基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究

劉雪鋒

摘要：小學(xué)教育階段是促進(jìn)學(xué)生多樣化能力的初步形成的重要時期，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大影響，因此在這一階段應(yīng)更加重視對學(xué)生們提供科學(xué)合理的指導(dǎo)。隨著教育工作的不斷深入，教師發(fā)現(xiàn)即使僅僅是在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也可能存在差異，因此，即使是小學(xué)作業(yè)設(shè)計也需要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，將作業(yè)設(shè)計更改以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低作業(yè)中的錯誤率和其他現(xiàn)象，以此提高數(shù)學(xué)教育的效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-286

引言：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作過程中，數(shù)學(xué)教育的有效性引起了廣泛的關(guān)注，而作業(yè)作為幫助學(xué)生整合所學(xué)知識的有效途徑，顯得尤為重要。尤其是基于小學(xué)與初中臨界點的六年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計效果更為重要。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識作業(yè)科學(xué)設(shè)計的重要性，合理分層的設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、核心素養(yǎng)之下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面臨的問題

盡管提倡素質(zhì)教育，但課程通常受傳統(tǒng)教育的影響。在教學(xué)過程和接受教育的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些影響小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成及降低數(shù)學(xué)課堂效率的問題，影響教學(xué)

（一）固定化的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)課程中，教師過分注重教科書的內(nèi)容，在黑板上構(gòu)建板書，使學(xué)生在上課時做筆記，方便以后的功課和復(fù)習(xí)。老師講課的內(nèi)容僅限于教科書，不提供課后的補充教學(xué)，對于知識要點掌握要求比較嚴(yán)格，且日復(fù)一日都是這樣重復(fù)的教育手段。這種教學(xué)方法沒有滿足學(xué)校教育的總體要求，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）對作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計進(jìn)入誤區(qū)

在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師會過多地關(guān)注作業(yè)的最終結(jié)果和數(shù)學(xué)問題的正確性，而忽略了學(xué)生是否理解了數(shù)學(xué)知識，以及是否需要重新解釋。家庭作業(yè)的后續(xù)措施并不完善，教師只是為了完成工作，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)。老師預(yù)定的課后作業(yè)類型總是如出一轍，根本不是在談?wù)搯栴}本身和在現(xiàn)實生活的應(yīng)用，學(xué)生通常不會在完成家庭作業(yè)后，將理論在實踐當(dāng)中有效應(yīng)用，因此教育效果很差。

（三）教育對象模糊

在教學(xué)過程和作業(yè)分配過程中，教師沒能合理面對學(xué)生，無法認(rèn)識傳道授業(yè)解惑者的位置和有關(guān)角色，對作業(yè)設(shè)計不合理，給孩子們布置的作業(yè)相同，困難也相同。這樣，對本學(xué)科的課堂知識掌握很好的學(xué)生將無法充分發(fā)揮實力，而不能很好地解決問題的學(xué)生將會發(fā)認(rèn)為問題如此艱巨，以至于對學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性很低。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）注意學(xué)生的實際生活情況，設(shè)計有效的作業(yè)

課余練習(xí)是數(shù)學(xué)教育的重要組成部分。小學(xué)生在課堂上消化知識的時間有限，只有通過不斷的練習(xí)，才能深刻理解和掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)所必需的知識和技能，例如口算能力、動手計算、思維技巧等都是通過課后教育以達(dá)到一定的結(jié)果，最終實現(xiàn)的，并且在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)與教學(xué)的目標(biāo)相關(guān)。

例如，當(dāng)在進(jìn)行《有理數(shù)的加減法》課程學(xué)習(xí)時，教師可以使用這種情況來幫助學(xué)生設(shè)計課后功課。假如說電影院有600個座位，六年級A班有288個人，B班有320人，這兩個班級的學(xué)生一起看電影，電影院是否有足夠的座位容納呢？如果沒有足夠的座位的話，還需要額外增加多少個座位才夠呢？在這些特殊場景的應(yīng)用中，學(xué)生可以通過場景與本課程中學(xué)到的知識之間相聯(lián)系，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。相同的問題被設(shè)計為運用一萬以下的加法和減法知識來解決，因此學(xué)生可以提高作業(yè)質(zhì)量，并減少錯誤作業(yè)所占的比例和時間。

（二）探索學(xué)生的興趣并設(shè)計有趣的作業(yè)

古語經(jīng)常說，注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在常規(guī)化教育中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生每次談?wù)撟鳂I(yè)時都會感到很頭疼。一方面，他們感到無聊，而對困難時某種程度的恐懼，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏進(jìn)行家庭作業(yè)的動力，因此作業(yè)設(shè)計需要根據(jù)授課過程中描述的知識點，更深入地研究學(xué)生的興趣點，并為每個學(xué)生設(shè)計相對有趣的作業(yè)。興趣使學(xué)生能夠在實踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)知識的魅力，盡情享受數(shù)學(xué)主題，并激發(fā)學(xué)生對于解決問題萌生的樂趣。

（三）根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計

鑒于學(xué)生與學(xué)生之間存在一定差異，授課的老師應(yīng)始終注意全部學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需求，并通過簡單、中等和高等的作業(yè)水平設(shè)置，來適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后將課堂分為A、B和C三組，并根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計三組的作業(yè)相關(guān)問題。例如，對于《有理數(shù)的乘除法》作業(yè)中，對于缺乏知識儲備的A組，教師需要根據(jù)實際情況，設(shè)計一個更基本的十進(jìn)制除法問題。其中，填空題和判斷題的所占比例應(yīng)該更高，這樣能夠為學(xué)生整合理論知識提供更重要的深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于難度較高的計算問題，可以按照實際情況，通過適當(dāng)?shù)芈晕⒔档碗y度，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計一個簡單的問題，來逐步實現(xiàn)最終的實際應(yīng)用問題。知識儲備中等水平的B組的學(xué)生，可以設(shè)計一些問題來提高他們的技能，適當(dāng)降低現(xiàn)有問題的難度，并使應(yīng)用的問題更加促進(jìn)學(xué)生的思維形成，建立技能并發(fā)展學(xué)生的實際應(yīng)用技能。

結(jié)語：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師需要充分理解班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行更加合理的作業(yè)設(shè)計，以提高教學(xué)效率。學(xué)生完成作業(yè)后，要注意學(xué)生的實際應(yīng)用能力。進(jìn)行有趣的作業(yè)設(shè)計可以有效地幫助提高學(xué)生的自學(xué)意識和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)對此予以高度重視。最后，教師應(yīng)設(shè)置更多的日常數(shù)學(xué)作業(yè)，以便學(xué)生可以利用自身的知識進(jìn)行練習(xí)。在完成作業(yè)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

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湖北省鄂州市汀祖鎮(zhèn)汀坳小學(xué) 436053