職業(yè)院校數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)的困境及破解對策

劉詩佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)字化教育環(huán)境是指利用數(shù)字化技術(shù)手段，對學校教學、管理、技術(shù)等校園信息進行數(shù)字化處理，從而實現(xiàn)數(shù)字化教學的學校教育環(huán)境。基于此，探討職業(yè)院校數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)的內(nèi)涵及意義、當前存在的理念壁壘、踐行瓶頸、管理困境及體制障礙四大困境。針對這些困境，采取一份總布局、兩大共同體、校企間聯(lián)動、多渠道溝通作為困境的破解對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)院校;數(shù)字化;教育環(huán)境

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0136-02

伴隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)背景下的教育行業(yè)正在發(fā)生著一場數(shù)字革命。數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)，是推進教育現(xiàn)代化的重大工程。當前，我國“百萬擴招”計劃不斷推進，使職業(yè)院校辦學的招生規(guī)模大幅增加，為適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展的步伐，職業(yè)院校不斷深化在數(shù)字化教育環(huán)境方面的建設(shè)工作。但目前建設(shè)工作仍面臨挑戰(zhàn)，本研究擬對當前職業(yè)院校數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)的困境及其破解對策進行探討。

一、數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)的內(nèi)涵及意義

（一）數(shù)字化教育環(huán)境的內(nèi)涵

“努力發(fā)展職業(yè)教育，加強職業(yè)教育吸引力，完善數(shù)字化教育環(huán)境的建設(shè)?！?在2010—2020年的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中被提出。數(shù)字化教育環(huán)境一般包含硬件和軟件兩個方面，硬件環(huán)境是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施以及教育方針政策、教學物質(zhì)條件等為主的顯性環(huán)境;軟件環(huán)境是以數(shù)字化教學資源為核心，以大眾教育意識、校風班風、教學氛圍等為輔的對教育產(chǎn)生潛移默化影響的隱性環(huán)境[1]。

（二）建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境的意義

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出：“加快發(fā)展建立資源共建共享機制，集中力量建成一批中國特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)。”[2]在數(shù)字化教育環(huán)境下意味著教師需要在已有教學資源的情況下學會創(chuàng)新利用，改變目前“單打獨斗”的局面，實現(xiàn)“共享式、貢獻式”運用。從教師專業(yè)發(fā)展層面分析，教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化有利于提升教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能，教師通過這樣的方式與學科領(lǐng)域?qū)I(yè)研究者進行更深層次的“對話與交流”;從學生能力發(fā)展層面分析，學生面對全新的數(shù)字化學習平臺有利于積極學習、利用、挖掘數(shù)字化信息，培養(yǎng)學生對數(shù)字化的敏銳程度和信息素養(yǎng)。

二、當前職業(yè)院校數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)的困境

目前，高職院校辦學的基礎(chǔ)條件已基本達到要求，譬如信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育場所信息化等方面已普遍建設(shè)完成?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)，緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]但就目前高職院校發(fā)展情況來看，數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)方面仍存在部分問題，筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）理念壁壘：建設(shè)理念不明確，總體規(guī)劃不詳細

首先，數(shù)字化教學環(huán)境建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃不具體。全球信息化浪潮催促著教育信息化快速發(fā)展，教育數(shù)字化作為教育信息化的基礎(chǔ)。所以，正是在此意義上，數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)已成為教育工作者急需完成的必要任務(wù)。在促進數(shù)字化環(huán)境建設(shè)層面教育工作者已經(jīng)達成共識，關(guān)鍵是如何實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境建設(shè)和實現(xiàn)怎樣的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)成為需要解決的核心問題。

其次，就目前發(fā)展情況而言，由于領(lǐng)導機構(gòu)數(shù)字化意識缺乏，在協(xié)調(diào)各部門進行數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)過程中，并沒有把它當作一項長遠的發(fā)展計劃，沒有形成一批核心的數(shù)字化人才隊伍，因而制約了數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)的發(fā)展。

（二）踐行瓶頸：理論認識不充分，實踐操作不熟練

首先，從理論層面剖析。目前高職院校的教師已基本具備運用數(shù)字化教學資源的意識，但在實際運用上仍存在不足。數(shù)字化的創(chuàng)新教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大差異。因此片面的理論認識并不能對具體的實踐操作進行意義上的指導。

其次，從實踐層面剖析。當前大批的高學歷教師隊伍加入職業(yè)教育的領(lǐng)域中，在職業(yè)教育教學資源建設(shè)方面，教師只注重對教學資源的實際利用，忽視了用數(shù)字化技術(shù)手段對教學資源進行創(chuàng)新，為不同的學生提供個性化的學習方案。

最后，從學生數(shù)字化素養(yǎng)層面剖析。當代的職業(yè)院校學生并沒有樹立較完備的數(shù)字化素養(yǎng)和能力，主要表現(xiàn)在學生數(shù)字化自主學習意識不強，還比較缺乏這方面的理論認識。

（三）管理困境：環(huán)境建設(shè)不全面，集體資源不共享

首先，從整個學校的信息化建設(shè)角度來看，許多學校只是根據(jù)各自部門工作的需要采用不規(guī)范、不完整的信息化管理系統(tǒng)，導致各部門信息難以共享。

其次，在數(shù)字化進程中，出現(xiàn)“重硬輕軟”的現(xiàn)象。許多院校熱衷購買硬件設(shè)施而忽略軟件環(huán)境的重要性，特別是軟件環(huán)境中與人有關(guān)的因素，例如，領(lǐng)導者和決策者對數(shù)字化教學資源利用的技術(shù)手段，師生對數(shù)字化教學的適應(yīng)性。

最后，職業(yè)院校在信息化建設(shè)中，各部門沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，幾乎都是按照自己的思路在進行建設(shè)，以至于各部門建設(shè)的系統(tǒng)互不兼容，資源利用率低。在實踐應(yīng)用中造成信息資源混亂、分散，共享程度不高。

（四）體制障礙：經(jīng)費投入不充足，數(shù)字設(shè)備不完善

首先，高職院校的經(jīng)費投入不能滿足發(fā)展的需要。據(jù)我國教育部公布的2018年全國教育經(jīng)費統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，2018年全國教育經(jīng)費總量為46135億元。其中，投入義務(wù)教育階段經(jīng)費達到20858億元;投入普通高職高專教育經(jīng)費為2150億元;投入其他各級各類教育經(jīng)費為2408億元。[4]

其次，硬件設(shè)備的提供存在缺口。從硬件設(shè)施覆蓋面分析，中西部地區(qū)與沿海地區(qū)相比差異化較大;從硬件設(shè)施的完整性分析，由于沒有對數(shù)字化教育環(huán)境進行整體規(guī)劃，存在著硬件設(shè)施功能欠缺、利用率低等實際問題。

最后，高職院校實訓場地建設(shè)不完善。我國職業(yè)教育比較側(cè)重于以學校為主體的學習模式，但由于教育經(jīng)費的投入有限，所以學校的實訓場地還需要進一步完善。

三、建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境的解決路徑

（一）一份總布局：把握總體發(fā)展方向，做好數(shù)字建設(shè)規(guī)劃

首先，學校領(lǐng)導機構(gòu)和決策者需提高數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)的認識，從院校目前發(fā)展情況出發(fā)，把握發(fā)展的總體方向，做好未來的建設(shè)規(guī)劃。院校應(yīng)該樹立數(shù)字化建設(shè)發(fā)展意識，不斷把數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)引向深入。

其次，要加大對數(shù)字化教育建設(shè)的宣傳，轉(zhuǎn)變教師和學生對數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)的認識，提高數(shù)字化觀念意識，樹立數(shù)字化精神理念和現(xiàn)代教育觀。將以往的舊三中心積極向新三中心轉(zhuǎn)變。

最后，一切發(fā)展要從實際情況出發(fā)把握總體方向，做好未來的建設(shè)規(guī)劃。學校中教師和學生應(yīng)努力適應(yīng)數(shù)字化教學環(huán)境的建設(shè)。教師需因材施教，為不同學生營造濃厚的數(shù)字化學習氛圍，做好數(shù)字化教育人文環(huán)境的建設(shè)。

（二）兩大共同體：提升教師教學能力，培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)

首先，“無貨架壽命”師資培訓策略來源于商場擺放的貨物，每件物品在保質(zhì)期內(nèi)還沒有售賣出去，就意味著該貨物將會被淘汰。[5]基于同樣的視角，意味著教師需要進行終身學習，不斷提高自身的教學水平和專業(yè)技能。

其次，教師要樹立正確的現(xiàn)代教育觀，不斷向數(shù)字化教育理念靠近。教師可利用共享平臺上傳教案、課件等教學資源，各行業(yè)的教師可以相互學習借鑒。這樣可以實現(xiàn)教學能力的提升、信息技術(shù)的運用、學生資源的共享。

最后，要把信息技術(shù)教育作為學生學習的工具，而不僅僅是一門簡單學習的課程，學生面對全新的數(shù)字化學習平臺，能夠積極學習、利用、挖掘數(shù)字化信息，培養(yǎng)學生對數(shù)字化的敏銳程度和信息素養(yǎng)。

（三）校企間聯(lián)動：深度落實校企合作，極力促進產(chǎn)教融合

首先，“無界化”校園文化的理念主要來自對企業(yè)文化建設(shè)的認知，企業(yè)文化的特色是一個企業(yè)的靈魂所在。[5]基于此視角，校園文化特色也正是學校辦校的“立校之本，發(fā)展之源”，一所好的院校需要有過硬的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、“雙師型”教師指導以及高度的校企合作。

其次，要具體落實“雙師型”教師。在“雙師型”教師的培養(yǎng)上，教師可以定期前往企業(yè)進行專業(yè)實踐，調(diào)研企業(yè)對學生能力和素養(yǎng)的要求。在思想上潛移默化地受到企業(yè)文化的熏陶，在行動上提高教師的實踐操作能力。

最后，在數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)進程中，我國職業(yè)教育要選擇一條有中國特色的社會主義職業(yè)教育道路，培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟快速發(fā)展所需要的人才，打破“斷頭式教育”的阻隔。

（四）多渠道溝通：加大教育經(jīng)費投入，完善教育設(shè)施建設(shè)

首先，應(yīng)適度加大經(jīng)費投入的來源。約翰·斯通（D.B.John Stone）提出教育成本必須由政府、企業(yè)及個人多個受益主體共同分擔。[6]國家在鼓勵各大企業(yè)對職業(yè)教育的投入的同時可適當減免企業(yè)增值稅、拓寬融資渠道來給予補償。

其次，需合理安排教育經(jīng)費的配置。國家應(yīng)在了解各省各地職業(yè)院校目前發(fā)展的情況下，保證投入發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)的教育經(jīng)費比例。政府部門應(yīng)該根據(jù)當?shù)芈殬I(yè)院校發(fā)展的現(xiàn)狀，科學制定教育經(jīng)費分配比例。

最后，高職院校應(yīng)加大對實訓設(shè)施的建設(shè)。數(shù)字化教育環(huán)境的建設(shè)需要成員間的全力配合、系統(tǒng)科學地管理、在實訓設(shè)施上的投入。學校應(yīng)充分考慮實訓器材的需要，保證數(shù)字化實訓設(shè)施建設(shè)有專項的經(jīng)費投入。

四、結(jié)語

數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)是一項龐大的工程，學校需把它作為一項長期的發(fā)展計劃。從宏觀上把握數(shù)字化教育環(huán)境的整體發(fā)展方向，從微觀上嚴格把控建設(shè)的流程與細節(jié)，從深度上貫徹落實此項計劃的總體進程，從廣度上覆蓋職業(yè)院校的每個角落。所以，正是在此意義上，職業(yè)院校的數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)需結(jié)合院校辦學特色，不能盲目投資造成財力、物力的浪費，要樹立建設(shè)理念、克服實踐瓶頸、落實管理制度、打破體制障礙，要建成人人可用、人人會用的職業(yè)院校數(shù)字化教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]羅文浪，鄒榮，袁波.高校數(shù)字化教學環(huán)境的構(gòu)建[J].井岡山學院學報，2007（6）：121-123，126.

[2]楊潤勇.以“五大思維”統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育立法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（24）：1.

[3]劉曉彥，隋慶茹，姚玉霞.高等職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)研究[J].信息通信，2018（2）：290-291.

[4]馬佳宏，李雪.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].成人教育，2020，40（8）：67-71.

[5]段麗華.新加坡高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑及啟示：以南洋理工學院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（33）：67-71.

[6]馬佳宏，李雪.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].成人教育，2020，40（8）：67-71.

編輯 張 慧