淺探初中科學(xué)生活化教學(xué)

葉向陽

摘要：當(dāng)前，對于如何提升課堂教學(xué)效率方面的研究受到了很多教師們的關(guān)注，對于初中科學(xué)學(xué)科來講，生活化教學(xué)對于提升課堂教學(xué)效率起著重要的推進作用。因此，筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合實際出發(fā)，探索初中科學(xué)生活化教學(xué)，為促進初中科學(xué)有效教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-037

一、初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

由于初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較多，且知識點散而復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大。部分教師受應(yīng)試教育的影響比較深，在科學(xué)課堂上總是站在講臺上給學(xué)生講解所有的知識，而沒有給予學(xué)生獨立思考與探究的空間與時間。同時，教師的教育理念落后，不利于科學(xué)教學(xué)效率的提升，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也造成了極大阻礙，不利于師生之間的交流與合作。

（二）課堂教學(xué)方式單一，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，很多教師所采用的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上往往注重傾聽教師的講解，自己不去思考與探究。教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入到科學(xué)知識學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)合作能力，在合作中主動探究更多的科學(xué)知識，并深入到生活實踐中，掌握生活中關(guān)于科學(xué)的知識，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的高質(zhì)量提升。

（三）不注重學(xué)生科學(xué)實驗力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳

部分科學(xué)教師只注重學(xué)生的考試成績，對科學(xué)實踐活動的重視程度不夠，沒有為學(xué)生提供足夠的實踐機會，因而將學(xué)生局限于科學(xué)課本知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，進而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）對科學(xué)實驗教學(xué)的重視程度不夠，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

學(xué)校對科學(xué)實驗教學(xué)不夠重視，主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，學(xué)校對科學(xué)教師的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致科學(xué)教師的理論知識與專業(yè)教學(xué)技能不夠?qū)I(yè)，大部分教師過于注重科學(xué)知識的教學(xué)，沒有對探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的過程給予足夠重視。其二，在科學(xué)知識教學(xué)中，科學(xué)實驗室的物質(zhì)短缺，不能滿足所有學(xué)生進行科學(xué)實驗的需求，甚至出現(xiàn)兩組學(xué)生共用一個實驗器材的現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了科學(xué)實驗的教學(xué)效率。

二、初中科學(xué)生活化教學(xué)實施策略

（一）借助生活情境，導(dǎo)入科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)知識繁多，讓學(xué)生一下子掌握可能會存在困難，這就要求教師采取合適的方式導(dǎo)入科學(xué)知識，保證學(xué)生可以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并集中注意力。教師應(yīng)在課堂上注重生活化內(nèi)容的引入，增加課堂導(dǎo)入的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂導(dǎo)入之前，要給學(xué)生留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生對自己所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識有個初步的了解，之后引入生活實例，合理導(dǎo)入科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“汽化與液化”的教學(xué)過程中，教師不要著急給學(xué)生講解科學(xué)知識，而應(yīng)向?qū)W生展示一個生活現(xiàn)象：在手上沾一些酒精，然后在黑板上寫字，黑板上的字跡很快就不見了。

這個時候，全班學(xué)生都將注意力放在了黑板上的字跡為何消失上，教師就可以讓學(xué)生進行科學(xué)實驗：在透明塑料袋中滴入幾滴酒精，將塑料袋放入熱水中，從熱水中取出后，再次放入冷水中。在這個實驗中，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，酒精在熱水中從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，塑料袋鼓了起來;放入冷水之后，酒精從氣體變成了液體，體積變小，塑料袋就又癟了。這樣的實驗極大地激發(fā)了學(xué)生探究欲望，初步認識到了汽化與液化的現(xiàn)象。之后，教師再讓學(xué)生探究在日常生活中還有哪些類似的現(xiàn)象。用生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入科學(xué)知識，進一步拉近了科學(xué)知識與學(xué)生生活之間的距離。

（二）強化合作學(xué)習(xí)，生活中探究科學(xué)知識

生活化教學(xué)強調(diào)采用生活中的實際案例，讓學(xué)生以小組的形式進行探究。畢竟每個學(xué)生的生活環(huán)境與對生活實例的理解各不相同，因此，教師借助小組合作的方式，讓學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴，思考科學(xué)知識，然后進行分析與總結(jié)，能得到更加科學(xué)的定論;同時，能借助科學(xué)問題讓所有學(xué)生從不同的角度探究科學(xué)問題，將使科學(xué)答案更加合理。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)知識的認識會更加全面。小組合作能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主思考與探究，并針對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反思，將促使其科學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升。

例如，在“能量的相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)過程中，教師可按照每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力合理分組，保證小組成員互補，讓他們對能量相互轉(zhuǎn)化的知識進行共同探究。同時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性格。如果學(xué)生在合作中遇到難以解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)知識。在完成分組之后，教師可讓學(xué)生觀察生活中能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，如鋸木頭時鋸條發(fā)熱，氣體膨脹做功使溫度降低以及小型水電站的運行等，并進行綜合討論，分析具體情境中能量的存在形式，促使學(xué)生結(jié)合生活中的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象進行分析，掌握科學(xué)知識，深化對知識的理解，鍛煉他們的科學(xué)思維能力。

（三）加強科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生生活實踐力

科學(xué)實驗是科學(xué)知識的重要組成部分。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多開展科學(xué)實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇實驗材料，開展科學(xué)實驗，并在這個過程中進一步提升生活實踐能力?？茖W(xué)實驗教學(xué)還有助于加強師生之間的交流與合作，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在具體的科學(xué)實驗操作中完成科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在“光合作用”的教學(xué)過程中，教師首先將學(xué)生分組，讓他們以小組為單位進行實驗操作，探究植物的光合作用，具體的實驗步驟為：取一株健康的天竺葵放在黑暗的地方24小時，進行暗處理;再選擇兩片葉子，分別套上透明塑料袋套，其中，A組塑料袋中加入Na OH溶液，B組中加入等量清水，讓學(xué)生以小組為單位觀察，驗證兩組實驗是否有淀粉生成;隨后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)A組沒有變成藍色，B組變成了藍色。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在科學(xué)實驗中了解到了具體的科學(xué)知識，并在交流與合作中掌握了光合作用需要二氧化碳的知識點，更好地理解了科學(xué)知識。

參考文獻

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浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第三中學(xué) 325805