基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂教學實踐探析

張麗燕

摘要：初中科學課程是以提高學生科學素質(zhì)為宗旨的課程，而落實這一宗旨的關(guān)鍵就是課堂。隨著科學信息教育技術(shù)的提高與創(chuàng)新研究，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂以嶄新模式迅速介入課堂教學，并深入中學教育教學改革的重要領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：初中科學 互聯(lián)網(wǎng)+? 精準教學 高效互動課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-086

本文以“生物的呼吸”這課為例，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂教學實踐進行了探析。

一、對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂的再認識

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂能做到課前精準設(shè)計，課中精細授導、精練研習，課后精準評估、精益輔導，把傳統(tǒng)的初中科學課輕松轉(zhuǎn)向全向互動、數(shù)據(jù)把脈、精準反饋、輕負高質(zhì)。從學生方面講它能讓學生對科學這門課程的學習由被動變主動，使學生和老師之間、學生和學生之間及與教學內(nèi)容和教學媒體之間全向互動。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂的教學實踐探析

（一）課前精準設(shè)計

首先，教師應(yīng)認真學習初中科學課程標準，理解課程性質(zhì)、基本理念，課程內(nèi)容，領(lǐng)會教材的整體設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)、教學目標及教學內(nèi)容的重難點等進行網(wǎng)絡(luò)備課，再設(shè)計科學預(yù)習材料自主探疑，內(nèi)容包含回憶舊知識，銜接新舊知識的核心概念，與新課相關(guān)的微課等。然后教師將精心準備的科學自主預(yù)習探疑資料上傳到希沃、智學網(wǎng)、之江匯互動課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生課前自主學習與探疑。

本課的【自主預(yù)習探疑】如下：

1、自主預(yù)習呼吸系統(tǒng)其組成器官及作用，完成表格內(nèi)容。

2、觀看微課并搜集制作呼吸運動模型所需的材料。

3、請把你遇到的困難或者疑惑告訴老師。

學生只要具備上網(wǎng)條件，隨時隨地可以主動完成預(yù)習任務(wù)，并把自己不能解決的問題和產(chǎn)生的新疑問在互聯(lián)網(wǎng)平臺上反饋給老師。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課前有效雙主互動，使學生主動在課堂教學前獲取初步的科學知識，為接下來的新課學習打下扎實基礎(chǔ)，大大提高學習效率。

（二）課中精準教學

教師可以根據(jù)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂數(shù)據(jù)的實時反饋而精準有效地了解學生對本節(jié)課知識的掌握程度，精準地調(diào)整并改進教學內(nèi)容和教學方法，從而使學生課堂學習的參與度與積極性有效提高。另外初中科學課的邏輯思維性強，知識范圍廣，教師要精細授導、精練研習，促使學生主動探究科學知識并對對所學知識靈活遷移應(yīng)用。

1 自制教具，雙主互動探究

在以學生為主體、教師為主導的雙主互動探究中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效互動課堂能促進語言互動交流討論，能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的分組功能或者提前在QQ與微信群按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式優(yōu)先分組，更能對課堂教學實時分析、精準反饋、精準指導。因此學生能更精準的自主探究。

本課的探究活動：人體是怎樣呼吸的？教師先手機同屏展示學生搜集的制作呼吸運動模型材料，再進行恰當?shù)闹谱髦笇В簩Ч苣M氣管和支氣管，瓶身模擬胸腔，氣球模擬肺，橡皮膜模擬橫膈膜。最后讓學生小組合作制作教具和設(shè)計表格主動探究氣體進出肺部的原因是什么。先組內(nèi)互助，再選組內(nèi)代表根據(jù)同步到自己平板上的其他組的教具與表格進行組間討論，最后小組代表上臺通過多媒體投影展示其教具與表格（如下圖），并結(jié)合自制教具說一說氣體進出肺部的原因。

在教師的精準指導下，學生能精準地主動探究，自我反思和互助互促，主動構(gòu)建知識，知道平靜狀態(tài)時，吸氣和呼氣是依靠膈肌和肋間肌等的活動而產(chǎn)生，胸腔體積變大，肺內(nèi)壓力減小，人就吸氣，反之胸腔體積減小，肺內(nèi)壓力增大，人就呼氣。因此雙主互動探究能有效促進學生主動參與，主動思考，主動探究，有知識告知轉(zhuǎn)向知識自知，主動完善知識體系

2 A當堂測驗

為了測驗學生對教學內(nèi)容的掌握程度，教師應(yīng)根據(jù)教學重點與難點等來精心準備測試題，讓學生當堂完成并提交到互聯(lián)網(wǎng)平臺，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的精準分析，及時反饋學生答題錯誤信息，精準定位學生在訓練過程中知識掌握的薄弱點，對共同問題和高頻率錯題進行集中精講，然后根據(jù)每個人的數(shù)據(jù)分析再模擬出一套適合該學生個人的精準測試題。

經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)平臺反饋，教師對“人體呼出的氣體中含量最多的是二氧化碳氣體”這種共同錯誤進行集中精講，讓學生知道吸入空氣和呼出氣體中二氧化碳百分含量只是由0.04%變成了4%，而空氣中氮氣含量占空氣總體積的78%。最后再通過數(shù)據(jù)分析獲得的針對個人的精準測試題來加強鞏固。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的當堂測驗對學生的學習安排更加有針對性，對知識遷移應(yīng)用更加有靈活性，輕松做到因材施教，培養(yǎng)多元化人才。

學生通過老師布置的分層練習自主學習和自主質(zhì)疑探究，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的精準分析，精透研究，迅速得知學生的不足，迅速甄別精講和略講內(nèi)容，減少無效的盲目時間。學生還可以依據(jù)自己的薄弱點通過互聯(lián)網(wǎng)平臺推送的針對性學習任務(wù)進行拓展學習，從而提升個性，達到個人學習的最優(yōu)狀態(tài)，完成高效率的學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課后精準輔導還可以得到家長的監(jiān)督和協(xié)助。在教師、學生、家長三者共同探討、交流下，齊心協(xié)力地提煉出解決問題的方法和策略，精準做到低耗高效，輕負高質(zhì)。

參考文獻

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浙江諸暨浬浦中心學校 311824