“一帶一路”戰(zhàn)略下大學(xué)英語課程 商務(wù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

摘要：隨著習(xí)近平總書記“一帶一路”政策的進一步發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的國際化商科人才，成為當(dāng)前大學(xué)英語教育的新思想和新方向。在大學(xué)英語教學(xué)中，提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)國家戰(zhàn)略視野下復(fù)合型人才是高校人才培育的大勢。本文闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的定義和發(fā)展現(xiàn)狀、以大學(xué)英語通識教育為例，通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)策略，力圖探索出一套能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的新的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：一帶一路，大學(xué)英語，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-366

（1）引言

在“一帶一路”的大背景下，我國與其他國家和地區(qū)之間的合作與交流變得愈加頻繁。因此在我國與其他地區(qū)的商業(yè)貿(mào)易交往中，既精通英語，又熟悉商業(yè)貿(mào)易的高素質(zhì)、復(fù)合型國際化人才成為時下剛需。面對新時代對人才提出的新需求，高等教育的發(fā)展也逐漸走向全球化，我校在公共基礎(chǔ)課程大學(xué)英語的教學(xué)中也迎來了一系列挑戰(zhàn)：在承擔(dān)“內(nèi)引外傳”使命的同時，還應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，將培養(yǎng)學(xué)生基本知識能力與職業(yè)應(yīng)用能力相結(jié)合，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)具備國際視野的商科人才。

經(jīng)濟全球化發(fā)展進一步促進了高等教育的全球化，隨著“一帶一路”政策的進一步發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的國際化商科人才，成為當(dāng)前大學(xué)英語教育的新思想和新方向。因此，在大學(xué)英語的實際教學(xué)中，教師在組織課程教學(xué)活動時，需要重視其教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新，在培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用型人才理念指導(dǎo)下，提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)“一帶一路”復(fù)合型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程體系，促使學(xué)生在全新的大學(xué)英語課堂環(huán)境下，深入掌握英語在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用技巧，從而全面提高大學(xué)生英語的商務(wù)職業(yè)素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的提出與發(fā)展

“創(chuàng)業(yè)”一詞首先出現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域?！皠?chuàng)業(yè)教育”一詞則源于英語“enterprise education”。我國教育學(xué)家對此也下了定義，指出創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)并提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力以及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護照”。簡單地說就是學(xué)生要突破傳統(tǒng)的思維方式、打破舊觀念的限制，運用開放性的思維解決新問題的能力。

目前國內(nèi)外的教育學(xué)家們普遍認(rèn)為，現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，社會進步的其中一個重要標(biāo)志就是人的創(chuàng)造能力的提升。因此，我國教育改革的主題也隨之改變成為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（3）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但是上自中央層面“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策號召，下自高校的積極配合，目前已經(jīng)形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。大多數(shù)高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，并給予政策和財力方面的支持，除此之外，高校還配備了專門的師資，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在缺乏系統(tǒng)的理論體系和規(guī)劃、科技研究結(jié)果轉(zhuǎn)化率低、學(xué)生參與程度不高等問題。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的大學(xué)英語教學(xué)策略

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新化

教學(xué)理念集中體現(xiàn)了教師的對教學(xué)的認(rèn)識，是教師對教學(xué)活動的看法、觀念和基本態(tài)度，是教師從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念的推陳出新可以積極有效地指導(dǎo)教學(xué)活動。建立通識教育理念，重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同文化和價值觀念，鼓勵學(xué)生積極思考提出問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

制定明確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)。大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課程，各專業(yè)的學(xué)生英語水平參差不齊，即使是同一個專業(yè)，也存在良莠不齊的現(xiàn)象。我校在大學(xué)英語教學(xué)中，采用分級教學(xué)的模式。即給大一入學(xué)的非英語專業(yè)本科生進行同等水平的英語測試，根據(jù)考試反饋的成績，將學(xué)生編入不同教學(xué)難度的班級進行英語學(xué)習(xí)?；A(chǔ)較薄弱的學(xué)生以語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為重點，比如，系統(tǒng)地教授語法知識，規(guī)范英文發(fā)音等;基礎(chǔ)較強的學(xué)生可以以培養(yǎng)口語、翻譯、寫作、閱讀、聽力技巧為重心。

（三）教學(xué)方法多元化

教師應(yīng)充分利用大學(xué)生好奇心強，敢于嘗試新鮮事物的個性特征，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生英語交流的興趣。比如開放式、討論式、探究式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等。在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)校校企合作的教學(xué)理念，在真實的實習(xí)就業(yè)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力的途徑，讓學(xué)生將書本知識和實際職場操練相結(jié)合，穩(wěn)扎實達(dá)，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠為社會儲備大量的“英語+商科”專業(yè)人才。

（四）評價體系維度化

現(xiàn)有的評價體系，過分強調(diào)結(jié)果性評價，忽視了過程性評價，無形中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了思辨能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該加大過程性評價比例，形成多維度的評價體系。第一，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，以個人展示、小組討論等豐富的課堂活動，評價學(xué)生。第二，針對不同的專業(yè)，設(shè)計與英語有關(guān)的論文題目，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)論文的寫作方法，又可以通過搜集文獻(xiàn)，進行創(chuàng)新和批判性思維訓(xùn)練。

（五）結(jié)論

作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的一門重要學(xué)科。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，學(xué)好大學(xué)英語可以更好地幫助大學(xué)生在職場發(fā)揮專業(yè)知識和就業(yè)能力。因此本文所研究的“一帶一路”戰(zhàn)略下大學(xué)英語課程商務(wù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的教學(xué)理念提供了新興的人才培養(yǎng)方式和教學(xué)評價模式，通過校企之間地努力合作，為社會提供并培育專業(yè)知識和英語知識都過關(guān)的高素質(zhì)復(fù)合型商科人才。

（六）參考文獻(xiàn)

[1]王立非.王立非：面向國家”一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型語言服務(wù)人才[J].當(dāng)代外語研究，2018，（3）.5，10.

[2]盧植.創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的理念與實踐[J].外語教學(xué)，2018，39（1）.

[3]陳新仁，許鈞.創(chuàng)新型外語人才的理念與內(nèi)涵———調(diào)查與分析[J].外語界，2003，（4）：2-6.

[4]呂娜.“一帶一路”大背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究[J].理論觀察，2017，（4）：162-164.

作者簡介：黃俊婷，女，講師，2016年畢業(yè)于山東師范大學(xué)英語筆譯專業(yè)，目前是山東協(xié)和學(xué)院的大學(xué)英語教師。

本文是全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題的附屬論文，課題編號SKJYKT-2020。

山東協(xié)和學(xué)院 山東 濟南 250107