于學(xué)生的個(gè)體差異，為了讓具有不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的學(xué)生均在課前學(xué)習(xí)階段達(dá)到對新知識(shí)的理解水平，教師需要提供各種類型的、豐富的自主學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師預(yù)先使用電腦平臺(tái)將視頻、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資料、習(xí)題測驗(yàn)、作業(yè)等內(nèi)容上傳到超星平臺(tái)中，以便學(xué)生根據(jù)自己的情況自行學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)是為了更加高效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以提前了解課程內(nèi)容，做到心中有數(shù)；學(xué)生提前自學(xué)部分內(nèi)容，以便課上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。具體而言，構(gòu)建回顧–閱讀–思考–測驗(yàn)–存疑五位一體的預(yù)習(xí)流程，第一個(gè)板塊是以問題為鏈條，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，溫故知新，復(fù)習(xí)引新；第二板塊閱讀教師上傳課程學(xué)習(xí)資料，結(jié)合視頻、語音、圖文、課件等多種形式，明確課程任務(wù)目標(biāo)；第三板塊思考和分析課程內(nèi)容，建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系；第四板塊檢測當(dāng)前自學(xué)知識(shí)的熟練程度，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知水平；第五板塊針對測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄，課上做到有的放矢。

3.3 課中導(dǎo)學(xué)

3.3.1 多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)教學(xué)

構(gòu)建以超星平臺(tái)為主的1 + N (學(xué)銀在線、中國慕課、釘釘會(huì)議、微信群、QQ群等)混合式教學(xué)平臺(tái)。綜合分析學(xué)銀在線、中國慕課等平臺(tái)的精品課程，利用超星平臺(tái)進(jìn)行課前課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)等；課上進(jìn)行學(xué)生簽到、討論、問卷、測評(píng)等課堂教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用釘釘會(huì)議進(jìn)行直播、錄播講解和答疑；通過微信群和QQ群進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋平臺(tái)使用效果及課程內(nèi)容學(xué)習(xí)疑問。設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3.2 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

基于課堂教學(xué)要素分析，以引導(dǎo)為目的進(jìn)行流程重構(gòu)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)–重點(diǎn)傳授–答疑解惑三元高效課堂教學(xué)模式。具體來講，a) 將翻轉(zhuǎn)課堂模式恰如其分地應(yīng)用到教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，小組成員通過PPT、辯論、匯報(bào)等多種形式充分展示學(xué)習(xí)成果，使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且可以鍛煉學(xué)生整合知識(shí)的能力、表達(dá)交流的能力等。b) 根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中掌握的基本知識(shí)，教師對課程中的核心內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，幫助學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)知識(shí)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。c) 根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，教師采用集中講解的方式幫助學(xué)生解決疑難，或者師生共同討論，完成具有探究價(jià)值的問題。

3.3.3 理實(shí)結(jié)合式教學(xué)

分析化學(xué)是一門理論與實(shí)際密切聯(lián)系的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。而理實(shí)結(jié)合式教學(xué)模式可以將分析化學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與日常生活中實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。例如第6章課程完成后，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的理論知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下完成討論主題，提出一套測試水中總硬度的實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)方案是否可行。如前所述，水硬度是影響水質(zhì)的一個(gè)重要因素，很多環(huán)保檢測公司都可以進(jìn)行水硬度的測定，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀環(huán)保檢測公司檢測水硬度的過程，使學(xué)生不僅可以加深對理論知識(shí)的理解，而且可以學(xué)習(xí)到更多檢測水硬度的方法。

3.3.4 課后思學(xué)

1) 學(xué)情分析，優(yōu)化改進(jìn)。

超星平臺(tái)中的課程章節(jié)包含本課程所要完成的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過建立任務(wù)點(diǎn)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的完成情況；借助超星平臺(tái)的學(xué)生管理功能，查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，如學(xué)生上課活動(dòng)量情況、學(xué)生課程完成情況和學(xué)生上課訪問量趨勢等，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過章節(jié)測驗(yàn)和考試統(tǒng)計(jì)等功能，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。教師通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)和線下的授課學(xué)生反饋，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果。如圖 2為期中考試的統(tǒng)計(jì)情況，如分?jǐn)?shù)分布圖所示，約 80%學(xué)生的分?jǐn)?shù)處于80–99分?jǐn)?shù)段，說明整體教學(xué)效果良好；如考題正確率所示，針對正確率較低的題目，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

圖2 某一考試的統(tǒng)計(jì)情況

2) 在線答疑，個(gè)性輔導(dǎo)。

借助超星平臺(tái)為主的1 + N (騰訊會(huì)議、微信群、QQ群等)混合平臺(tái)，教師及時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)和隨堂測驗(yàn)情況，教師將學(xué)生遇到的問題分類匯總，采取集中解答和個(gè)體答疑相結(jié)合的方式。在答疑的過程中，教師會(huì)對每位學(xué)生的問題都進(jìn)行講解，做到共性問題，集中答疑；個(gè)性問題，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。教師也可以依據(jù)學(xué)生的問題，做好重難點(diǎn)重點(diǎn)講解，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)策略，做到教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，因材施教、學(xué)有所教。

3) 集思廣益，博采眾長。

借鑒其他老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠最大限度地提高自己的教學(xué)能力和授課質(zhì)量，因此，教師間的交流協(xié)作十分重要。教研室教師借助微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，介紹教學(xué)工作中的心得和體會(huì)，就學(xué)生出現(xiàn)的共性問題和疑難點(diǎn)進(jìn)行充分的討論，同時(shí)就教學(xué)困惑、作業(yè)批改等問題各抒己見，集思廣益，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果。

3.4 全過程考核方式

基于教學(xué)考核評(píng)價(jià)全面全程化的目標(biāo)，教師充分利用各種線上平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，制定了詳細(xì)的過程評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了一套準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能保證教學(xué)效果的混合教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。分析化學(xué)課程線上與線下教學(xué)的成績比例設(shè)為40%和60%。具體來看，我們構(gòu)建了課程教學(xué)、課程參與度、組內(nèi)測評(píng)、能力測評(píng)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中線上教學(xué)考核包括課程教學(xué)、課程參與度和能力測評(píng)三個(gè)維度，分別占比為5%、60%和35%；線下教學(xué)考核包括課程教學(xué)、課程參與度、組內(nèi)測評(píng)和能力測評(píng)四個(gè)維度，分別占比為10%、5%、15%和70%，具體評(píng)價(jià)體系見表2。線上教學(xué)考核注重課程參與度，而線下教學(xué)考核注重能力測評(píng)。混合式教學(xué)模式的考核方式中我們具體強(qiáng)調(diào)以下指標(biāo)：過程評(píng)價(jià)，記錄課上學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，包括日常考勤、各章節(jié)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣；師生、小組交流協(xié)作，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要師生間和小組討論或協(xié)作解決的問題，增強(qiáng)學(xué)生交流合作意識(shí)；階段反饋，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真按時(shí)完成在線作業(yè)、在線測驗(yàn)、在線考試等，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并得到有意義的反饋?；旌鲜浇虒W(xué)模式的考核方式對學(xué)生能力的考查更加全面和立體，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂氛圍。

表2 混合式教學(xué)模式下評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

4 實(shí)施過程中存在的問題及解決方案

4.1 教師教學(xué)觀念和綜合能力有待提高

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)觀念主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也決定學(xué)生能力的獲取程度?，F(xiàn)有教師需要摒棄原來課堂的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主導(dǎo)的思維方式，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)。混合式教學(xué)模式不可避免地運(yùn)用多媒體元素(超星平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信群組等)，如何高效、熟練地應(yīng)用多種教學(xué)平臺(tái)工具對教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，而且在線教學(xué)的時(shí)長和形式也是一個(gè)問題。對于教師來說，混合式教學(xué)模式是教學(xué)新形勢下一個(gè)新的嘗試。教研團(tuán)隊(duì)間需要及時(shí)溝通交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)流程和方式；另外，課堂教學(xué)工作相對容易量化，而目前線上教學(xué)工作量化和考核是比較困難的。因此，學(xué)校需要針對線上教學(xué)教師給予一定的績效獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)新型教學(xué)改革模式。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性有待增強(qiáng)

教學(xué)效果的優(yōu)劣與學(xué)生上課的積極主動(dòng)性密切相關(guān)，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是教師的重要技能。在混合式教學(xué)模式中，部分學(xué)生存在注意力不集中、效率低下和自制力差的現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是十分重要的。

教師層面，結(jié)合不同的章節(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方式。教師在授課時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，提供可以刺激學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)的資料。根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和接受能力，注重因材施教，有的放矢地開展有差別教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。除此之外，教師的責(zé)任感、創(chuàng)造性、靈活性等也是影響教學(xué)質(zhì)量重要因素。

學(xué)生層面，紙上得來終覺淺，邀請學(xué)生積極加入課堂討論，組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生搶答形成比學(xué)趕超氛圍，將觀眾式學(xué)生變成賽場運(yùn)動(dòng)員。另外，教師在實(shí)施課程內(nèi)容教學(xué)前向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和課程目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭讓每一位學(xué)生參與其中。

5 結(jié)語

目前單一的課堂教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)當(dāng)前信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，一種基于超星平臺(tái)的 1 + N(銀學(xué)在線、中國慕課、騰訊會(huì)議、微信群組、QQ群課堂)的線上+線下混合教學(xué)模式被提出。以分析化學(xué)課程為例，重點(diǎn)介紹該模式在前期準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)及課后思學(xué)四個(gè)板塊的應(yīng)用實(shí)踐，并且建立了覆蓋線上、線下教學(xué)全過程的混合教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，最后，針對該模式在實(shí)施中存在的問題提出相應(yīng)的解決方案。該模式能夠把線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。