有機(jī)化學(xué)全線上BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐

姚琳，姜茹，辛春艷，聶慧芳，周鋼，王平安,*

1中國人民解放軍空軍軍醫(yī)大學(xué)藥物化學(xué)與藥物分析學(xué)教研室，西安 710032

2中國人民解放軍空軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系教學(xué)辦，西安 710032

2020年伊始，突發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情對教學(xué)工作帶來了重大影響，在教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1](以下簡稱《指導(dǎo)意見》)的指導(dǎo)下，所有教學(xué)活動(dòng)都轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行。經(jīng)過各大高校教學(xué)管理層及一線教師的不懈努力，順利開展了在線教學(xué)，達(dá)到“停課不停教，停課不停學(xué)”。但同時(shí)，完全線上的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)模式，對于教師和學(xué)生來說都是一場全新的“課堂革命”，是教與學(xué)不得不應(yīng)對的挑戰(zhàn)，也是未來課程改革的一個(gè)良好契機(jī)。

經(jīng)過近三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我們在本校四年制藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，通過調(diào)查問卷學(xué)情分析→教學(xué)模式設(shè)定與嘗試→在線平臺+學(xué)生調(diào)查問卷反饋實(shí)效→教學(xué)模式調(diào)整的積極探索與實(shí)踐，形成了一種適應(yīng)于當(dāng)前完全線上的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，即全線上的BOPPPS教學(xué)模式，充分利用線上教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)自主化及教學(xué)效果易評價(jià)等優(yōu)勢，同時(shí)彌補(bǔ)線上教學(xué)互動(dòng)缺乏、課堂不生動(dòng)的缺陷，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的有效互動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式[2]包含六大教學(xué)結(jié)構(gòu)，分別是導(dǎo)言(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective/Outcome)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)。該模式注重教學(xué)流程的完整性，融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突破灌輸式教學(xué)與學(xué)習(xí)的局限，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。我們認(rèn)為，BOPPPS教學(xué)模式非常契合當(dāng)前疫情背景下的完全線上教學(xué)的現(xiàn)狀。通過合理利用線上資源與網(wǎng)絡(luò)工具，在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用BOPPPS教學(xué)模式將極大促進(jìn)線上教學(xué)效果提升。

2 有機(jī)化學(xué)全線上BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)是我校四年制藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程突出的特點(diǎn)是內(nèi)容多且雜、反應(yīng)機(jī)理生澀難懂、知識更新速度快、實(shí)踐性強(qiáng)。同時(shí)，還存在內(nèi)容多、課時(shí)少的突出矛盾。在實(shí)施線上教學(xué)前，我們通過調(diào)查問卷，分析了學(xué)生的學(xué)情。首先，對于官能團(tuán)化合物學(xué)習(xí)中的幾大模塊的難易程度進(jìn)行了調(diào)查，如我們所料，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最難理解的是化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)機(jī)理，而化合物的結(jié)構(gòu)、命名及物理性質(zhì)等則較易掌握；其次，我們設(shè)定了三種教學(xué)模式，即“所有知識點(diǎn)直播講授”“所有知識點(diǎn)錄播自學(xué)+直播答疑”及“簡單知識點(diǎn)錄播自學(xué)+重難點(diǎn)直播講授”，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“簡單知識點(diǎn)錄播自學(xué)+重難點(diǎn)直播講授”的方式更有助于提升學(xué)習(xí)效果(圖1)。

圖1 學(xué)生學(xué)情調(diào)研及分析

基于上述課程特點(diǎn)及學(xué)情分析，在全線上教學(xué)背景下，我們以學(xué)生為中心，以達(dá)到線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效為目標(biāo)，逐步探索形成了基于超星學(xué)習(xí)通[4]和 QQ直播兩個(gè)線上平臺的全線上BOPPPS教學(xué)模式(圖2)。將知識點(diǎn)進(jìn)行拆解，相對簡單的知識點(diǎn)(即官能團(tuán)化合物的分類、命名及物理性質(zhì))通過課前錄播引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而利用直播課堂著重講述重難點(diǎn)內(nèi)容(即官能團(tuán)化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理及制備)。將BOPPPS教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)中，形成了具有一定特色的有機(jī)化學(xué)完全線上教學(xué)的新模式。依托線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，加強(qiáng)對課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控與評價(jià)。該線上教學(xué)模式充分凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，推動(dòng)了線上教學(xué)活動(dòng)的有效、高效開展，取得了較為良好的教學(xué)效果。下面，以醇、酚、醚章節(jié)第一節(jié)內(nèi)容醇的教學(xué)為例，介紹如何基于超星學(xué)習(xí)通和 QQ直播平臺開展有機(jī)化學(xué)全線上BOPPPS教學(xué)模式。

圖2 有機(jī)化學(xué)全線上BOPPPS教學(xué)模式

2.1 課前

在直播課前，我們錄制了兩個(gè)時(shí)長約10 min的學(xué)習(xí)視頻，并上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺。其一為總概視頻，包括導(dǎo)入和說課兩部分內(nèi)容，涵蓋了BOPPPS模式中的導(dǎo)入和目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其二為簡單知識點(diǎn)的自學(xué)視頻，也是課堂前測的基礎(chǔ)，有效銜接課前自學(xué)與課堂講授。

2.1.1 導(dǎo)入

導(dǎo)入部分時(shí)長約5 min，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，喚起學(xué)生對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。比如，對于醇這一次課，我們從兩個(gè)層面導(dǎo)入課程，首先，從75%乙醇消毒、勤洗手等疫情防控期間大家的日常生活，拉近學(xué)生跟所學(xué)知識的距離。同時(shí)，借此就戰(zhàn)“疫”中體現(xiàn)出的中國力量、中國精神，融入課程思政教育，積極發(fā)揮專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)作用；其次，鑒于是藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們還列舉了若干含有醇羥基的藥物或生物活性分子，包括紫杉醇、薄荷醇等，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感，有助于提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

鑒于醇類化合物在藥物分子中的重要性，同時(shí)，醇類作為學(xué)生最先接觸的一類含C－O鍵的官能團(tuán)化合物，對其結(jié)構(gòu)及性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將對學(xué)生知識體系的建構(gòu)及其他官能團(tuán)化合物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

說課部分時(shí)長約5 min，在說課部分，簡要介紹一次課的學(xué)習(xí)綱要，圍繞結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的主線，引導(dǎo)學(xué)生從醇的結(jié)構(gòu)出發(fā)，去推導(dǎo)它可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型。同時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在直播課學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。對于醇而言，學(xué)生需要了解醇的沸點(diǎn)、溶解度等物理性質(zhì)；熟練醇的系統(tǒng)命名法；掌握醇的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及制備。

2.1.3 課前自學(xué)

在明確學(xué)習(xí)綱要和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們將官能團(tuán)化合物中較易掌握的知識點(diǎn)，以學(xué)生課前自學(xué)為主展開。對于醇這一次課而言，是指醇的分類、命名及物理性質(zhì)。需要注意的是，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生較易掌握的知識點(diǎn)，但在錄制過程中也要做到結(jié)構(gòu)相對完整、重難點(diǎn)突出。比如醇的系統(tǒng)命名法及物理性質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是自學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)生了解和熟悉的內(nèi)容，在講授中，需結(jié)合實(shí)例加深鞏固，如列舉不同結(jié)構(gòu)類別的醇，進(jìn)行系統(tǒng)命名。通過化合物沸點(diǎn)高低的比較與排序，讓學(xué)生理解醇羥基對于其物理性質(zhì)的影響，這也是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的重要體現(xiàn)。

同時(shí)，針對自學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，我們還在超星學(xué)習(xí)通平臺預(yù)留了兩道作業(yè)題，分別為用系統(tǒng)命名法命名幾個(gè)醇類化合物及化合物沸點(diǎn)高低排序，并設(shè)定作業(yè)提交截止時(shí)間為直播課開始前的 4–5 h，作為前測的重要依據(jù)。一方面，方便教師掌握學(xué)生的自學(xué)與預(yù)習(xí)情況，梳理自學(xué)中普遍存在的問題，在直播課中進(jìn)行點(diǎn)評與串講；另一方面，就學(xué)生反饋情況，及時(shí)調(diào)整直播課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 課中

課中包括BOPPPS模式中的課堂前測和參與式學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課中的重點(diǎn)任務(wù)是針對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。

2.2.1 前測

直播課開始后，在重難點(diǎn)內(nèi)容的探討之前，利用約10 min的時(shí)間，根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)情況點(diǎn)評，就學(xué)生反饋的共性問題，進(jìn)行串講與練習(xí)鞏固。

從超星學(xué)習(xí)通后臺監(jiān)測數(shù)據(jù)看，所有學(xué)生都完成了自學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，而且通過反芻比看出有的學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。從自學(xué)作業(yè)的完成來看，大多數(shù)學(xué)生對于自學(xué)內(nèi)容基本能完全掌握，但個(gè)別學(xué)生還稍顯困難(圖3)。在醇的系統(tǒng)命名，特別是不飽和醇的命名中，有的學(xué)生還停留在前面章節(jié)所學(xué)烯烴或炔烴命名的原則，在選擇最長碳鏈及標(biāo)注取代基位次時(shí)，習(xí)慣以不飽和鍵作為主官能團(tuán)。針對此問題，我們在前測環(huán)節(jié)中進(jìn)行適當(dāng)串講，糾正存在的問題，加深學(xué)生的理解。

圖3 (A) 超星學(xué)習(xí)通平臺反饋學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；(B) 單個(gè)學(xué)生課程完成情況；(C) 自學(xué)內(nèi)容對應(yīng)作業(yè)成績分布

2.2.2 參與式學(xué)習(xí)

直播課重點(diǎn)討論醇的化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理及制備。首先，給學(xué)生約2 min時(shí)間，分析醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，基于自身已有知識建構(gòu)推導(dǎo)醇可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。通過QQ群直播中的“排麥”功能，指定學(xué)生進(jìn)行分析，該生也可“連麥”邀請同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的有效互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)和主導(dǎo)地位。通過討論，將醇的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行歸納：① 羥基直接與飽和碳原子(sp3雜化的碳)相連；② 氧原子為不等性的sp3雜化，其上有兩對未成鍵的孤對電子；③ C－O鍵和O－H鍵都為極性共價(jià)鍵?；诖私Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)斷裂化學(xué)鍵的不同，醇主要有五大化學(xué)性質(zhì)，即氫氧鍵斷裂體現(xiàn)的酸性及親核性、氧上孤對電子體現(xiàn)的堿性、碳氧鍵斷裂發(fā)生的親核取代反應(yīng)、脫α-H的氧化反應(yīng)及脫β-H發(fā)生的消除反應(yīng)。教師主導(dǎo)，進(jìn)一步將這五大化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行凝練成五個(gè)時(shí)長約10–15 min (根據(jù)知識點(diǎn)難易程度，靈活安排時(shí)間)的微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一方面更符合學(xué)生的聽講專注力規(guī)律，每隔10–15 min將學(xué)生重新“抓回課堂”。另一方面，也便于學(xué)生進(jìn)行分組討論，加強(qiáng)線上教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)。

比如，醇中碳氧鍵斷裂發(fā)生的親核取代反應(yīng)，教師主導(dǎo)拋出問題：“碳氧鍵斷裂發(fā)生什么類型的反應(yīng)？”“反應(yīng)經(jīng)歷了怎樣的中間體？”“形成的產(chǎn)物有何特點(diǎn)？”，給大家約2 min的時(shí)間思考，學(xué)生們可在QQ群展開討論，教師引導(dǎo)。以上三個(gè)問題也是我們學(xué)習(xí)一類反應(yīng)的邏輯順序。對于親核取代反應(yīng)而言，首先，碳氧鍵斷裂，一般需在酸性條件下，將羥基變?yōu)楹玫碾x去基團(tuán)，其核心是形成碳正離子及因碳正離子穩(wěn)定性導(dǎo)致的重排現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，在教師主導(dǎo)下，進(jìn)一步探討各類親核試劑進(jìn)攻下的共性和個(gè)性問題，比如，不同氫鹵酸和伯、仲、叔醇的反應(yīng)活性；亞硫酰氯作為親核試劑的獨(dú)特性及機(jī)理等。在每一類化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的知識點(diǎn)探討、歸納完成后，輔助以典型的隨堂練習(xí)題，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識，達(dá)到靈活運(yùn)用。此外，我們在一類反應(yīng)學(xué)習(xí)后，用一張幻燈片進(jìn)行小結(jié)，完成一次微課式講授。

在整個(gè)知識點(diǎn)討論完畢后，為幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成統(tǒng)一整體，進(jìn)一步引導(dǎo)其從反應(yīng)中間體著手進(jìn)行知識點(diǎn)梳理。比如親核取代反應(yīng)中有碳正離子形成，而醇脫β-H發(fā)生的消除反應(yīng)中，因遵從E1消除機(jī)理，同樣經(jīng)歷了碳正離子中間體，其中涉及的碳正離子的穩(wěn)定性及重排是共性的，有助于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，舉一反三。再比如，醇的分子內(nèi)β-H消除和分子間脫水，是共存競爭關(guān)系，前者是消除反應(yīng)，后者本質(zhì)是親核取代，通過典型的例子，引導(dǎo)學(xué)生討論從反應(yīng)機(jī)理角度分析，在具體情況下(不同類型的醇及反應(yīng)溫度等)以哪種反應(yīng)產(chǎn)物為主。

在直播課教學(xué)過程中，我們采用EVCapture錄屏軟件，將整堂直播課進(jìn)行錄屏。在課后，及時(shí)回傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

2.3 課后

課后主要是借助超星學(xué)習(xí)通平臺和QQ群等，進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)以及討論、答疑，并根據(jù)學(xué)生及平臺反饋的情況進(jìn)行教學(xué)模式的反思、整改與完善。

除了在直播課堂中通過“連麥”“排麥”、QQ群討論、隨堂測驗(yàn)等實(shí)時(shí)監(jiān)測教學(xué)效果外。在課后，根據(jù)課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們借助超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行針對性的作業(yè)布置，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。通過對提交的作業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生掌握了醇的幾大模塊的內(nèi)容。但個(gè)別學(xué)生在醇的化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)中，對于β-H消除反應(yīng)，只關(guān)注到消除產(chǎn)物遵循扎依采夫規(guī)則，而忽略了在個(gè)別特殊底物中，重排形成更為穩(wěn)定的碳正離子并形成相應(yīng)消除產(chǎn)物，或者以生成更穩(wěn)定的共軛體系為主形成主要消除產(chǎn)物。這也體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)及其機(jī)理確實(shí)是學(xué)生在該門課程中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。針對類似的共性問題，我們都給予集中梳理，并在QQ群進(jìn)行及時(shí)答疑解惑，以切實(shí)保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

2.4 總結(jié)

盡管直播課中，針對醇的每一類化學(xué)反應(yīng)，通過微課式講授進(jìn)行了相應(yīng)小結(jié)。在此“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)模式下，為進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們課后要求學(xué)生在自身汲取知識的基礎(chǔ)上，繪制思維導(dǎo)圖(圖 4)，以讓學(xué)生充分梳理自己的學(xué)習(xí)所得，構(gòu)建屬于自己的知識主體框架，取得具有實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為接下來另外兩類含C－O鍵的官能團(tuán)化合物酚、醚的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

圖4 學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)醇的化學(xué)性質(zhì)

根據(jù)學(xué)生在直播課中的參與情況及課后作業(yè)反饋，我們發(fā)現(xiàn)，在該教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前任務(wù)的完成，在直播課中應(yīng)對更為自如；通過前測環(huán)節(jié)的自學(xué)作業(yè)點(diǎn)評與評比，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；將簡單知識點(diǎn)列為課前自學(xué)，較好地緩解了之前學(xué)生普遍反饋的該門課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，在直播課堂中有更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以參與式學(xué)習(xí)為主對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探討；借助線上平臺，學(xué)生課后可通過我們在超星學(xué)習(xí)通平臺上傳的直播課的錄屏視頻，及時(shí)復(fù)習(xí)，并通過超星學(xué)習(xí)通的討論板塊和QQ群，進(jìn)行問題討論及答疑。

通過這種教學(xué)模式，針對不同官能團(tuán)化合物的特點(diǎn)，教師可以靈活選取課前、課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課前、課中和課后的組織形式，并通過挖掘不同線上平臺的功能與優(yōu)勢，進(jìn)行資源調(diào)配，以更大程度地發(fā)揮線上教學(xué)中學(xué)生的主體作用和在教學(xué)中的參與度。這也是我們今后線上課程教學(xué)改革中需要繼續(xù)深入探討的問題。

3 教學(xué)效果評價(jià)

在完全線上的教學(xué)背景下，通過BOPPPS教學(xué)模式中的六個(gè)環(huán)節(jié)，串聯(lián)起課前導(dǎo)入及自學(xué)、課中直播研討及課后教學(xué)效果檢驗(yàn)及總結(jié)，將整個(gè)線上教學(xué)過程連貫成一個(gè)有機(jī)整體。同時(shí)，借助線上平臺的優(yōu)勢，對課前、課中、課后教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。學(xué)生普遍覺得“找到了線上學(xué)習(xí)的感覺”“有利于自主發(fā)揮，直播課有的放矢”。

在整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施中，通過課前自學(xué)練習(xí)、課中互動(dòng)提問、隨堂測驗(yàn)及課后作業(yè)來看，學(xué)生們能夠熟練命名不同結(jié)構(gòu)的醇類化合物。能夠把握結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的主線，對于醇的各類化學(xué)性質(zhì)掌握得較為理想，并能夠從反應(yīng)機(jī)理著手對相應(yīng)的反應(yīng)進(jìn)行分析，比如不同試劑的反應(yīng)難易及快慢等，并能寫出反應(yīng)主要產(chǎn)物，基本達(dá)到我們課前對于本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。

為了更好地了解學(xué)生對于這種教學(xué)模式的反饋情況，我們在課后設(shè)置了調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果見圖5。由圖 5可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：這樣的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)課前預(yù)習(xí)(82%)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(72%)，增加課堂互動(dòng)(82%)，加強(qiáng)知識點(diǎn)掌握(91%)，通過課前預(yù)習(xí)和直播課講授，基本消化所學(xué)知識點(diǎn)，減輕課后復(fù)習(xí)壓力(78%)。此外，通過課前自學(xué)及課后思維導(dǎo)圖繪制，提升了自主學(xué)習(xí)能力(73%)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同接受這種全線上教學(xué)模式。

圖5 學(xué)生對教學(xué)模式認(rèn)同度的調(diào)查問卷結(jié)果

4 結(jié)語

一場疫情掀起了線上教學(xué)的浪潮，但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式卻是未來教學(xué)改革的必修課，這段時(shí)間在線課程的建設(shè)及實(shí)踐無疑是加快教學(xué)改革的一個(gè)很好的契機(jī)。針對現(xiàn)階段線上教學(xué)碰到的問題，積極思考，統(tǒng)籌整合各類教學(xué)工具及資源，創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)的互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索線上教學(xué)成效的評價(jià)手段，確保線上教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”，將對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)改革具有重要的意義。在教學(xué)中，我們通過融入BOPPPS模型的六要素，合理規(guī)劃課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助線上平臺，無形中延伸了課堂，使教與學(xué)更富有自主化，豐富了教學(xué)互動(dòng)的形式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。該教學(xué)模式也為我們后續(xù)有機(jī)化學(xué)線上課程教學(xué)改革及“金課”建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。