幼兒園區(qū)域活動中偏區(qū)現(xiàn)象的研究

朱安琪

摘要：幼兒園區(qū)域活動存在偏區(qū)現(xiàn)象。幼兒園區(qū)域活動中存在，幼兒根據(jù)自身興趣、活動時間、自身經(jīng)驗、與同伴同入一區(qū)等偏區(qū)現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^建立相應(yīng)區(qū)域活動的規(guī)則，活動中教師啟發(fā)與引導，加強各個區(qū)域之間的互動以及區(qū)域設(shè)置時符合幼兒經(jīng)驗等多種方式來減少幼兒偏區(qū)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：幼兒? 區(qū)域活動? 偏區(qū)? 規(guī)則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-263

一、幼兒園區(qū)域活動偏區(qū)現(xiàn)象的原因

（一）規(guī)則意思淡薄

有些班級雖然建立了區(qū)域活動的規(guī)則，但沒有充分利用和挖掘活動區(qū)規(guī)則蘊含的教育價值，沒有將活動區(qū)規(guī)則對幼兒發(fā)展的促進作用充分發(fā)揮出來。在區(qū)域活動前，老師沒有向幼兒介紹活動規(guī)則，最多只是粗粗講了每個區(qū)域人不能太多。在區(qū)域活動時，老師只關(guān)注幼兒的安全問題，只要不吵不鬧就可以。在區(qū)域活動結(jié)束后，老師只關(guān)注幼兒最后把活動區(qū)整理干凈就好了。在此情況下，區(qū)域活動的規(guī)則名存實亡，僅僅成了一種裝飾或點綴。

（二）引導不到位

在幼兒園區(qū)域活動中，教師的引導具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，使教師在進行引導時難以把握。有的教師對幼兒區(qū)域活動的偏區(qū)現(xiàn)象不管不問;有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒偏區(qū)就直接告訴幼兒“你不能一直在這個區(qū)域玩，去其他區(qū)域玩”。雖幼兒這次換了個區(qū)域玩，但下次區(qū)域活動的時候，依舊去之前的區(qū)域玩。教師沒有深入觀察和了解幼兒為何出現(xiàn)偏區(qū)的現(xiàn)象，引導不充分、不到位，不能給幼兒真正意義上的引導。

（三）區(qū)域設(shè)置脫離幼兒的生活

我們現(xiàn)在很多區(qū)域設(shè)置，如美工區(qū)、建筑區(qū)、圖書區(qū)等等，到處都是教師根據(jù)自己的想法和意愿，按照活動室的構(gòu)造、環(huán)境的美觀等因素來進行區(qū)域的設(shè)置。這樣一來，容易出現(xiàn)區(qū)域位置固定不變、形式花哨、內(nèi)容不全、不符合幼兒的生活經(jīng)驗的現(xiàn)象。很多區(qū)域設(shè)置脫離幼兒的經(jīng)驗就會對幼兒缺少吸引力，出現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)的現(xiàn)象。

（四） 活動材料投放缺少層次性、適宜性

在實際的研究中我們發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)域材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，脫離幼兒的生活，缺乏層次性、適宜性，使得幼兒對教師提供的材料缺乏興趣。由于某些客觀因素（如教學任務(wù)重、班級人數(shù)多、活動場地有限等）的影響，教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一，既不能滿足幼兒在游戲活動中的興趣、需要，且抑制了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。從而幼兒就不愿去該區(qū)域活動。

三、幼兒園區(qū)域活動偏區(qū)現(xiàn)象的策略

（一）建立相應(yīng)規(guī)則，加強規(guī)則意識

在區(qū)域活動中建立規(guī)則，讓幼兒有規(guī)則的意識是非常重要的，對于偏區(qū)的幼兒，建立規(guī)則更有必要。區(qū)域活動規(guī)則的建立，包括以下幾點：

1.建立區(qū)域活動規(guī)則

1 師幼共同建立規(guī)則

師幼共同圍繞著幼兒在區(qū)域活動中所遇到的、帶有普遍性的“問題”展開討論，的組織幼兒就發(fā)生的“問題”開展討論，并共同制定相應(yīng)的活動規(guī)則。這樣，幼兒對于自己制定的規(guī)則會更好的約束自己，更加遵守區(qū)域活動規(guī)則。

（2）在區(qū)域活動前明確規(guī)則

有些區(qū)域活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中一定要遵守。對于這類規(guī)則，我們一般要在區(qū)域活動前就明確地提出來。如，進區(qū)人數(shù)限定問題、區(qū)域的選擇以及對活動中要注意的小細節(jié)等，教師可以在區(qū)域活動前進行強調(diào)。這樣，幼兒在活動中會更好的去遵守，提高了活動質(zhì)量，減少“偏區(qū)”現(xiàn)象。

（3）加強區(qū)域活動后評價

區(qū)域活動結(jié)束后是幼兒交流活動經(jīng)驗、分享成功體驗的最佳時機。應(yīng)及時抓住這一機會給予幼兒充分的“講、評、欣賞”的時間，發(fā)揮評價的作用，增強幼兒活動的目的性，適當減少幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象。

2.規(guī)則“有法可依”

1 暗示法

所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。

2 圖示法

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守?/p>

（二） 活動時啟發(fā)與引導

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。教師在區(qū)域活動中的引導可以減少“偏區(qū)”現(xiàn)象。教師的引導包括以下幾點：

平行式干預，教師可以在無人區(qū)游戲，以此來吸引幼兒和教師一起來活動，或可以和幼兒一起平行操作，來引導幼兒模仿，起著暗示指導的作用。

交叉式干預，教師通過角色的扮演進入活動情境進行區(qū)域活動。

垂直式干預，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中嚴重“偏區(qū)”的情況下進行直接指導。這類指導是在活動迫不得已的時候，教師才進行直接指導。

（三）加強各個區(qū)域間的互動

對于偏區(qū)的幼兒，若加強各個區(qū)域間的互動，這樣幼兒就不會一直玩一個區(qū)域了。如，隨著幼兒對歌舞感興趣，一直去音樂區(qū)玩。在此次過程中，若幼兒能到圖書區(qū)查閱有關(guān)歌舞方面的圖書，到美工區(qū)了解或設(shè)計歌舞的服飾等。這樣，幼兒就不會一直在一個區(qū)域玩，從而，減少偏區(qū)的現(xiàn)象。

（四）區(qū)域設(shè)置符合幼兒經(jīng)驗

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教育活動內(nèi)容既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。在區(qū)域活動的時候，幼兒常常在游戲中模仿成人或身邊的同伴等。我們要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)區(qū)域，同時，我們也要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的經(jīng)驗相對豐富幼兒活動的內(nèi)容。這樣，幼兒就不會一直或經(jīng)常進行單一的活動。當然，我們要和幼兒共同設(shè)置區(qū)域活動，以此更好的了解幼兒的經(jīng)驗。

對幼兒區(qū)域活動偏區(qū)現(xiàn)象進行了認真分析，要減少幼兒偏區(qū)現(xiàn)象可以從建立區(qū)域活動規(guī)則、活動時教師的啟發(fā)和引導、加強區(qū)域間的互動和區(qū)域設(shè)置符合幼兒的經(jīng)驗幾個方面入手，尊重幼兒的發(fā)展特點。在此基礎(chǔ)上，可以更好地促進了幼兒的發(fā)展，提高活動的質(zhì)量，幼兒偏區(qū)現(xiàn)象也會逐漸消失。

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浦江縣馬良幼兒園 322200