基于新課改的小學(xué)英語多元化教學(xué)初探

羅丹

摘要：英語作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)科目，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語綜合英語能力存在明顯局限性，教學(xué)效果與素質(zhì)教育要求相背離。因此，對于小學(xué)英語教學(xué)而言，順應(yīng)新課改的教育趨勢，加快課堂教學(xué)創(chuàng)新腳步尤為重要?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實際情況，分析傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，并針對如何打破傳統(tǒng)桎梏，構(gòu)建素質(zhì)教育新型課堂展開探討，以期構(gòu)建多元化教學(xué)，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;新課改;多元化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-251

1小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育改革由來已久，推動課堂教學(xué)創(chuàng)新步伐，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)得到一定改善，小學(xué)英語向著素質(zhì)教育目標(biāo)邁進(jìn)。但是在現(xiàn)行教育機(jī)制之下，小學(xué)英語課堂教學(xué)并未完全擺脫應(yīng)試教育的桎梏，仍然存在諸多問題。具體而言，第一，學(xué)生主體性受到限制。英語并非母語，由于文化的差異性，加上小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的薄弱性，在英語學(xué)習(xí)過程中，往往會展現(xiàn)出力不從心。因此，教師成為英語課堂的絕對主導(dǎo)者，極易導(dǎo)致學(xué)生形成過度依賴于教師的被動學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，課堂教學(xué)模式化。小學(xué)英語教學(xué)仍然沿用理論知識講解配合專題訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于鞏固理論知識具有一定的優(yōu)勢，但是不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。長此以往，形成高分低能的問題，影響學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。雖然在新課改推動之下，各類新型教學(xué)方式層出不窮，但是教學(xué)創(chuàng)新存在形式主義，小學(xué)英語教學(xué)模式化問題并未得到有效改善。

2基于新課改的小學(xué)英語多元化教學(xué)策略

2.1引入趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲?qū)τ谛W(xué)生極富吸引力，將游戲融入小學(xué)英語課堂能夠大大提升教學(xué)趣味性，有效改善學(xué)生注意力不集中的問題，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂具有積極作用。例如，在組織“ She's reading a book”教學(xué)時，教師可以設(shè)置滾雪球趣味游戲。以寓教于樂的形式完成枯燥的單詞教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。同時，趣味性的游戲能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與感，促使學(xué)生全身心的投入到英語學(xué)習(xí)之中。

2.2構(gòu)建教學(xué)情境，豐富情感體驗

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，情境教學(xué)法能夠加深對于英語知識的理解，豐富情感體驗，同時有助于提升學(xué)生的語言感知力，促進(jìn)英語思維的形成。因此，教師構(gòu)建契合的英語情境，以弱化文化差異造成的學(xué)習(xí)阻礙，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。例如，在組織“How much is it？”教學(xué)時，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放富有律動感的英語歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，點(diǎn)燃課堂氛圍，形成磨耳朵的教學(xué)引導(dǎo)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。其次，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建超市購物的場景，讓學(xué)生圍繞購物話題編制情境對話，模擬買賣行為。在此過程中，針對重點(diǎn)句式Can I help you？ How much is it等，開展實際對話練習(xí)。在特定的語言情境之中能夠調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，消除小學(xué)生羞于開口的問題，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過構(gòu)建教學(xué)情境為學(xué)生構(gòu)建英語交流環(huán)境，促使學(xué)生更為深入的理解英語表達(dá)模式，促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成與發(fā)展，轉(zhuǎn)變“漢語式英語”，實現(xiàn)學(xué)以致用。

2.3有效課堂提問，增強(qiáng)師生互動

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂以教師為絕對主導(dǎo)者，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，影響英語學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)增加課堂互動，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的課堂地位，在師生你來我往的交流中，豐富英語知識。鑒于小學(xué)生知識儲備及英語思維能力的薄弱性，教師可以采取精準(zhǔn)、高效的課堂提問，調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)課堂互動。例如， “Where did you go？”單元圍繞上周末發(fā)生的事情為主題展開關(guān)于過去式英語對話的學(xué)。首先，教師可以設(shè)置“What day is today？”、“How many days in a week？”、“Do you know weekend”引出weekend的含義，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提煉重難點(diǎn)知識，如“What did Amy ，Lingling and Sam do at the weekend？”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出問題的答案。通過設(shè)置引導(dǎo)問題，激發(fā)師生之間的思維交互，構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)。

2.4小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識

在新課改視域之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究的能力，促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的提升。例如，“He can’t see”單元以can/ can’t +動詞原形表達(dá)談?wù)撚心芰虿荒軌蛲瓿傻氖虑?，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語自學(xué)基礎(chǔ)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出英語學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力。首先，教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求合理的劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)的關(guān)系，以保證小組合作學(xué)習(xí)的高效實施。其次，教師播放對話錄音，讓學(xué)生以小組為單位討論錄音中講述了怎樣的故事，并能夠用簡潔的語言復(fù)述出來，借此鍛煉學(xué)生的英語聽力能力及提煉關(guān)鍵信息的能力。最后，教師組織學(xué)生根據(jù)自己的日常生活積累，運(yùn)用重點(diǎn)句式編制情境對話，并進(jìn)行展示，以提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時，將小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大到全班的交流互動，拓展學(xué)習(xí)思路，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

新課程改革對于小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)弊端日益凸顯，難以滿足新時期的教育要求。因此，教師要積極吸收先進(jìn)的教育理念，不斷的探索符合素質(zhì)教育需求的英語課堂組織模式，推動小學(xué)英語教學(xué)走向多元化，提升學(xué)生的接受度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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