分層教學在初中語文教學中的應用

李曉娥

摘要：當前，對于如何有效提升初中語文教學效率方面的研究受到了很多一線教師們的關注，分層教學設置對于提升課堂教學效率起著重要的推動作用。帶著這一想法，筆者在前人研究基礎上，結合實際出發(fā)，探索初中語文分層教學策略。

關鍵詞：初中語文;語文教學;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-043

我們在語文教學的過程中，應當充分了解學生不同的學習能力和學習基礎，要根據中學生心理，語文課本的要求為學生制訂不同的學習計劃。教師要特別注重基礎較差的同學，以及他們的心理情況，要多鼓勵后進生，學會發(fā)掘每一個學生身上的閃光點。班主任老師在給學生排座位的時候，要加強合作，成立學習小組，讓成績優(yōu)異的學生幫助基礎較薄弱的同學一起學習。語文教師應當允許學生提出自己對教材的不同理解，同一篇課文不同學生對主旨的理解是不一樣的。如果學生提出自己的想法，我們要給予認可，激發(fā)學生自信心，不能打擊學生。

語文教師應當從學生的實際情況出發(fā)，了解每一個學生之間的不同和差異。對備課、課堂授課、學習測試、學生評價，實行具體的劃分制度?？s小學生之間的差距，非常重要的途徑就是進行分層教學。教師不僅應當把精力放在整體的課堂上，也應該放在每一個學生的身上。

老師在課下備課的時候，需要進行分層備課，按照教學大綱的內容，為不同的孩子設定不同的教學目標。一般來說我們將教學目標分為共同目標和分層目標，共同目標就是所有孩子必須要掌握的內容，一般比較基礎 ;分層目標是按照不同的孩子基礎而設定的不同的目標。要做到教材分析與學生的具體情況相結合。我們必須要對教材進行分析 ， 在教案的準備和教學環(huán)節(jié)的設計上要根據不同層次設不同的目標。針對優(yōu)秀的學生，在教學目標的設立應當更加靈活多變，教學目標難度應當更高一些。對于成績一般的學生，教學目標應當圍繞基礎語文知識。對于成績較差的同學，教學目標難度應當最低，進行查漏補缺，圍繞著基礎知識。按照教材的要求，把重難點分為幾個不同的梯度，循序漸進地達到新課標的要求。

課前預習是非常重要的一環(huán)，在教學中課前預習也應該有分層。一般一篇課文都有導讀和課前習題，教師應該教會學生根據自己的基礎進行預習。預習分層主要分為三種 ：基礎型、操作型、智能型?；A型主要針對后進生，要求他們可以熟練地讀完課文、字音字形準確無誤 ;操作型主要針對中等學生，能按照課前導讀和課后習題進行預習，帶著問題去閱讀，找到課后習題的答案 ;智能型主要針對優(yōu)異的學生，要求他們閱讀課文之后可以找到自己的疑問和困難。

調動孩子學習的積極性，是評價一個課堂好壞的標準。想要實現(xiàn)高效課堂，就必須要具有活潑的授課氛圍，這樣也能更好地吸引學生的注意力。課堂要做到活潑有趣，讓孩子參與其中，啟發(fā)孩子的思維，讓他們的注意力跟著老師一起走。新課的引導和授課的情境都應該更加地多元化，比如采用情境導入法，或利用影視片段或歌曲進行導入。對于成績較差的同學來講，他們一般很害怕老師提問，所以我們在授課的過程中，應當要適當地對他們進行提問，但是問題應該以基礎知識為主。通過小組討論，加強與同學之間的交流，有利于提高學生的團隊意識和協(xié)作能力。在課堂上對成績優(yōu)異的學生和成績一般的學生進行提問，在課后對那些成績較差的學生進行課后輔導，分析學生的問題。教師在課后輔導時應當把握好難度，不宜過高或過低，要教給學生更好的學習方法。要培養(yǎng)孩子良好的學習興趣，教會孩子學會課前預習和課后復習。教師同時也要加強回訪環(huán)節(jié)，對于后進生要多給予鼓勵，加強與家長之間的交流。

我們也需要對學生的學習成果進行測試，只有測試才能夠找到學生的薄弱點。但是對于不同的學生，我們的要求應該是不一樣的，不能拿固有的評價標準去衡量學生。在設置題目時，需要根據課標的要求，將題目分為基礎題目和分層題目 ，

但基礎題目應該在試卷中占比較大。如果只設拔高的題目，這樣非常不利于提高學生的積極性。在課后布置作業(yè)，也應該具有分層，根據不同孩子的學習情況，設置不同的作業(yè)難度。應當盡量減少差生的作業(yè)量，多給他們布置一些比較基礎的題目，給予他們信心。同時要增加優(yōu)秀學生的作業(yè)量，讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我。

我們在對學生做出評價時，評價標準不是固定的。對于成績好的學生，我們應該更加注重對于學生的教學評價，語文老師不能只重視學生的考試成績，也要關注到學生的學習態(tài)度以及進步。嚴格要求 ， 讓他們以高要求、高標準去要求自己，也要告誡學生不要驕傲，要謙虛。對于成績一般的學生，我們應當給予鼓勵，同時也要幫助學生找到自己的不足，讓他們努力向優(yōu)秀靠攏。對于成績較差的同學，我們也應當鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的長處，肯定他們在學習上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學生愛上語文，這樣才能更好地提高教學質量。評價不僅要有結果式的評價，也要有過程式的評價。對于學生的教學評價，教師不能夠只關注到學生的學習成果，也要關注到學生的學習態(tài)度以及進步。教學評價不能只有自評，也需要有互評，讓學生們互相評價，互相鼓勵。要注重對孩子的品格道德評價，成績不是第一位的。要肯定學生的進步和努力，不能將成績作為衡量學生的唯一標準。評價應具有客觀性、針對性。

雖然現(xiàn)在實施分層教學具有一定的操作難度，但它注重學生之間的差異，能夠充分調動學生學習語文的積極性。在分層中必須要掌握學生的興趣愛好、性格和學習情況。分層教學能夠使全體學生都能夠得到進步，促進學生的共同發(fā)展。所以教師在語文教學過程中要注重教學分層，關注每個學生之間的差異。

參考文獻

[1]怕巴扎西，分層遞進法在初中作文教學中的應用分析[J].教育革新，2020-08-15

[2]李曉紅，淺談初中語文互動式教學模式的構建[J].2020科教創(chuàng)新學術研討會論文集（第二輯），2020-01-15

[3]馮玉川，初中語文教學聽說訓練思路的有效構建[J].中國農村教育，2019-07-20

浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第三中學 325805