中小學線上教育影響因素及優(yōu)化建議探究

薛其發(fā) 陳品鴨

摘要：2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情（簡稱疫情）蔓延全國，為了更好地落實“停課不停教、停課不停學”，在線教學成為連接學校、教師、學生的主要紐帶。隨著各地中小學返校復課，中小學教育教學開始進入“后疫情時代”。在疫情期間，全國中小學開展的“停課不停教、停課不停學”充分發(fā)揮了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在線教育的作用，使廣大師生逐漸適應(yīng)了線上教學，所以在“后疫情時代”，教師要抓緊機遇，乘勢而上，大力促進教育的線上線下融合，讓線上線下交互融合式教學成為教育新常態(tài)，促進我國的信息化教育提升到新的水平。

關(guān)鍵詞：中小學;線上教育;影響因素;優(yōu)化建議;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-057

1中小學線上教育教學資源建設(shè)方面的特點

中小學線上教育教學資源建設(shè)主要有三個方面的特點：一是精心設(shè)計，落實“三個堅持”，即堅持育人為本，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持質(zhì)量至上，充分體現(xiàn)“國家工程、服務(wù)全國、質(zhì)量至上”宗旨，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃，充分調(diào)動各方力量系統(tǒng)謀劃;二是體現(xiàn)高標準要求，依托“四高”開發(fā)，資源制作團隊集中體現(xiàn)“四高”特色，即參與地區(qū)教育質(zhì)量高，所在學校辦學水平高，參與教師教學水平高，技術(shù)團隊專業(yè)水平高;三是加強流程管理，“雙審”保證質(zhì)量，資源審查實行學科審查和政治審查雙線管理，學科審查專家提前介入教學設(shè)計環(huán)節(jié)，政治審查專家堅守底線思維，保證資源質(zhì)量。

2中小學線上教育的影響因素分析

2.1學生身心發(fā)展特點

中小學階段是學生身心發(fā)展、健康成長的關(guān)鍵時期，學生身心發(fā)展特點對教育教學影響較大，其學習常常受生理狀況、興趣、外界等因素的制約。小學生正處于“好動”的年齡，學習目的性較差，內(nèi)在抑制力較弱，獨立自主能力較弱，難以長時間關(guān)注同一件事物，易被新奇事物所吸引，低年級學生表現(xiàn)尤為明顯。中學生身心逐漸成熟，注意力相對較為集中、持久，學習目的性較強，內(nèi)在抑制能力、獨立自主能力較強。線上教育多以視頻、音頻、圖片、文本等形式呈現(xiàn)，實際的交流互動、適時的引導督促較少，對學生獨立自主學習能力的要求較高。因此，線上教育實施不當，則會導致學生常出現(xiàn)注意力被分散、易沉溺于網(wǎng)絡(luò)娛樂、對網(wǎng)絡(luò)過度依賴等問題。

2.2教育理論與教學實踐相互脫離

線上教學已經(jīng)是一個客觀存在的教學方式，當然也必須符合教育教學客觀規(guī)律。建構(gòu)主義理論認為，教學的過程其實就是學生自主建構(gòu)知識的過程，教師只是提供學習資源及回饋建議，引導學生自主探索、實驗、組織、探討，以建構(gòu)自己的認知體系。認知心理學強調(diào)認知過程的整體性，認為人腦中已有知識和知識結(jié)構(gòu)對人的行為和認識活動起決定作用。在線教學應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以認知心理學理論為依據(jù)，以學生為中心，以學生的認知結(jié)構(gòu)為起點，采用多種措施，強調(diào)學生學習的有效性、主動性，或讓學生在網(wǎng)絡(luò)上自學上課，或查閱下載網(wǎng)絡(luò)資料、上傳作業(yè)，或進行在線分組討論、測驗。教師應(yīng)減少教的行為，增強導的方式，鼓勵、支持學生的自主構(gòu)建。打破學生線下保持沉默或被動學習的方式，增加學生主動學習的機會和主動尋求信息的空間。

3中小學線上教育發(fā)展的優(yōu)化建議

3.1堅持“以人為本”的核心理念，提升線上教育的質(zhì)量內(nèi)涵

科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是“以人為本”，關(guān)愛和尊重每個學生的生命本性是教育“以人為本”的起點和基石，培養(yǎng)學生豐富的社會屬性與鮮活的個性是教育“以人為本”的核心內(nèi)涵，觀照學生的全面持續(xù)發(fā)展是教育“以人為本”的終極目的。現(xiàn)階段，線上教育的發(fā)展趨勢已由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，由以“物”為主轉(zhuǎn)向以“人”為主。具體來說，包含以下幾點要求：堅持“以人為本”的核心理念，提高線上教育理念認知，充分肯定學生的發(fā)展和需要，尊重和體現(xiàn)學生的主體性;支持教師開展線上教學，增強線上教師的人格魅力。

3.2形成線上線下相互補充的綜合育人機制

從監(jiān)測結(jié)果來看，需要研究線上教學的薄弱環(huán)節(jié)：一是加強家國情懷教育，二是填補知識的空白，三是強化道德法制與責任意識教育，四是做好教學進度、內(nèi)容和管理的銜接。小學課堂規(guī)范常規(guī)很重要，高中教學壓力很山大。為此，教師應(yīng)做好封閉性與開放性相互銜接，促進開放式教學。同時，還需要研究線上教育的優(yōu)勢如何融進傳統(tǒng)課堂，線上教育擁有的海量優(yōu)秀微課資源如何應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂？如何發(fā)揮線上教育無時空限制的特點？如何將其做為傳統(tǒng)課堂的補充和延伸？如何用線上教育模式答疑解惑、預習檢查和個別輔導？破解這些問題還需要做好線上教育與線下教育的深度融合。

3.3加強技術(shù)培訓 提升教師信息技術(shù)運用與網(wǎng)絡(luò)交流水平

抗擊疫情期間，面對突如其來的在線教學模式，5年以下教齡的年輕教師學習信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)交流能力強，與學生之間沒有技術(shù)和語言代溝，表現(xiàn)得從容自如;而5年以上教齡的教師在應(yīng)對線上教學時表現(xiàn)出了較明顯的困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中小學教師應(yīng)與時俱進，積極參加信息技術(shù)的交流學習和培訓，充分利用新時代的“技術(shù)紅利”更新補充知識，不斷提高信息素養(yǎng)，真正實現(xiàn)智慧教育。另外，學校在“線上教學”能力提升培訓方面起主導作用，應(yīng)根據(jù)本校實際情況和教師特點開展針對性培訓，注重教師信息化和交互融合式思維培養(yǎng)，引導教師利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段變革原有課堂;將教師網(wǎng)上指導、師生互動、作業(yè)批閱、學情分析、答疑輔導等信息技術(shù)應(yīng)用能力作為培訓重點，讓一線教師切實掌握在線教學工具和平臺的綜合運用能力。

結(jié)束語

新冠疫情的到來促使基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的在線教育進入了快車道，在線大學生安全教育為高校安全教育提供了更多的可能性。本研究通過對新冠疫情期間的大學生安全教育開展情況進行分析，對教學過程和教學結(jié)果進行歸納反思，提出了在線大學生安全教育的創(chuàng)新方向，為該教育模式的推廣指引方向。如何利用越來越完善的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學生的安全意識、安全知識、安全技術(shù)，還需要我們不斷探索。

參考文獻

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