MOOC模式下混合式教學法在社區(qū)護理學中的應(yīng)用研究

羅曼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)支持下教育教學模式不斷發(fā)生變革，混合式教學模式應(yīng)運而生。該教學模式充分利用線上線下兩個渠道，有效地利用了豐富的網(wǎng)上教學資源，樹立起以學生為主體的教學模式，可以極大程度上提升學生學習的主動性、創(chuàng)新性，已然成為教育改革中教師熱衷的模式手段。與此同時社區(qū)護理學是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分，培養(yǎng)社區(qū)護理專業(yè)人才成為當務(wù)之急。因此，針對高校社區(qū)護理學教學現(xiàn)狀，探索MOOC模式下混合式教學法的具體應(yīng)用以及應(yīng)用效果具有重要性和必要性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC模式;混合式教學法;社區(qū)護理學;應(yīng)用

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0172-02

社區(qū)護理學是高校護理專業(yè)的必修課程之一，通過學習社區(qū)護理學，學生能夠掌握社區(qū)護理的基本理論、基本技能等。事實上社區(qū)護理學是一門知識點繁雜的課程，在傳統(tǒng)教學中，學生容易出現(xiàn)知識點混淆，相關(guān)技能掌握水平參差不齊等情況，同時在傳統(tǒng)課堂中，師生互動性較差，學生的課堂學習效率較低，在課后自學中還存在缺少輔導(dǎo)、評價等情況，整體上出現(xiàn)社區(qū)護理學課堂效率不高、學習質(zhì)量不佳等情況。提高社區(qū)護理學的教學質(zhì)量已經(jīng)成為高校護理專業(yè)教師普遍關(guān)注的重點。在混合式教學方法日漸成熟的當下，較多的教師探索性地借助MOOC模式下的混合式教學法來展開社區(qū)護理學，通過線上線下兩個平臺的教學資源整合，學生的社區(qū)護理學專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)實踐能力得到顯著提升。

一、MOOC模式下混合式教學法概述

MOOC是指大規(guī)模、開放、在線課程，起源于國外的開放教育資源活動，之后迅速在全球發(fā)展起來。本文所提到的MOOC模式主要是指廣義上的在線學習平臺，平臺包括課程視頻、授課大綱、教師答疑、作業(yè)考試等學習社區(qū)?？梢哉f在MOOC模式下學生的學習活動不受時空影響，可以將學生的個性化學習發(fā)揮到極致，更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享?；旌鲜浇虒W法是伴隨著教育的變革發(fā)展，從單一化的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎狭烁鞣N靈活教學方式的新教學范式?；贛OOC模式下混合式教學法是將信息技術(shù)應(yīng)用到教學中的重要嘗試，教學活動可以實現(xiàn)線上+線下模式展開，也可以采用建構(gòu)模式展開，這種模式更有利于調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而本文所探索的教學法主要是線上線下整合的教學新形勢?？傊?，基于MOOC模式下混合式教學法強調(diào)學生的自主探究學習，教師在學習中扮演著引導(dǎo)者的角色。

二、MOOC模式下混合式教學法在社區(qū)護理學中的應(yīng)用

MOOC模式下混合式教學法作為一種新型教學手段，其在社區(qū)護理學課程中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，而是要進行框架搭建，提供必要的資源設(shè)備，完成教學計劃設(shè)計。

（一）混合式教學模式在社區(qū)護理學中的構(gòu)建思路

將MOOC模式下混合式教學法應(yīng)用在社區(qū)護理學專業(yè)中，其本質(zhì)是要以現(xiàn)代技術(shù)為手段，依托于MOOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，構(gòu)建“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的混合式教學模式，以此提高社區(qū)護理學課程的實踐教學質(zhì)量。

（二）線上教學在社區(qū)護理學中的應(yīng)用

1.線上教學資源的制作。MOOC模式下的混合式教學法線上教學平臺發(fā)揮著重要的作用。當前要根據(jù)社區(qū)護理學課程的教學大綱和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化整合理論課程和實踐課程，制定相應(yīng)的線上教學資源。例如，根據(jù)教材要求，將社區(qū)護理學課程理論教學資源劃分為社區(qū)護理概述、以社區(qū)為中心的護理、以家庭為中心的護理、社區(qū)健康教育和健康促進、社區(qū)特殊人群的保健指導(dǎo)、社區(qū)慢性病護理與管理、社區(qū)康復(fù)護理、社區(qū)流行病學和疾病管理、社區(qū)災(zāi)害與急救九個大項目，再根據(jù)學生的具體掌握水平，在九大項目下詳細劃分多個子項目。另外，實踐教學分為社區(qū)醫(yī)院間隙和社區(qū)健康教育情景模擬實驗兩大項目。

2.線上教學資源的應(yīng)用。MOOC模式下的混合式教學方法，其線上教學資源是依托于學生的泛雅平臺所展開的。因此，在上傳制作線上教學內(nèi)容之前，學校技術(shù)部門需要實現(xiàn)對泛雅平臺的功能模塊優(yōu)化。例如，設(shè)置該平臺的超鏈接功能，將課件中所涉及的文獻資料上傳并且隱藏起來，便于學生自學時查閱。在功能齊全的系統(tǒng)中，授課教師將制作好的社區(qū)護理學課程資料上傳上去，指導(dǎo)學生自行展開線上教學資源的學習，習題練習，由系統(tǒng)平臺完成學生線上資源學習過程中的教學評價。例如，按照學生的習題完成情況、學生的線上學習時間、線上學習的關(guān)鍵詞等，整合形成學生的系統(tǒng)學習報告，以供線下和未來的線上教學設(shè)計。

（三）社區(qū)護理學的線下教學活動

在線上教學活動中，泛雅平臺初步形成學生學習情況的統(tǒng)計掌握。例如，對于習題中學生錯誤率最高的模塊內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂中設(shè)計與之相適應(yīng)的專題模塊，指導(dǎo)學生完成對該項目內(nèi)容的重復(fù)學習。更重要的是，在線下課堂教學中，教師利用各種教學方式，可以更好地激發(fā)學生學習社區(qū)護理專業(yè)知識的積極性，從而提高學生的學習效率。例如，教師在課堂教學中，再次利用微課小視頻，實現(xiàn)對特殊人群護理案例的設(shè)置，將特殊人群護理中的重難點知識在視頻中呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生對該知識點進行深度探索，引發(fā)學生拓展性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（四）制定適應(yīng)混合式教學法的課程成績評定體系

在傳統(tǒng)的課堂教學中，針對學生學習情況的評價考核一般是采用成果性的評價，即定期展開社區(qū)護理學知識答題，根據(jù)學生的答題情況來判定課程教學的效果和質(zhì)量。而在混合式教學模式中，傳統(tǒng)教學范式被顛覆，既有的考核評價方式也不再適應(yīng)當下的教學要求。根據(jù)MOOC模式下的混合式教學法的特點，當下可以采用多元理念來制定考核評價體系。

1.采用過程性評價和終末性評價相結(jié)合的多元評價方式。在過程性評價方式下，要求能夠根據(jù)線上、線下的教學活動，對學生在線上的課程視頻觀看情況、線上習題完成情況、在網(wǎng)絡(luò)平臺上的反應(yīng)表現(xiàn)情況等，根據(jù)專業(yè)的考核評價指標，對學生的課堂表現(xiàn)和階段性學習情況進行科學評價。終末性評價體系包括學生在線上教學平臺中所獲得的學習成就、在線下所組織的傳統(tǒng)考試的答題情況，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)籌分配，得到相應(yīng)的評價結(jié)果。

2.采用多主體的教學評價方式。在混合式教學法中樹立以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式，在此模式下，傳統(tǒng)以教師為主體所展開的教學評價已經(jīng)明顯不能正確反映出社區(qū)護理學的課程教學實際情況。當前需要制定多主體的教學評價方式，在傳統(tǒng)的教師為主體的評價基礎(chǔ)上，建立以學生為主體的評價方式。在線上教學平臺中，學生對教師所制作的線上教學資源進行評價，將評價結(jié)果整合反饋到系統(tǒng)后臺，教師可以根據(jù)這些評價意見進行線上教學資源的優(yōu)化、完善，讓社區(qū)護理學課程資源更加科學、全面。同時在線上討論交流模塊中，通過小組合作的方式，展開組內(nèi)學生互評，讓評價更加的全面，學生的各種護理知識、護理素質(zhì)都可以得到全面的梳理分析。

三、MOOC模式下混合式教學法在社區(qū)護理學中的應(yīng)用效果

判定MOOC模式下混合式教學法在社區(qū)護理學的應(yīng)用效果，需要展開教學實踐活動。本文正是以某高校的護理專業(yè)社區(qū)護理學課程為對象，展開MOOC模式下混合式教學法的應(yīng)用實踐，經(jīng)過前后教學對比可知，采用混合式教學法展開社區(qū)護理學課程，學生的主動性較高，且學習積極性較高。如，學生對一些社區(qū)護理重難點知識不清楚時，會多次反復(fù)觀看課程視頻。根據(jù)泛雅平臺后臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，學生對于實踐課程視頻的點擊率最高，而針對理論知識教學視頻，除第一項目“社區(qū)護理概述”外，其他項目的教學視頻點擊率都較高，在網(wǎng)絡(luò)平臺討論模塊中，學生提出較多有深度的問題，這證明學生在視頻學習過程中，對各種專業(yè)知識展開深入探究，實現(xiàn)專業(yè)知識同實踐經(jīng)驗和生活問題的有機整合。另外，在課堂教學中，學生的參與度、互動性更高。在社區(qū)護理學課程的考核中，不論是過程性評價結(jié)果還是終末性評價結(jié)果，采用混合式教學法的學生都取得了較高的成績。

總之，MOOC模式下混合式教學法在社區(qū)護理學中的應(yīng)用具有可行性和必要性，在護理專業(yè)的未來教學中，教師要不斷地優(yōu)化線上教學資源內(nèi)容，以學生為主體，在教學資源制作中導(dǎo)入更多學生喜聞樂見的教學案例、生活實踐，有效地提升學生社區(qū)護理的專業(yè)知識水平和實踐能力。

綜上所述，混合式教學法將傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代教學技術(shù)有機結(jié)合，這一創(chuàng)新性的舉動符合以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學現(xiàn)狀，更利于使各種知識點得到實踐應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性。因此，在我國社區(qū)護理學課程教學中，混合式教學法正在逐步推廣。各大高校的護理專業(yè)教師基于本校的教學實踐和社區(qū)護理學的教學現(xiàn)狀，搭建起了個性化較高的混合式教學模式，不論是線上教學內(nèi)容還是線下輔導(dǎo)討論都符合學生的實際需求，能夠激發(fā)學生的學習主動性。更重要的是，高校教師還針對混合式教學法在社區(qū)護理學中的實際應(yīng)用情況，制定了與之相適應(yīng)的教學評價體系，通過這個科學系統(tǒng)的評價體系不斷提升學生的學習質(zhì)量，完善混合式教學模式。

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編輯 劉莉琴