音樂(lè)核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱的方法分析

周菲

摘要：多聲部合唱音樂(lè)的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，教師通過(guò)這一部分的專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)進(jìn)行了鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)良的人格品質(zhì)。教師通過(guò)有趣的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生走入音樂(lè)的世界，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)胤椒ㄗ寣W(xué)生參與到音樂(lè)合唱當(dāng)中，教師再進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在歌唱當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);核心素養(yǎng);小學(xué)音樂(lè);多聲部;合唱

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-440

引言：

音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的世界更加的了解，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，為此，教師通過(guò)科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多聲部合唱的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到藝術(shù)的魅力。

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)的影響和作用

音樂(lè)從幼兒園開始就作為一門正式課程開授，作為學(xué)生藝術(shù)啟蒙的重要一部分，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞的能力，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞的品質(zhì)進(jìn)行了充分的鍛煉，對(duì)學(xué)生的審美觀充分地進(jìn)行了熏陶，學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)得到了拔高，學(xué)生的人格品質(zhì)也得到了鍛煉，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年長(zhǎng)期的音樂(lè)鑒賞課程的熏陶，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)都有了一定的掌握，引導(dǎo)學(xué)生初步探入藝術(shù)的道路，教師帶領(lǐng)著學(xué)生欣賞著藝術(shù)世界的美妙。

二、音樂(lè)核心素養(yǎng)與小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱融合的基本舉措

（一）通過(guò)趣味性的音樂(lè)吸引學(xué)生注意力

音樂(lè)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較抽象的存在，為了音樂(lè)可以吸引學(xué)生的注意力，教師可以選擇一個(gè)富有趣味性的歌曲，通過(guò)這些有趣的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生推開音樂(lè)鑒賞的大門，而學(xué)生的注意力在投入到一個(gè)區(qū)域當(dāng)中后，在這個(gè)區(qū)域當(dāng)中學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)吸收能力也能得到相應(yīng)的提升，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生與音樂(lè)產(chǎn)生感應(yīng)，可以讓學(xué)生在未來(lái)音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上走的更加得通常。例如，《美麗的夏牧場(chǎng)》、《唱吧，我的都塔爾琴》、《春姑娘，你在哪里》、《我的梅花小鹿》等富有童心且經(jīng)典的曲目教師可以利用當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上播放出來(lái)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)藝術(shù)的美妙之處，教師在學(xué)生沉浸其中之后再與學(xué)生一起探索多聲部音樂(lè)當(dāng)中的音樂(lè)特色，為學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是讓學(xué)生對(duì)于多聲部音樂(lè)進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)的了解，讓學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)，而不是由教師單方面的灌輸知識(shí)，讓學(xué)生愛上音樂(lè)，自主地去學(xué)習(xí)、探索音樂(lè)的美麗世界[1]。

（二）在放松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中鍛煉多聲部合唱

每一首音樂(lè)都是獨(dú)一無(wú)二的，里面的每一個(gè)音符都為一首音樂(lè)的獨(dú)一無(wú)二做出了突出的貢獻(xiàn)，但是對(duì)于剛剛接觸多聲部音樂(lè)的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，深入探索音樂(lè)的奧妙對(duì)于他們還存在許多困難，教師如果在正式教學(xué)的時(shí)候采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極易讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)產(chǎn)生厭煩感，為此，教師可以營(yíng)造一個(gè)放松、有趣的氛圍，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的音樂(lè)的節(jié)奏當(dāng)中逐步深入學(xué)習(xí)。每一首音樂(lè)都是由許許多多的音符組成，不同的音符構(gòu)成產(chǎn)生了不同的音樂(lè)節(jié)奏，人們對(duì)于音樂(lè)粗淺的印象也源于此，而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受能力在一定程度上甚至是高于成人的，模仿能力、記憶能力同樣如此，因此教師通過(guò)每一首曲目與眾不同的節(jié)奏變化讓學(xué)生來(lái)感受到多聲部的魅力。甚至還可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，在不知不覺之間讓學(xué)生了解到更加深入得多聲部的音樂(lè)技巧。例如，教師讓班上的學(xué)生按照位置分成多組，再告訴每一組學(xué)生的發(fā)音，通過(guò)教師的科學(xué)的引導(dǎo)進(jìn)行多聲部的音樂(lè)演唱。教師既可以通過(guò)這種方式讓學(xué)生在課堂上面放開歌喉，也讓學(xué)生在有趣的氛圍當(dāng)中了解多聲部音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生在演唱的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨榈臅r(shí)候，教師也可以進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的歌唱方式，同時(shí)也是讓其他的學(xué)生了解正確的歌唱方式[2]。

（三）在學(xué)生不自知時(shí)鍛煉歌唱能力

教師可以改變簡(jiǎn)單的趣味性歌曲，讓學(xué)生能夠加入其中，所有學(xué)生都能參與到歌唱當(dāng)中，學(xué)生只有在自己參與到歌唱當(dāng)中才能感受到自己的不足之處，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的糾正，但是讓學(xué)生當(dāng)作任務(wù)進(jìn)行歌唱訓(xùn)練顯然是難度比較大的，因此，教師可以在課堂上面為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生參與到經(jīng)過(guò)改編的歌曲當(dāng)中，在班級(jí)里所有學(xué)生合作當(dāng)中感受到藝術(shù)的魅力，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)認(rèn)為是教師作為作業(yè)一樣強(qiáng)制性的任務(wù)，更加的樂(lè)于參與。教師在了解學(xué)生的基本的歌唱能力之后，可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)再進(jìn)行合唱可以明顯感受到不同之后，不自覺地會(huì)朝著一個(gè)更加良好的狀態(tài)發(fā)展，將教材上一些抽象的概念直接通過(guò)教師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)于多聲部合唱的音樂(lè)技巧了解得更加透徹，而且了解的方式也會(huì)更加地簡(jiǎn)單。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)作為學(xué)生了解藝術(shù)世界的第一扇窗，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生良好的感情對(duì)于學(xué)生未來(lái)深入的藝術(shù)探究具有重要的影響力。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生趣味性的探索多聲部合唱音樂(lè)的同時(shí)，不能忘記科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，這才是音樂(lè)教學(xué)的真正目的，教師要讓每一位學(xué)生都能夠在音樂(lè)的課堂當(dāng)中窺探到藝術(shù)的美妙，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)鑒賞的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋勝煜. 音樂(lè)核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)多聲部合唱的方法初探[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）， 2020， 000（002）：164.

[2] 趙朝會(huì). 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)初探[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美， 2018， 000（030）：P.1-1.

陜西省西安市未央?yún)^(qū)大明宮小學(xué) 710016