基于聚焦學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)分析

韓欣欣

摘要：在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)時(shí)，為小學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，并讓其就繪本封面進(jìn)行分析，教師則應(yīng)使用生活化的教學(xué)理念，以此充分發(fā)揮繪本閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-297

前言：通過(guò)閱讀繪本，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)此，英語(yǔ)教師可以在授課過(guò)程中，選取適合教材內(nèi)容的繪本，以保證學(xué)生能過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，同時(shí)還能在閱讀繪本中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)閱讀興趣

設(shè)計(jì)繪本閱讀導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需認(rèn)識(shí)到閱讀興趣形成的重要性，并將此作為課堂導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，圍繞繪本內(nèi)容，為小學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，并借助學(xué)生感興趣的話題加以引導(dǎo)，促使其的主動(dòng)對(duì)繪本展開閱讀。

例如，在講解“At the zoo”一單元時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多常見(jiàn)動(dòng)物的表達(dá)方式，引出教材內(nèi)容，可以為學(xué)生選擇“animals on the truck”，讓學(xué)生就繪本內(nèi)容展開閱讀，并熟記繪本中所提到動(dòng)物的寫法，在此期間，教師需糾正學(xué)生的發(fā)音。閱讀結(jié)束后，為學(xué)生放映與繪本相關(guān)的視頻，加強(qiáng)其理解，并根據(jù)課堂進(jìn)度提出問(wèn)題：“What animals are on the truck？”在科學(xué)引導(dǎo)下讓學(xué)生說(shuō)出“sheep、horse”等。緊接著也通過(guò)問(wèn)題的方式引出教材教學(xué)，即“What animals are there at the zoo？”借助身邊常見(jiàn)的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此活躍課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)立相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生思考。同時(shí)，動(dòng)物園是小學(xué)生喜歡的娛樂(lè)場(chǎng)所之一，對(duì)此，在合理引入教學(xué)的情況下，更能夠增加學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而對(duì)繪本進(jìn)行有效閱讀。此外，在教授“My love animals”單元時(shí)，也可以選用以動(dòng)物為主題的繪本，通過(guò)問(wèn)題形式對(duì)動(dòng)物加以描繪，以此增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以結(jié)合該主題進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，這種方式有利于學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀效率的提升，并在問(wèn)題情境的作用下，鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到閱讀的環(huán)節(jié)中，以切身感受閱讀樂(lè)趣[1]。

二、教學(xué)貼合生活，以學(xué)生為主體

開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生挑選更貼合生活實(shí)際的繪本，并在正確且積極引導(dǎo)下，使學(xué)生自主開展繪本的閱讀。同時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容理解，使其生成閱讀興趣，就需在閱讀的過(guò)程中，采取科學(xué)的方法引發(fā)學(xué)生思考，間接達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

例如，在教授“Hello”時(shí)，主要是對(duì)自己進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，句型為“My name is...、I am...”為學(xué)生選取與單元同名的繪本進(jìn)行閱讀，但相較于教材而言，該繪本的閱讀難度較大，其中不但包括了上述兩種句型的使用，還涉及到其他描述性詞語(yǔ)如“big、white、blue”等，對(duì)此，教師需采取科學(xué)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，完成繪本的閱讀，并在教師的幫助下，使學(xué)生了解繪本內(nèi)容的大概含義。完成閱讀后，讓學(xué)生參照其中內(nèi)容向其他同學(xué)進(jìn)行自我介紹，對(duì)于無(wú)法掌握句子的正確表達(dá)時(shí)，及時(shí)教學(xué)，并再給予其熟讀繪本的時(shí)間。由于自我介紹是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最先接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最為基本的知識(shí)點(diǎn)，且這一內(nèi)容在日常英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，應(yīng)用較為普遍。因此，教師在授課時(shí)，需本著生活化的原則，開展閱讀與交流活動(dòng)，以介紹的方式，促使學(xué)生對(duì)繪本形成更深的印象，并充分發(fā)散思維，優(yōu)化表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的目的。由于該繪本學(xué)習(xí)難度較大，但只要學(xué)生掌握該繪本中的內(nèi)容，對(duì)于教材的學(xué)習(xí)便會(huì)更加容易。

三、觀察繪本封面，培養(yǎng)閱讀思維

繪本封面能夠?qū)⒗L本的中心思想反映給讀者，也是設(shè)計(jì)繪本過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)此，在設(shè)計(jì)時(shí)，為了確保讀者可以通過(guò)對(duì)封面觀察，便大概猜出繪本內(nèi)容，會(huì)將重要元素加入到封面中，并對(duì)整體風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，以美化封面，激發(fā)對(duì)于繪本閱讀興趣。因此，在實(shí)際授課中，可以對(duì)分析封面進(jìn)行分析，想象繪本內(nèi)容，并在閱讀繪本情節(jié)后，引出課本教學(xué)，這種方法不僅可以強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀思維，還能保證教材教學(xué)效果。

例如，當(dāng)開展“We love animals”單元教學(xué)時(shí)，根據(jù)題目便可得知其與動(dòng)物相關(guān)。在授課前，教師需通讀教材內(nèi)容，將所提到的動(dòng)物進(jìn)行匯總?cè)纭癰ear、duck、dog”等，再對(duì)題目進(jìn)行分析，修飾“animals”的是“l(fā)ove”，因此，在挑選繪本材料時(shí)，可以從“friend”的角度入手，并選擇封面主題明確的繪本，比如“My best friend”。該繪本的封面的主要元素是一個(gè)小女孩和一條狗，并一起坐在床上，元素構(gòu)成極為簡(jiǎn)單，且結(jié)合繪本的題目，便可以有效的將其與封面聯(lián)系在一起。首先，讓學(xué)生觀察封面內(nèi)容，分別找?guī)酌麑W(xué)生說(shuō)出通過(guò)對(duì)封面進(jìn)行觀察能夠得到的信息，封面分析結(jié)束后，再指定兩名學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)出繪本中的內(nèi)容，并由其他學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，以達(dá)到繪本引入的效果。其次，展開對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生舉手完成該繪本的閱讀，在此期間，教師需仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的閱讀過(guò)程，并在學(xué)生閱讀結(jié)束后，糾正學(xué)生發(fā)音，在該篇繪本中，存在一些較難理解的單詞或句子如“weather、rake、pretend、hide-and-seek”等，對(duì)此，教師需先為學(xué)生講解詞語(yǔ)含義并教會(huì)學(xué)生單詞發(fā)音，在開展繪本閱讀教學(xué)。最后，通過(guò)提問(wèn)的方式引出教材內(nèi)容，即“Do you like animals？What animals do you know？”鼓勵(lì)學(xué)生自主且積極發(fā)言，結(jié)束該環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生翻開教材，在結(jié)合繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

通過(guò)對(duì)繪本封面進(jìn)行觀察與分析，可以使學(xué)生即使在沒(méi)有閱讀其中內(nèi)容的情況下，也可以發(fā)揮關(guān)聯(lián)想象，達(dá)到對(duì)繪本學(xué)習(xí)的目的，尤其是以人物作為封面的繪本，能夠使學(xué)生在第一時(shí)間明確繪本的主要人物，以便于后續(xù)繪本閱讀教學(xué)的開展與實(shí)施。

結(jié)論：小學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)繪本故事，更加深入的理解英語(yǔ)教材，在開展繪本閱讀與教材融合時(shí)，可以設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，促使課堂教學(xué)更加豐富，以此提高小學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳華.通過(guò)繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（6）：34.

[2]王慶粉.核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2021（2）：71-72.

青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)